Развитие творческих способностей
239
Не только шахматисты, но и ученые, композиторы, поэты идут той же доро-
гой. Не обязательно учитель-образец должен в чем-то превосходить ученика.
Так, Юлий Айхенвальд писал о Николае Гумилеве: лВ ранних стихах его легко
заметить влияние Брюсова, но свойственные последнему провалы и безвкусие
уверенно обошел талантливый и тактичный ученик» [19].
Но не все имеют мужество написать как Жуковский Пушкину: лПобедителю-
ученику от побежденного учителя». Так же как не все с благодарностью вспо-
минают тех, кому подражали. Но не будем углубляться в область нравствен-
ности.
Итак, можно заключить, что процесс формирования креативности состоит из
ряда этапов и сопровождается овладением социально значимой деятельностью
путем подражания. Условием перехода от подражания к самостоятельному твор-
честву является личностная идентификация с образцом творческого поведения.
Креативность можно формировать в раннем возрасте (3-4 года), но суще-
ствуют некие пределы (возможно, генетические), определенные для развития
творческости. По крайней мере, обобщенная кривая развития креативности в
формирующем эксперименте нелинейна: после подъема обычно следует некото-
рый спад. И ничто не может заменить или компенсировать отсутствие фантазии,
богатого воображения, лдивергентного мышления» (синонимов может быть мно-
жество).
Хорошая память и высокий уровень интеллекта порой могут препятствовать
развитию творческих способностей в детстве.
ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ
Остановимся на понятии лобучаемость».
Введение его в психологический обиход предполагает существование общей
способности, аналогичной общему интеллекту и, возможно, креативности. Одна-
ко факты свидетельствуют скорее об отсутствии способности к обучению как
общей способности, аналогичной общему интеллекту. В частности, Кэттелл рас-
сматривал в качестве эмпирического индикатора обучаемости интеркорреля-
ции приростов показателей выполнения заданий после обучения: испытуемых
сначала тестируют, определяя уровень первичной обученности, затем проводят
обучающую серию и тестируют вторично. Если величины приростов качествен-
но вырастают после обучения разным навыкам, коррелируют и образуют общий
фактор, то это свидетельствует о существовании общей обучаемости. В боль-
шинстве случаев корреляции приростов близки к нулю, следовательно, обучае-
мость различным навыкам определяется в основном их спецификой.
На успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, инте-
ресы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции
между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта,
как правило, колеблются от 0,19 до 0,60 [20]. Возможно, что формируемые и
240
Глава 8
Развитие творческих спосой
вырабатываемые в ходе жизни личностные черты и мотивация как бы опосре-
дуют преобразование общей одаренности в обучаемость.
Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер показали, что в разряд слабоуспевающих
школьников попадают и школьники с высоким показателем умственного разви-
тия. Одна из основных причин такого положения дел Д отсутствие мотивации
к обучению. Однако люди с интеллектом ниже среднего никогда не входят в
число хорошо успевающих [21]. Эта зависимость напоминает связь между интел-
лектом и творческостью (креативностью) в модели Торренса: интеллект слу-
жит базой креативности, интеллектуал может не быть творческим человеком, но
человек с низким интеллектом никогда не будет креативом.
Исследования В. А. Самойловой и Л. А. Ясюковой дают богатый материал
для обобщения и выявления отношений между креативностью, интеллектом и
обучаемостью.
Согласно их данным исследования школьников, наиболее высокие показате-
ли творческих способностей наблюдаются у тех, кто хорошо успевает по основ-
ным интересующим их предметам. Среди творчески продуктивных инженеров
практически не встречается вузовских отличников. Последние предпочитают
административную или исполнительскую работу. Только оценки по математи-
ческим предметам зависят от общего интеллекта.
Самое любопытное, что, по данным тестирования, личность лидеального уче-
ника» противоположна по своим характеристикам личности творческой. В цен-
тре структуры психических свойств, определяющих способность к обучению в
школе и вузе, не интеллект, а личностные черты: исполнительность, дисциплини-
рованность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам.
С ростом исполнительности, эмоциональной уравновешенности и практич-
ности (у многих учеников эти черты формируются к 5-му классу) растет ус-
пешность обучения.
Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интере-
сов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, впечатлительностью, бо-
гатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, нонкомформизмом,
смелостью, естественностью, непосредственностью, эмоциональностью.
Создается впечатление, что обучаемость в регламентированных условиях
сводится к системе, состоящей из общего интеллекта и определенных личност-
ных черт (включая мотивацию).
Итак, если креативность как общая способность не связана с обучаемостью
или даже противоположна ей, то интеллект служит ее предпосылкой. Вероятно,
общей обучаемости как способности не существует, а есть обучаемость как
система специальных способностей, аналогичная системе специальных факто-
ров интеллекта, с той лишь разницей, что за последними стоит общий интеллект.
Мы вели речь о способности к обучению как о свойстве некоторого единого
психического процесса. Но сегодня, на взгляд ряда исследователей, наиболее
достоверной является гипотеза о двух способностях, двух видах обучаемости.
Они основаны на различных нейрофизиологических механизмах.
К таким выводам
ленными височными
минают новую инфор)
ленную. Кроме того,
чения и запоминай
условных рефлексов!
лСтало очевидны]
изучении больных с
тальные психологичм
знаний. Хотя пока на
сты единодушны в T]
нарушает такие форп
цесса. Эти формы o(f
чением.
Эксплицитное ой
ка". Часто оно основ
лей и позволяет хр
определенное время
познавать знакомые
плицитное обучении
мере повторения "
действующих раздр;:
ственных отношенк-
главным образом в
испытуемый не мож
деятельность систе]
В то время как
височных долей, ип
специфических сен[
данного задания пд
Опираясь на эт
обучаемость, как o(?
структуру, которая
(общую способное:
обучаемость (систг
Результаты ис;
ков, равно как и го
сти, относятся к =
общий интеллект,
процессе регуляцп
Имплицитная
ванием бессозната
ленное сходство 1]
Развитие творческих способностей 241
К таким выводам привели экспериментальные исследования больных с уда-
ленными височными долями коры головного мозга. Эти больные с трудом запо-
минают новую информацию, сохраняя способность воспроизводить ранее накоп-
ленную. Кроме того, они сохранили способность к элементарным формам обу-
чения и запоминания (привыкание, сензитизация, образование классических
условных рефлексов).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89