В 1992 году Ю. Филимоненко и В. Тимофеев выпустили лРуководство к
методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера». Авторы, исправив не-
которые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать
работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государствен-
ным предприятием лИМАТОН» (Санкт-Петербург). Тест Векслера для взрос-
лых WAIS также выпускается предприятием лИМАТОН» и поступает в рознич-
ную и оптовую продажу.
Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руковод-
ством Ю. 3. Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии
Украины (Киев) в 1992 году. Руководство лИзмерение интеллекта детей» под
ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяет-
ся научно-практическим центром лПсиходиагностика и дифференцированное
обучение» (Киев).
Автор не располагает сведениями об использовании и адаптации в России и
странах СНГ шкалы WPPSI.
Тест Векслера очень часто применяется в исследованиях отечественных
психологов. В качестве примера подобного рода работ приведем исследование
аспиранта лаборатории психологии способностей Института психологии РАН
А. В. Чернина [13]. Автор использовал тест WISC для определения влияния соци-
альных и биологических факторов на уровень интеллекта детей 5-6 лет перед
поступлением их в школу.
Учитывались следующие факторы: 1) социальные: образование и профессия
родителей, состав семьи, материальная обеспеченность и другие, 2) биологиче-
ские: актуальное состояние здоровья, пренатальная травматизация и течение
родов, перенесенные острые и хронические заболевания и другие.
Наиболее отчетливая корреляция развития различных особенностей интел-
лекта детей обнаружена с профессией родителей. Причем профессия матери
связана со становлением вербального интеллекта (субтесты лАрифметический»,
лПонятливость», лСходство»). У детей, матери которых Д преподаватели и врачи,
вербальный интеллект выше. Профессия отцов отражается в развитии невер-
бального интеллекта (субтесты лПоследовательные картинки», лКубики Косса»,
лСложение фигур»). Наиболее благоприятны для развития интеллекта детей
такие профессии отцов, как учитель, инженер.
Естественно, что общий IQ коррелирует с уровнем образования родителей.
Это может объясняться как генетическими (что вероятнее), так и средовыми
факторами.
Неблагополучное, стремительное течение родов и связанная с ним гипоксия
головного мозга отрицательно влияют на развитие интеллекта детей, по преиму-
ществу Д вербального, что в очередной раз подтверждает мысль о его биологи-
ческой детерминации (отчасти Д генетической). Из невербальных функций
особо страдают функции, связанные с пространственным мышлением (субтест
лКубики Косса»). Таким образом, при пренатальной травматизации страдают
интеллектуальные способности, тесно связанные с врожденным общим интел-
лектом. Следует заметить, что общая двигательная и познавательная активность
детей положительно коррелировала с вербальным интеллектом.
В целом же первоначальная гипотеза Д. Векслера о врожденности и психо-
физиологической обусловленности развития невербального интеллекта и о соци-
ально-средовой обусловленности развития вербального интеллекта опровергну-
та: факты свидетельствуют о прямо противоположной зависимости.
ТЕСТЫ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Группа этих тестов весьма многочисленна. Практически все они основаны
на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях
этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от
испытуемого проявить высокую продуктивность за небольшой промежуток вре-
мени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и
с группой испытуемых, поэтому их относят к лгрупповым тестам».
Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, существовавшие до возник-
новения факторных теорий интеллекта. К числу подобных относится аналити-
ческий тест интеллекта О. Мейли (AIT), предложенный им в 1928 году и состо-
ящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.
Аналогом тестов структуры интеллекта является тест интеллекта лПсихо-
логические профили», разработанный Г. И. Россолимо в 1909 году.
Тест включал в себя 11 субтестов. С его помощью определялся уровень раз-
вития психических процессов. Тип интеллекта испытуемого выявлялся на основе
анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов.
К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интел-
лекта принадлежит тест Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, 1ST).
Тест предложен автором в 1953 году (последняя редакция Д 1973 года). Он
предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды
профессионального обучения и для профессионального отбора [14]. На русском
языке тест впервые описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука
лПсихологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев: Вища школа.
1978).
Тест составлен Амтхауэром в трех формах: А, В и С. Модификация 1ST Д
70 имеет четыре формы (А, В, С, D).
Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру
в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого,
счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).
Автор при составлении теста исходил из двух предпосылок: 1) корреляция
результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть
максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть возможно мини-
мальной (но положительной).
Тест валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и
предназначен для испытуемых от 13 до 60 лет.
Р. Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависи-
мость социального опыта от возраста испытуемого.
Тест диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-ма-
тематический, пространственный, мнемический. Корреляция этих факторов (три
из которых аналогичны факторам Спирмена) равна 0,36. Время выполнения
теста 90 мин.
В тест входят 9 субтестов. Во всех субтестах, кроме 4, 5 и 6, использованы
задания закрытого типа.
1. лЛогический отбор» (LS) Д исследуется лчувство языка» по Р. Амтхауэ-
ру. Испытуемый должен завершить предложение, выбрав подходящее сло-
во из списка.
2. лОпределение общих признаков» (GE) Д исследуется способность к по-
нятийной абстракции. Даются пять слов, из которых испытуемый должен
выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.
3. лАналогии» (AN) Д тестируются комбинаторные способности. Даются
три слова, между первым и вторым есть смысловая связь. Испытуемый
должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с
ним в аналогичной связи.
4. лКлассификация» (KL) Д оценивается способность к суждению. Испыту-
емый должен обозначить два слова общим понятием.
5. лСчет» (RA) Д тестируется уровень развития арифметического мышле-
ния. Испытуемый должен решить 20 арифметических задач.
6. лРяды чисел» (ZR) Д тестируется индуктивное мышление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89