Эти результаты в первую очередь противоречат дан-
ным американских авторов [5], указывающих на то, что депрессивные тенденции
снижают показатели выполнения невербальных тестов, между тем как вербаль-
ная продуктивность остается практически неизменной.
Наиболее развитое направление отечественной дифференциальной психоло-
гии Д психофизиология индивидуальных различий. Исследователи, принадлежа-
щие к школе Б. М. Теплова, реализуют программы определения связей свойств
темперамента и общих способностей. К числу последних по времени работ тако-
го рода относится исследование В. М. Русалова и С. И. Дудина (1993 г., в печати).
Авторы опираются на разработанную В. М. Русаловым восьмимерную структуру
темперамента. В своем исследовании они использовали опросник EPI (в моди-
фикации В. М. Русалова), опросник ОСТ (опросник структуры темперамента Ру-
салова), а также тесты WAIS, тест структуры интеллекта Амтхауэра и тест
ШТУР (лШкольный тест умственного развития», К. М. Гуревич с соавторами).
Факторный анализ показал независимость интеллектуальных и темперамен-
тных характеристик личности. Авторам, однако, удалось выявить значимую зави-
симость между отдельными проявлениями темперамента и интеллекта у детей и
практически полное их отсутствие у взрослых. Более того, у взрослых испыту-
емых, показатель интеллекта которых ниже среднего уровня значения, 4 парамет-
ра темперамента по вопроснику ОСТ оказались связанными с оценками умствен-
ного развития по тестам Векслера и Амтхауэра. У подростков картина анало-
гичная: чем ниже уровень интеллекта, тем больше положительных связей
между особенностями темперамента и интеллектом, в первую очередь Д вер-
бальным. При этом у подростков эмоциональная чувствительность положи-
тельно коррелирует с вербальным интеллектом, а у взрослых Д отрицательно.
Русалов и Дудин подтвердили данные Айзенка о независимости показателей
теста EPI от параметров интеллекта по тестам Векслера и Амтхауэра. Авторы
делают вывод о дифференциации в ходе интеллектуального развития интеллекта
от темперамента. На мой взгляд, их результаты можно объяснить проще, а имен-
но: различия в вербальном интеллекте (по Векслеру) в большей мере детерми-
нированы генетически, поэтому вербальный интеллект в большей мере коррели-
рует с врожденными особенностями темперамента, чем невербальный.
Но наиболее интересен тот факт, что успешность решения тестов у более
интеллектуальных испытуемых Д взрослых зависит от эмоциональной устойчи-
вости, а у подростков Д от эмоциональной чувствительности. Не проявляются
ли в этом факте личностные особенности реагирования на тестовую задачу: для
подростков она привычна, а для взрослых Д нет. Поэтому более активные и
эмоционально устойчивые взрослые лучше решают тесты в новой для них ситу-
ации (стрессовой). Аналогично подросток должен обладать определенной эмо-
циональной чувствительностью, чтобы тестовая ситуация (аналог Д контрольная
работа) для него стала значимой.
Однако данные Дудина и Русалова в большей мере соответствуют результа-
там Айзенка, чем результатам Робинсона. Хотя, повторяю еще раз, модель по-
следнего очень привлекательна не только своей простотой и изяществом, но и
согласованностью с другими данными, в частности психогенетическими: экстра-
верты в большей мере взаимодействуют с внешней средой и у них больше
развит невербальный интеллект. Соответственно и результаты многочисленных
исследований утверждают, что он больше, чем вербальный, зависит от средовых
влияний. Кроме того, эффект повторного тестирования (научения тесту) больше
для невербальной части шкалы WAIS, чем для вербальной.
Результаты Робинсона можно объяснить, не прибегая к физиологическим
метафорам, на основе представлений К.Юнга об экстраверсии и интроверсии.
Экстраверты предпочитают стратегию расширения контактов с окружающим
миром Д с лобъектом». Интроверты, испытывая страх перед лобъектом», предпо-
читают максимально сужать диапазон взаимодействий с миром и взаимодей-
ствовать с лсубъектом» (самим собой), развивая рефлексию. Экстраверты на-
ращивают невербальный интеллект, его лсвязанную часть» (по Кэттеллу) Д
интеллектуальные навыки. Интроверты меньше взаимодействуют с объектами и,
следовательно, ограничены в возможностях развития невербального интеллек-
та. Вербальный интеллект, на который они могли бы опереться, в большей мере
зависит от наследственности. Овладение вербально-знаковой культурой, наращи-
вание лсвязанного интеллекта» за счет вербального и числового фактора труднее
дается личности, чем развитие невербального интеллекта (при прочих равных
условиях).
