).
Так, например, анализируя условия развития у ребен-
ка способности к преодолению импульсивности и зависимос-
ти от ситуации, М.И.Боришевский подчеркивает важность
момента установления связи между ожидаемым результатом
своей активности и "образом Я". "Нам представляется, - от-
мечает он, - что "образу Я" принадлежит здесь главная роль,
поскольку для ребенка важен, субъективно значим не сам по
себе будущий результат как таковой, а сам он - ребенок -
как субъект, как автор, созидатель, творец этого результата. С
психологической точки зрения для индивида главное, субъек-
тивный смысл состоит в том, в какой мере в данном результа-
те опрсдмечепа его личностная сущность, свидетельствующая
о степени самореализации и самоутверждения" 1Там же; 30].
Немаловажны для разработки субъектного подхода также дан-
ные, полученные в исследовании мотивов саморегулмции пове-
дения школьников. В частности, представляется важным вывод
по поводу мотивов, направленных на овладение собственной
психической активностью. "В проявлении мотивов данной
подгруппы, - отмечает автор, - обнаруживаются существен-
ные возрастные различия: у школьников младшего школьного
возраста они встречаются исключительно редко; немного чаще
в младшем подростковом возрасте; начиная со средины под-
росткового возраста наблюдается значительное количест-
венное увеличение мотивов саморегуляцпи данной подгруппы;
пик приходится на юношеский возраст" [Гам же; 38).
Вместе с тем, представленный сравнительный количе-
ственный анализ данной подгруппы мотивов, актуализирует
проблему качественных различий. Понятно, что с возрастом
ребенок лучше осознает свой ппутрепннй мир, а значит, мо-
жет более целенаправленно воздействовать па него. Однако не
утверждается ли тем самым исключительна-я зависимость
саморегуляции от уровня развития сознания: чем больше со-
знания, тем болыпе саморегуляции и наоборот? Можно ли в
таком случае говорить о бессознательной саморегуляции, а
следовательно, и о соответствующем уровне функционирова-
ния индивида как субъекта психической активности? Особен-
но остро, надо полагать, эта проблема заявляет о себе тогда,
когда речь идет о регуляции индивидом своего психического
развития.
В.Ф.Рыбаченко в данном вопросе исходит из того,
что не всякое развитие личности есть ее саморазвитие в пси-
хологическом смысле. И, если диалектику интересует прежде .
всего процессуальная сторона развития, метаморфозы взаимо-
обусловленных противоположностей, то для психологии важ-
нейшим является вопрос о субъекте этого процесса, о той лич-
ности или индивидуальности, которая находится в сложных
отношенш1у с собственных развитием и не растворяется в
нем {См. 232; 83). При этом важным представляется замеча-
ние, позволяющее отличать субъектную активность, обеспечи-
вающую саморазвитие от иного рода проявлений саморегуля-
ции. "В основе саморазвития - созидательные самовоздей-
ствия принципиального свойства, направленные на систсмо-
образующие, фундаментальные основания бытия данного
субъекта. В отличие от более частных саморегулирующих
воздействий саморазвитие имеет всеобщую природу и тем
самым наиболее эффектную помогает личности преодолевать
свою конечность..." [Там же; 84).
Какие же силы приводят в движение процесс восхо-
дящего к совершенству самопорождения субъектом своего
бытия?
На этот и ряд других важных вопросов отвечает
фундаментальное "общепсихологичсское" исследование жиз-
ненного мира личности, выполненное Т.М.Титаренко, в ко-
тором раскрываются новые психологические грани проблемы
субъекта. Жизненный мир, по ее определению, является ре-
зультатом самодвижения, саморазвития личности, разверты-
вания личностных ценностей и смыслов, а также структури-
рования относительно внешней действительности. "Развитию
жизненного мира присущи законы, которые характеризуют
внутреннюю логику его становления. Процесс мнропострое-
ния нельзя понять вне активности субъекта, который является
творцом собственной жизни" 1266; 18).
Особое значение для развития представлений о чело-
веке как субъекте своей жизни имеет разработанная
Т.М.Титаренко структурно-генетическая модель целостного
саморазоертывания жизненного мира личности. Жизненный
оп
мир, утверждает автор, преобразовывается по мере углубления
субьектности, а также вследствие самопорождения новых
видов отношений индивида к себе и к окружающей действи-
тельности. При этом "кризис середины жизни" сопровождает-
ся отношением человека к себе как к субъекту жизнедеятель-
ности, творцу собственной жизни.
