Значительно выше у мужчин точность прице-
ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур,
лспрятанных» в сложных (тесты на лполезависимостьДполенезависимость»).
Мужчины .значительно превосходят женщин в тестах оценки математических
способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.).
К. Кернз и Ш. Беренбиери (Чикагский университет) установили, что половые
различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление суще-
ствуют у детей еще до полового созревания. Известно, что половые гормоны
влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста.
Поэтому средовое воздействие невозможно отделить от особенностей физиоло-
гического созревания.
При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины
быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше путевых ориен-
тиров. Первоначально полагали, что пространственный и математический ин-
теллекты являются лвторичными половыми признаками» мужчин, при измере-
нии этих способностей наблюдаются максимальные половые различия. По дан-
ным Дж. Стенли и его сотрудников, превосходство мужчин над женщинами по
уровню развития этих способностей (среди 10 % наиболее продуктивных) выра-
жается отношением 2 : 1 [5].
То, что эти различия в пространственном мышлении возникают еще до по-
лового развития, подтверждается многочисленными данными. Мальчики уже в
8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. Если шестилеток попросить
сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше
справятся с заданием, чем девочки.
Что касается математических способностей, то различия между мальчиками
и девочками до подросткового возраста не обнаруживается, они проявляются в
11Д12 лет (в первую очередь Д при решении задач высокого уровня сложности
и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие
авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей
мальчиков с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы
увидим далее, скорее всего это различные способности по психофизиологиче-
скому механизму, их обеспечивающему. Попытки объяснить более высокое ка-
чество выполнения математических тестов разницей в уровне математической
Рис. 26. Варианты пар из методики Шеппарда и Мизлера, демонстрирующие мысленную
ротацию зрительных образов в ментальном пространстве (по Shepard R. N.. Cooper L. A.
Mental images and transformations. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books, 1982)
подготовки, усвоением социальных стереотипов (лматематика Д не женская
профессия» и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, успешно
прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в
этой области. Более того, из 2000 математически одаренных школьников США
девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика. При решении матема-
тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают
успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи-
ки Д своим способностям.
Способности
Успех
Рис. 27. Функциональная связь способностей и мотивации
Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особеннос-
тями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: маскулинизиро-
ванные женщины лучше справлялись с тестами на математические способности
[б]. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших
успехов в науке, чем женщины с лобычными» женскими особенностями лич-
ности.
У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у муж-
чин Д зрительно-пространственные. По данным многочисленных исследований,
эти различия проявляются к 10-11 годам. Речь девочек богаче, они раньше
овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей
женщин и мужчин сохраняются до старости [7].
За последние 20 лет различия между мужчинами и женщинами в успешности
выполнения тестов на пространственные отношения уменьшились, хотя Т. Л. Хил-
тон и обнаружила в 1985 году (суммировав данные 23 тысяч испытуемых)
значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов [8].
Самые интересные данные получены при сравнении гомосексуальных и гете-
росексуальных мужчин. Гомосексуалы занимают как бы промежуточное поло-
жение по шкале лмужчинаДженщина» по результатам выполнения тестов струк-
туры интеллекта. Так, они хуже выполняют тесты на пространственный интеллект,
но зато лучше справляются с заданиями на быстроту перечисления предметов од-
ной категории. Следует, однако, заметить, что различия практически отсутствуют
при выполнении тестов словарного запаса и вербальных суждений.
Особого внимания заслуживают результаты исследовании влияния гормо-
нального фона на успешность решения задач [9]. Высокий уровень тестостерона
в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения женщинами
задач на пространственное мышление, у мужчин зависимость обратная. Мужчи-
ны с низким уровнем тестостерона лучше справляются с математическими
тестами, чем мужчины с высоким уровнем этого гормона. Между тем у жен-
щин подобной зависимости не выявлено. Кроме того, выявлено, что девочки с
высоким уровнем андрогенов лучше выполняют тесты на пространственное
мышление, чем их лнормальные» сверстницы.
Оригинальные исследования провел Р. Л. Вудфорд. Он давал задания на про-
странственное мышление женщинам до родов и после них, поскольку именно в
эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда у
женщин снижался уровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных
тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов обнаружено сниже-
ние умственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла
[9]. Что касается математических способностей, то у мужчин связь между уров-
нем гормонов и успешностью обратная (по аналогии с пространственными
способностями), а у женщин корреляция отсутствует.
Попытки лпреодолеть разницу полов», как правило, предпринимают исследо-
ватели-женщины. В частности, Д. П. Уабер [10] предположила, что различия в
успешности выполнения тестов определяются не полом, а индивидуальной ско-
ростью созревания (которая находится под контролем гормонов), следовательно,
все индивиды, опережающие в своем развитии сверстников, должны лучше вы-
полнять вербальные тесты, чем пространственные. Поскольку девочки опережа-
ют мальчиков в развитии, их речевые навыки доминируют над пространственны-
ми. Тем самым взаимодействуют два фактора: пол и индивидуальность темпа
общего развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше ник-
то ее данные не подтвердил [9].
В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела лкритиче-
ское исследование», ей удалось показать, что женщины с высоким уровнем
андрогенов действительно лучше справляются с пространственными тестами, но
у мужчин зависимость обратная, а именно: чем ниже содержание андрогенов,
тем успешнее мужчина справляется с тестом на пространственное мышление!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур,
лспрятанных» в сложных (тесты на лполезависимостьДполенезависимость»).