Следовательно, по мере приобретения жизненного опыта:
1) средний уровень лсвободного интеллекта» (по Кэттеллу) у экстравертов
и интровертов должен быть одинаков;
2) средний уровень лсвязанного интеллекта» (по Кэттеллу), а также общий
IQ (сумма лсвязанного» и лсвободного») должен быть несколько выше у
экстравертов (не все интроверты склонны к волевым усилиям, направ-
ленным на получение новых знаний);
3) уровень вербального интеллекта должен быть несколько выше в группе
интровертов, а уровень невербального интеллекта Д значительно выше в
группе экстравертов;
4) разброс значений уровня вербального интеллекта в группе интровертов
(дисперсия) должен быть значительно больше, чем разброс значений не-
вербального интеллекта в группе экстравертов;
5) эти различия должны увеличиваться с возрастом.
Проверке этой гипотезы было посвящено исследование Н. И. Михалчук.
Для диагностики экстраверсииДинтроверсии был выбран опросник Айзенка EPJ
(детский вариант). Интеллект оценивался с помощью шкалы Д. Вексле-
ра (WISC) для детей от 5 до 16 лет. В качестве испытуемых были выбраны
40 учащихся 10-11-х классов (20 мальчиков и 20 девочек) и 39 учащихся
первых классов (18 мальчиков и 21 девочка).
В результате исследования выявилось, что:
1. Разброс показателей интеллекта у интровертов больше, чем у экстравер-
тов. Особенно велики различия дисперсий по вербальному и общему ин-
теллекту, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Эти результаты
характеризуют как детей младшего школьного возраста, так и детей стар-
шего школьного возраста.
2. Наибольшая дисперсия интеллектуальных показателей наблюдается у
мальчиков-интровертов (как 1-го, так и 11-го классов). В 1-м классе
наименьший разброс наблюдается в группе девочек-экстравертов, а в 11-м
у мальчиков-экстравертов.
3. Средние значения общего и вербального интеллекта выше у интровертов-
учеников 1-го класса, чем у их сверстников-экстравертов. Особенно зна-
чимы различия между группами девочек. Ученики 11-го класса, группы
интровертов и экстравертов не отличаются по уровню интеллекта (обще-
го, вербального и невербального). Девочки-экстраверты, ученицы 11-го
класса, лучше выполняют невербальные субтесты, чем девочки-интро-
верты.
С возрастом дисперсия всех интеллектуальных показателей уменьшается,
что противоречит гипотезе о возрастании индивидуальных и межгрупповых раз-
личий по вербальному и невербальному интеллекту с возрастом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
ным американских авторов [5], указывающих на то, что депрессивные тенденции
снижают показатели выполнения невербальных тестов, между тем как вербаль-
ная продуктивность остается практически неизменной.
Наиболее развитое направление отечественной дифференциальной психоло-
гии Д психофизиология индивидуальных различий. Исследователи, принадлежа-
щие к школе Б. М. Теплова, реализуют программы определения связей свойств
темперамента и общих способностей. К числу последних по времени работ тако-
го рода относится исследование В. М. Русалова и С. И. Дудина (1993 г., в печати).
Авторы опираются на разработанную В. М. Русаловым восьмимерную структуру
темперамента. В своем исследовании они использовали опросник EPI (в моди-
фикации В. М. Русалова), опросник ОСТ (опросник структуры темперамента Ру-
салова), а также тесты WAIS, тест структуры интеллекта Амтхауэра и тест
ШТУР (лШкольный тест умственного развития», К. М. Гуревич с соавторами).
Факторный анализ показал независимость интеллектуальных и темперамен-
тных характеристик личности. Авторам, однако, удалось выявить значимую зави-
симость между отдельными проявлениями темперамента и интеллекта у детей и
практически полное их отсутствие у взрослых. Более того, у взрослых испыту-
емых, показатель интеллекта которых ниже среднего уровня значения, 4 парамет-
ра темперамента по вопроснику ОСТ оказались связанными с оценками умствен-
ного развития по тестам Векслера и Амтхауэра. У подростков картина анало-
гичная: чем ниже уровень интеллекта, тем больше положительных связей
между особенностями темперамента и интеллектом, в первую очередь Д вер-
бальным. При этом у подростков эмоциональная чувствительность положи-
тельно коррелирует с вербальным интеллектом, а у взрослых Д отрицательно.
Русалов и Дудин подтвердили данные Айзенка о независимости показателей
теста EPI от параметров интеллекта по тестам Векслера и Амтхауэра. Авторы
делают вывод о дифференциации в ходе интеллектуального развития интеллекта
от темперамента. На мой взгляд, их результаты можно объяснить проще, а имен-
но: различия в вербальном интеллекте (по Векслеру) в большей мере детерми-
нированы генетически, поэтому вербальный интеллект в большей мере коррели-
рует с врожденными особенностями темперамента, чем невербальный.