Однако, субъектный критерий не распространяется на
все этапы онтогенеза. Выделяя "предлнчностную фазу разви-
тия", Т.М.Титаренко определяет ее, с точки зрения субъект-
ности, как "нулевую". На этой фазе субъектность, якобы,
только зарождается (в шре, общении и др.), а начинает про-
являются тогда, когда ребенок становится способным выделять
себя из мира на основании того или иного доминирующего
отношения к себе и другим. Такое представление о субъект-
ности может вполне удовлетворять исследователя, который не
ставит субъектность, ее генезис в качестве основного предме-
та исследования. Если же задача состоит в изучении природы
самой субъектности, то тогда, "играющий ребенок" на
"нредличностной фазе развития" может, вероятно, мыслиться
полноценным субъектом психической активности, но соответ-
ствующего его возрасту уровня развития.
С точки зрения субъектно ориентированного подхода,
можно попытаться несколько дополнить и развить утвержде-
ние автора о том, что "движущей силой миропостроения яв-
ляется жизненный кризис". Здесь, вероятно, целесообразно
вспомнить категорию "источник", которая обычно включается
в один понятийно-смысловой конструкт с категорией "дви-
жущая сила". Тот или иной жизненный кризис, рассматри-
ваемый как некий свершившийся факт, возникающий нередко
стихийно и протекающий спонтанно, подчиняя себе индивида,
надо полагать, является, скорее, "источником" миропострое-
ния, но не "миростроителем", не творящей мир силой. Роль
движущей силы при таком уточнении может быть нередана
субъектной инстанции, которая является частью жизненного
мира человека, но, одновременно, ядерно укоренена в нем как
самотворящее начало его индивидуального бытия.
Однако, что конкретно-эмпирически представляет со-
бой эта "субъектная инстанция", регулирующая, стимули-
рующая, корректирующая, развивающая, интегрирующая пси-
хическую активность, поведение, деятельность на уровнях
индивида, личности, индивидуальности? Кспч для исследова-
телей, признающих существование "души", .уга "инстанция" и
есть "душа", то для тех, кто сомневается в ее существовании,
>пд
возникает серьезная проблема определения достойной канди-
датуры на ее место. Как известно, на этом месте пытались
укрепиться инстинкты и влечения, потребности и способ-
ности, сознание, бессознательное и сверхсознательное и др..
Однако наибольшие шансы в борьбе за "руководящую роль" в
системе психики имела "воля", к которой обращались
А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
Так, например, анализируя условия развития у ребен-
ка способности к преодолению импульсивности и зависимос-
ти от ситуации, М.И.Боришевский подчеркивает важность
момента установления связи между ожидаемым результатом
своей активности и "образом Я". "Нам представляется, - от-
мечает он, - что "образу Я" принадлежит здесь главная роль,
поскольку для ребенка важен, субъективно значим не сам по
себе будущий результат как таковой, а сам он - ребенок -
как субъект, как автор, созидатель, творец этого результата. С
психологической точки зрения для индивида главное, субъек-
тивный смысл состоит в том, в какой мере в данном результа-
те опрсдмечепа его личностная сущность, свидетельствующая
о степени самореализации и самоутверждения" 1Там же; 30].
Немаловажны для разработки субъектного подхода также дан-
ные, полученные в исследовании мотивов саморегулмции пове-
дения школьников. В частности, представляется важным вывод
по поводу мотивов, направленных на овладение собственной
психической активностью. "В проявлении мотивов данной
подгруппы, - отмечает автор, - обнаруживаются существен-
ные возрастные различия: у школьников младшего школьного
возраста они встречаются исключительно редко; немного чаще
в младшем подростковом возрасте; начиная со средины под-
росткового возраста наблюдается значительное количест-
венное увеличение мотивов саморегуляцпи данной подгруппы;
пик приходится на юношеский возраст" [Гам же; 38).
Вместе с тем, представленный сравнительный количе-
ственный анализ данной подгруппы мотивов, актуализирует
проблему качественных различий. Понятно, что с возрастом
ребенок лучше осознает свой ппутрепннй мир, а значит, мо-
жет более целенаправленно воздействовать па него. Однако не
утверждается ли тем самым исключительна-я зависимость
саморегуляции от уровня развития сознания: чем больше со-
знания, тем болыпе саморегуляции и наоборот? Можно ли в
таком случае говорить о бессознательной саморегуляции, а
следовательно, и о соответствующем уровне функционирова-
ния индивида как субъекта психической активности? Особен-
но остро, надо полагать, эта проблема заявляет о себе тогда,
когда речь идет о регуляции индивидом своего психического
развития.
В.Ф.Рыбаченко в данном вопросе исходит из того,
что не всякое развитие личности есть ее саморазвитие в пси-
хологическом смысле. И, если диалектику интересует прежде .