Мужчины .значительно превосходят женщин в тестах оценки математических
способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.).
К. Кернз и Ш. Беренбиери (Чикагский университет) установили, что половые
различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление суще-
ствуют у детей еще до полового созревания. Известно, что половые гормоны
влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста.
Поэтому средовое воздействие невозможно отделить от особенностей физиоло-
гического созревания.
При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины
быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше путевых ориен-
тиров. Первоначально полагали, что пространственный и математический ин-
теллекты являются лвторичными половыми признаками» мужчин, при измере-
нии этих способностей наблюдаются максимальные половые различия. По дан-
ным Дж. Стенли и его сотрудников, превосходство мужчин над женщинами по
уровню развития этих способностей (среди 10 % наиболее продуктивных) выра-
жается отношением 2 : 1 [5].
То, что эти различия в пространственном мышлении возникают еще до по-
лового развития, подтверждается многочисленными данными. Мальчики уже в
8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. Если шестилеток попросить
сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше
справятся с заданием, чем девочки.
Что касается математических способностей, то различия между мальчиками
и девочками до подросткового возраста не обнаруживается, они проявляются в
11Д12 лет (в первую очередь Д при решении задач высокого уровня сложности
и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие
авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей
мальчиков с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы
увидим далее, скорее всего это различные способности по психофизиологиче-
скому механизму, их обеспечивающему. Попытки объяснить более высокое ка-
чество выполнения математических тестов разницей в уровне математической
Рис. 26. Варианты пар из методики Шеппарда и Мизлера, демонстрирующие мысленную
ротацию зрительных образов в ментальном пространстве (по Shepard R. N.. Cooper L. A.
Mental images and transformations. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books, 1982)
подготовки, усвоением социальных стереотипов (лматематика Д не женская
профессия» и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, успешно
прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в
этой области. Более того, из 2000 математически одаренных школьников США
девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика. При решении матема-
тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают
успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи-
ки Д своим способностям.
Способности
Успех
Рис. 27. Функциональная связь способностей и мотивации
Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особеннос-
тями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: маскулинизиро-
ванные женщины лучше справлялись с тестами на математические способности
[б]. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших
успехов в науке, чем женщины с лобычными» женскими особенностями лич-
ности.
У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у муж-
чин Д зрительно-пространственные. По данным многочисленных исследований,
эти различия проявляются к 10-11 годам. Речь девочек богаче, они раньше
овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей
женщин и мужчин сохраняются до старости [7].
За последние 20 лет различия между мужчинами и женщинами в успешности
выполнения тестов на пространственные отношения уменьшились, хотя Т. Л. Хил-
тон и обнаружила в 1985 году (суммировав данные 23 тысяч испытуемых)
значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов [8].
Самые интересные данные получены при сравнении гомосексуальных и гете-
росексуальных мужчин. Гомосексуалы занимают как бы промежуточное поло-
жение по шкале лмужчинаДженщина» по результатам выполнения тестов струк-
туры интеллекта. Так, они хуже выполняют тесты на пространственный интеллект,
но зато лучше справляются с заданиями на быстроту перечисления предметов од-
ной категории. Следует, однако, заметить, что различия практически отсутствуют
при выполнении тестов словарного запаса и вербальных суждений.
Особого внимания заслуживают результаты исследовании влияния гормо-
нального фона на успешность решения задач [9]. Высокий уровень тестостерона
в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения женщинами
задач на пространственное мышление, у мужчин зависимость обратная. Мужчи-
ны с низким уровнем тестостерона лучше справляются с математическими
тестами, чем мужчины с высоким уровнем этого гормона. Между тем у жен-
щин подобной зависимости не выявлено. Кроме того, выявлено, что девочки с
высоким уровнем андрогенов лучше выполняют тесты на пространственное
мышление, чем их лнормальные» сверстницы.
Оригинальные исследования провел Р. Л. Вудфорд. Он давал задания на про-
странственное мышление женщинам до родов и после них, поскольку именно в
эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда у
женщин снижался уровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных
тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов обнаружено сниже-
ние умственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла
[9]. Что касается математических способностей, то у мужчин связь между уров-
нем гормонов и успешностью обратная (по аналогии с пространственными
способностями), а у женщин корреляция отсутствует.
Попытки лпреодолеть разницу полов», как правило, предпринимают исследо-
ватели-женщины. В частности, Д. П. Уабер [10] предположила, что различия в
успешности выполнения тестов определяются не полом, а индивидуальной ско-
ростью созревания (которая находится под контролем гормонов), следовательно,
все индивиды, опережающие в своем развитии сверстников, должны лучше вы-
полнять вербальные тесты, чем пространственные. Поскольку девочки опережа-
ют мальчиков в развитии, их речевые навыки доминируют над пространственны-
ми. Тем самым взаимодействуют два фактора: пол и индивидуальность темпа
общего развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше ник-
то ее данные не подтвердил [9].
В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела лкритиче-
ское исследование», ей удалось показать, что женщины с высоким уровнем
андрогенов действительно лучше справляются с пространственными тестами, но
у мужчин зависимость обратная, а именно: чем ниже содержание андрогенов,
тем успешнее мужчина справляется с тестом на пространственное мышление!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89