Он реагирует не на внешние воздействия, а на свои интерпретации событий.

Для познания личности недостаточно просто фиксировать ее внешнее пове-
дение, необходимо реконструировать ее субъективную реальность. На основе
этой концепции Келли создал метод репертуарных решеток, который использо-
вался для выявления системы отношений человека к себе и к окружающим
людям [21.



Для нас важно, что зафиксированная в субъективной реальности человека
модель личности не только направляет его поведение, но и служит опорой для
оценки поведения других людей.

Еще большее значение имеют групповые лимплицитные теории личности».
Социальное микроокружение интерпретирует и оценивает поведение человека,
исходя из определенной схемы Д модели личности. Соответственно воспитание
человека, развитие его способностей во многом определяется тем подходом к
человеку, который проистекает из представлений социальной группы о чертах
личности, и в частности Д о ее способностях.

Важно и то, что применение объективных психологических методов в итоге
завершается оценочной характеристикой испытуемого (или клиента психологи-
ческой консультации).

Но психологические термины, определяемые в рамках лобъективной» тео-
рии личности, нуждаются в интерпретации, переводе на язык лимплицитной тео-
рии» (на обыденный язык) с искусственного психологического языка. Иначе
невозможно полноценное понимание между психодиагностом и клиентом.

Основной подход к решению этой проблемы, практикуемый отечественными
и зарубежными авторами, Д анализ слов обыденного языка, обозначающих чер-
ты личности (так называемое лексикографическое направление в исследовании
личности) [4]. Предпосылкой этого подхода является высказанная еще Ф. Галь-
тоном идея, что наиболее значимые в быту индивидуальные различия зафикси-
рованы в обыденном языке.

Первоначально в работах Олпорта и Одберта [5], проанализировавших около
18 000 прилагательных английского языка, было выделено 4500 слов, обозначаю-
щих черты личности и устойчивые характеристики поведения. Кэттелл выделил
из этого словника 171 переменную, с помощью которых может быть описана
личность. Переменные были в основном биполярными конструктами (включали
700 терминов). Затем они были преобразованы в 35 шкал и редуцированы в
конце концов до 11 факторов [б]. Эта работа послужила основой для создания
Кэттеллом опросника 16PF.

Что касается интеллекта, то первоначально Кэттелл выбрал его в качестве
36-й переменной, но затем исключил из списка.

Пересмотр Тьюпом и Кристелом [7] работы Кэттелла привел к выявлению
5 факторов, которые получили название лБольшой пятерки» (лBig Five»). Позже
этот результат подтвердили и другие авторы.

В состав лБольшой пятерки» вошли следующие факторы:

1) экстраверсия,

2) дружелюбие, согласие,

3) совестливость, сознательность,

4) эмоциональная стабильность,

5) культура.

Первые три фактора, как правило, воспроизводятся в различных исследова-
ниях, проведенных в разных языковых культурах.

В 1987 году Д. Пибоди [7] анализировал суждения экспертов о связи между
прилагательными Д словами английского языка (114 прилагательных по 57 бипо-
лярным шкалам) и получил 6 факторов, объясняющих 84 % общей дисперсии.
Четвертый фактор обозначал интеллект и способности. Пибоди выделил также
лконтролируемый» и лэкспрессивный интеллект». лКонтролируемый интеллект»,
где преобладали характеристики линтеллигентность», лрефлексивность», ближе к
общему интеллекту, между тем как лэкспрессивный» (лвоображение», лориги-
нальность» и т. д.) ближе к креативности.

В исследовании, проведенном под руководством А. Г. Шмелева в 1991 году,
выделено 15 факторов, отражающих стереотипы русской языковой культуры.
Факторы можно сгруппировать в 6 классов:

1) факторы морально-нравственного облика личности и стереотипы поведения,

2) факторы интеллектуального развития и духовной сферы;

3) факторы эмоционально-волевой регуляции;

4) факторы нервно-психического здоровья и комфорта;

5) факторы социального поведения;

6) факторы самооценки.

Второй класс факторов состоял из:

1) оценки интеллекта;

2) житейской оценки уровня зрелости, опытности;

3) оценки творческого потенциала.

При сравнении русской и английской лексики личностных черт в русской
лексике были выявлены 4 из факторов лБольшой пятерки» (по уровню значи-
мости):

Английский

1) Активность

2) Альтруизм

3) Самоконтроль
5) Интеллект

Русский

(3)

(1)

(4)

(2)

Значимость фактора эмоциональной стабильности в русскоязычной лимп-
лицитной теории личности» невелика, между тем как фактор интеллекта имеет
даже больший вес. Фактор лсознательности» в русском лобыденном сознании»
объединен с факторами самоконтроля.

Итак, в общеязыковой лимплицитной теории личности» присутствует по
крайней мере одна общая способность Д интеллект.

Специалист в области психологии способностей, исследующий имплицитные
теории, имеет определенное преимущество перед специалистом в области пси-
хологии личностных черт. Дело в том, что психолог Д специалист в области
психологии личности Д замкнут в сфере языка: свой основной инструмент, будь
то семантическая матрица или опросник, он конструирует на основе естественно-
го языка. Сопоставляя лобъективные» данные, полученные на основе опросника,

с результатами психосемантического исследования, то есть сравнивая лобъек-
тивную» теорию личности с индивидуальной или групповой имплицитной теори-
ей, он замыкается в пределах языковой культуры и напоминает барона Мюнхга-
узена, вытаскивающего самого себя за волосы из болота.

Психолог, занимающийся способностями, имеет внешнюю точку опоры: дан-
ные психологического тестирования есть результат деятельности испытуемого
по решению задач, имеющий объективные параметры (число правильных отве-
тов и ошибок, время решения, оригинальность ответов и пр.). Тем самым он
строит лобъективную теорию способностей» как нечто независимое от языко-
вой среды.

Хотя факторы модели при интерпретации будут обозначены словами есте-
ственного языка, исходная структура эмпирических данных ни в коей мере не
зависит от суждений испытуемого по поводу своих способностей или представ-
лений о них экспериментатора.

Возникает возможность не только решить банальную проблему адекватно-
сти или неадекватности оценки или самооценки способностей, но, кроме того,
выявить субъективную имплицитную теорию способностей и сопоставить ее с
разработанными в рамках объективной парадигмы моделями способностей.
Исследования в области субъективных представлений о способностях можно
разделить на 5 основных групп:

1) исследования атрибуции: приписывание себе способности или неспособности;

2) исследования метаатрибуции: как представления о способностях влияют
на представление о собственных дарованиях;

3) исследование оценки общих способностей других людей;

4) исследования групповых представлений об интеллекте (концепции интел-
лекта) методом экспертизы и опроса;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89