всего процессуальная сторона развития, метаморфозы взаимо-
обусловленных противоположностей, то для психологии важ-
нейшим является вопрос о субъекте этого процесса, о той лич-
ности или индивидуальности, которая находится в сложных
отношенш1у с собственных развитием и не растворяется в
нем {См. 232; 83). При этом важным представляется замеча-
ние, позволяющее отличать субъектную активность, обеспечи-
вающую саморазвитие от иного рода проявлений саморегуля-
ции. "В основе саморазвития - созидательные самовоздей-
ствия принципиального свойства, направленные на систсмо-
образующие, фундаментальные основания бытия данного
субъекта. В отличие от более частных саморегулирующих
воздействий саморазвитие имеет всеобщую природу и тем
самым наиболее эффектную помогает личности преодолевать
свою конечность..." [Там же; 84).
Какие же силы приводят в движение процесс восхо-
дящего к совершенству самопорождения субъектом своего
бытия?
На этот и ряд других важных вопросов отвечает
фундаментальное "общепсихологичсское" исследование жиз-
ненного мира личности, выполненное Т.М.Титаренко, в ко-
тором раскрываются новые психологические грани проблемы
субъекта. Жизненный мир, по ее определению, является ре-
зультатом самодвижения, саморазвития личности, разверты-
вания личностных ценностей и смыслов, а также структури-
рования относительно внешней действительности. "Развитию
жизненного мира присущи законы, которые характеризуют
внутреннюю логику его становления. Процесс мнропострое-
ния нельзя понять вне активности субъекта, который является
творцом собственной жизни" 1266; 18).
Особое значение для развития представлений о чело-
веке как субъекте своей жизни имеет разработанная
Т.М.Титаренко структурно-генетическая модель целостного
саморазоертывания жизненного мира личности. Жизненный
оп
мир, утверждает автор, преобразовывается по мере углубления
субьектности, а также вследствие самопорождения новых
видов отношений индивида к себе и к окружающей действи-
тельности. При этом "кризис середины жизни" сопровождает-
ся отношением человека к себе как к субъекту жизнедеятель-
ности, творцу собственной жизни.
Однако, субъектный критерий не распространяется на
все этапы онтогенеза. Выделяя "предлнчностную фазу разви-
тия", Т.М.Титаренко определяет ее, с точки зрения субъект-
ности, как "нулевую". На этой фазе субъектность, якобы,
только зарождается (в шре, общении и др.), а начинает про-
являются тогда, когда ребенок становится способным выделять
себя из мира на основании того или иного доминирующего
отношения к себе и другим. Такое представление о субъект-
ности может вполне удовлетворять исследователя, который не
ставит субъектность, ее генезис в качестве основного предме-
та исследования. Если же задача состоит в изучении природы
самой субъектности, то тогда, "играющий ребенок" на
"нредличностной фазе развития" может, вероятно, мыслиться
полноценным субъектом психической активности, но соответ-
ствующего его возрасту уровня развития.
С точки зрения субъектно ориентированного подхода,
можно попытаться несколько дополнить и развить утвержде-
ние автора о том, что "движущей силой миропостроения яв-
ляется жизненный кризис". Здесь, вероятно, целесообразно
вспомнить категорию "источник", которая обычно включается
в один понятийно-смысловой конструкт с категорией "дви-
жущая сила". Тот или иной жизненный кризис, рассматри-
ваемый как некий свершившийся факт, возникающий нередко
стихийно и протекающий спонтанно, подчиняя себе индивида,
надо полагать, является, скорее, "источником" миропострое-
ния, но не "миростроителем", не творящей мир силой. Роль
движущей силы при таком уточнении может быть нередана
субъектной инстанции, которая является частью жизненного
мира человека, но, одновременно, ядерно укоренена в нем как
самотворящее начало его индивидуального бытия.
Однако, что конкретно-эмпирически представляет со-
бой эта "субъектная инстанция", регулирующая, стимули-
рующая, корректирующая, развивающая, интегрирующая пси-
хическую активность, поведение, деятельность на уровнях
индивида, личности, индивидуальности? Кспч для исследова-
телей, признающих существование "души", .уга "инстанция" и
есть "душа", то для тех, кто сомневается в ее существовании,
>пд
возникает серьезная проблема определения достойной канди-
датуры на ее место. Как известно, на этом месте пытались
укрепиться инстинкты и влечения, потребности и способ-
ности, сознание, бессознательное и сверхсознательное и др..
Однако наибольшие шансы в борьбе за "руководящую роль" в
системе психики имела "воля", к которой обращались
А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130