Но наиболее интересен тот факт, что успешность решения тестов у более
интеллектуальных испытуемых Д взрослых зависит от эмоциональной устойчи-
вости, а у подростков Д от эмоциональной чувствительности. Не проявляются
ли в этом факте личностные особенности реагирования на тестовую задачу: для
подростков она привычна, а для взрослых Д нет. Поэтому более активные и
эмоционально устойчивые взрослые лучше решают тесты в новой для них ситу-
ации (стрессовой). Аналогично подросток должен обладать определенной эмо-
циональной чувствительностью, чтобы тестовая ситуация (аналог Д контрольная
работа) для него стала значимой.
Однако данные Дудина и Русалова в большей мере соответствуют результа-
там Айзенка, чем результатам Робинсона. Хотя, повторяю еще раз, модель по-
следнего очень привлекательна не только своей простотой и изяществом, но и
согласованностью с другими данными, в частности психогенетическими: экстра-
верты в большей мере взаимодействуют с внешней средой и у них больше
развит невербальный интеллект. Соответственно и результаты многочисленных
исследований утверждают, что он больше, чем вербальный, зависит от средовых
влияний. Кроме того, эффект повторного тестирования (научения тесту) больше
для невербальной части шкалы WAIS, чем для вербальной.
Результаты Робинсона можно объяснить, не прибегая к физиологическим
метафорам, на основе представлений К.Юнга об экстраверсии и интроверсии.
Экстраверты предпочитают стратегию расширения контактов с окружающим
миром Д с лобъектом». Интроверты, испытывая страх перед лобъектом», предпо-
читают максимально сужать диапазон взаимодействий с миром и взаимодей-
ствовать с лсубъектом» (самим собой), развивая рефлексию. Экстраверты на-
ращивают невербальный интеллект, его лсвязанную часть» (по Кэттеллу) Д
интеллектуальные навыки. Интроверты меньше взаимодействуют с объектами и,
следовательно, ограничены в возможностях развития невербального интеллек-
та. Вербальный интеллект, на который они могли бы опереться, в большей мере
зависит от наследственности. Овладение вербально-знаковой культурой, наращи-
вание лсвязанного интеллекта» за счет вербального и числового фактора труднее
дается личности, чем развитие невербального интеллекта (при прочих равных
условиях).
Следовательно, по мере приобретения жизненного опыта:
1) средний уровень лсвободного интеллекта» (по Кэттеллу) у экстравертов
и интровертов должен быть одинаков;
2) средний уровень лсвязанного интеллекта» (по Кэттеллу), а также общий
IQ (сумма лсвязанного» и лсвободного») должен быть несколько выше у
экстравертов (не все интроверты склонны к волевым усилиям, направ-
ленным на получение новых знаний);
3) уровень вербального интеллекта должен быть несколько выше в группе
интровертов, а уровень невербального интеллекта Д значительно выше в
группе экстравертов;
4) разброс значений уровня вербального интеллекта в группе интровертов
(дисперсия) должен быть значительно больше, чем разброс значений не-
вербального интеллекта в группе экстравертов;
5) эти различия должны увеличиваться с возрастом.
Проверке этой гипотезы было посвящено исследование Н. И. Михалчук.
Для диагностики экстраверсииДинтроверсии был выбран опросник Айзенка EPJ
(детский вариант). Интеллект оценивался с помощью шкалы Д. Вексле-
ра (WISC) для детей от 5 до 16 лет. В качестве испытуемых были выбраны
40 учащихся 10-11-х классов (20 мальчиков и 20 девочек) и 39 учащихся
первых классов (18 мальчиков и 21 девочка).
В результате исследования выявилось, что:
1. Разброс показателей интеллекта у интровертов больше, чем у экстравер-
тов. Особенно велики различия дисперсий по вербальному и общему ин-
теллекту, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Эти результаты
характеризуют как детей младшего школьного возраста, так и детей стар-
шего школьного возраста.
2. Наибольшая дисперсия интеллектуальных показателей наблюдается у
мальчиков-интровертов (как 1-го, так и 11-го классов). В 1-м классе
наименьший разброс наблюдается в группе девочек-экстравертов, а в 11-м
у мальчиков-экстравертов.
3. Средние значения общего и вербального интеллекта выше у интровертов-
учеников 1-го класса, чем у их сверстников-экстравертов. Особенно зна-
чимы различия между группами девочек. Ученики 11-го класса, группы
интровертов и экстравертов не отличаются по уровню интеллекта (обще-
го, вербального и невербального). Девочки-экстраверты, ученицы 11-го
класса, лучше выполняют невербальные субтесты, чем девочки-интро-
верты.
С возрастом дисперсия всех интеллектуальных показателей уменьшается,
что противоречит гипотезе о возрастании индивидуальных и межгрупповых раз-
личий по вербальному и невербальному интеллекту с возрастом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89