4. При тренинговых формах обучения забывание идет значительно
медленнее, особенно знаний, выявляемых 3-й и 4-й группами вопросов,
чем забывание при лекционных формах обучения.
5. Наиболее эффективным из исследуемых форм обучения является
обучение в тренинговой группе с целенаправленным использованием
особенностей протекания социодинамических процессов (группа Е).
Все это еще раз подтверждает старый добрый принцип: тогда проч-
нее и полнее полученные знания, когда учащийся проявляет активность
для их получения. Помните эксперимент: карусель с маленькими котя-
тами, когда одни котята достают лапами до пола, а другие - нет? Те
развиваются быстрее, кто сам крутит свою карусель! Но так как вряд
ли Вам удастся надолго зафиксировать Ваших испытуемых в карусели,
да еще так, чтоб ноги пола не касались, то и приходится использовать
более сложные и дорогостоящие методы, подобно описанному в на-
стоящей главе.
А вот еще один небольшой опыт, который был проведен со слуша-
телями одной из школ бизнеса. В этом учебном заведении обучаются в
течение 1 месяца те, кто хочет открыть или недавно открыл свое дело.
Курс обучения рассчитан на 100 часов. Занятия проводятся в группах
по 12 человек.
Пятая глава
В группах А и Б прошли обыкновенные лекционно-семинарские за-
нятия, а группы В и Г прошли 12-дневный тренинг (по 8 часов в
день). Программы лекций и тренинга совпадали по объему информа-
ции. Затем, через 2 месяца, был проведен опрос всех участников экс-
перимента, насколько занятия помогли им в работе. Их попросили оце-
нить занятия по пятибалльной системе.
В группах А и Б средняя оценка 3,7 балла, в группах В и Г она
равна 4,4 балла. Этот эксперимент, безусловно, совсем не так строг,
как предыдущий, но результат тот же: эффективность тренинговых
форм обучения выше.
Можно сделать общий вывод: если мы хотим дать учащимся проч-
ные знания и понимание проблемы, то большего эффекта мы добьемся,
построив занятия в форме тренинга с активным использованием зако-
номерностей протекания социодинамических процессов.
ШЕСТАЯ ГЛАВА
Вопросы интеллектуальной одаренности интересовали и интересуют
исследователей, и литература по этой проблеме обширна.
Многие исследователи предлагали в разное время собственные кон-
цепции интеллектуальной одаренности, приводя свою терминологию, и
человеку, твердо решившему разобраться в этом лабиринте взглядов и
подходов, приходится потратить немало сил, прежде чем он оконча-
тельно придет к убеждению, что ему это не удастся. Если Вас сжигает
желание обнаружения истины, то-в добрый час! Создайте еще одну
гипотезу интеллекта! Если Ваши планы иные, то и действовать следует
иначе. И в этом случае как нельзя кстати подойдет толкование интел-
лекта как способности успешно выполнять задания интеллектуальных
тестов. Уверяю Вас, разница между людьми с IQ 120 и 90, видна не-
вооруженным глазом. Следовательно, по способности выполнять ин-
теллектуальные тесты люди делятся на различающиеся между собой
группы, и те из них, у кого коэффициент высок, как правило, успешны
в науке, изобретательской деятельности, а у кого низок - те могут
преуспеть в других сферах народного хозяйства.
Написание главы стало возможным в результате стечения трех об-
стоятельств: встретились несколько человек, которым нравилось зани-
маться тренинговой работой; им же нравилось работать с интеллекту-
ально одаренными людьми; подоспел социальный заказ на работу с
такого рода людьми. Есть задача, есть люди, которые хотят ее решать -
этого достаточно, чтобы работа началась. В силу ряда причин эконо-
мического, научного и мировоззренческого характера задача, в конеч-
ном счете, приняла следующий вид: необходимо отбирать в 9-х классах
общеобразовательных школ интеллектуально одаренных подростков и
заниматься с ними, расширяя их кругозор, развивая их интеллект и
креативность, формируя стремление к научной и управленческой рабо-
те, помогая решать личностные психологические проблемы, присущие
этой категории подростков. Под задачу была составлена программа,
которая включает в себя методику отбора одаренных подростков, цикл
wo
Шестая глава
лекционно-семинарских занятий, проводящихся в свободное от школь-
ных занятий время, и серию тренингов, направленных на развитие ин-
теллекта, креативности, коммуникативной компетентности, повышение
мотивации к научной и управленческой деятельности.
Программа рассчитана на два учебных года, т. е. начинается с ян-
варя в 9-м классе, оканчивается в феврале 11-го класса. Работы по
программе ведутся уже 4 года, результаты не могут не радовать, и, в
скором времени, должна выйти книга, в которой все это будет описано
подробно. В этой же книге я рассмотрю детально лишь два вопроса,
относящихся к данной программе: принципы отбора школьников в
группу интеллектуально одаренных и план проведения тренинга разви-
тия интеллектуальных способностей.
Эта глава посвящена методам отбора.
Отбор интеллектуально одаренных школьников мы ведем в 9-х
классах общеобразовательных школ. Конечно же, к этому возрасту
способности учащихся уже значительно снизились или уж, во всяком
случае, не были развиты школьным обучением. Говорю это не в упрек
школе: при тех возможностях, которыми она реально располагает, тот
уровень преподавания, который сегодня существует, можно считать
результатом подвига учителей. Но факт остается фактом: не все спо-
собные ученики к девятому классу остаются таковыми. Если на уровне
1-го класса мы должны были бы отбирать 25% учащихся, то на уров-
не 9-х классов мы берем 2-3% от общего числа школьников этого
возраста, т. е. приблизительно 20 человек из 1000. Девять лет обуче-
ния не проходят бесследно для большинства одаренных детей, и дети
делаются <как все>. Такое усреднение хорошо для общества, государ-
ства, но с точки зрения личности - это, конечно же, трагедия.
В науке отсутствуют критерии, согласно которым можно было бы
заявить, что человек интеллектуально одарен, скажем, начиная со зна-
чения коэффициента интеллекта, равного 140, и поэтому мы формули-
руем задачу так: из каждой 1000 девятиклассников необходимо ото-
брать приблизительно 24 человека, наиболее пригодных для обучения
по нашей программе. И делаем это следующим образом: в начале
учебного года все учащиеся 9-х классов некоторых школ города прохо-
дят тестирование следующим набором тестов:
1. Субтест <Умозаключение> из интеллектуального теста Фланагана.
2. Культурно-свободный тест Кэттелла (адаптация В. К. Гайды).
Владимир Большаков 101
3. Тест Тимоти Лири.
4. 16PF.
Стимульный материал к большинству упомянутых здесь и далее
тестов вместе с ключами к ним приводятся в соответствующей главе
книги.
Время выполнения этого набора тестов составляет два урока и пе-
ремену между ними. Тестирование проводится вдвоем в группах чис-
ленностью 20-35 человек, т. е. классах.
Перед началом тестирования следует объяснить школьникам, что
обследование - дело добровольное, и те, кто не желает принимать в
нем участие, могут покинуть класс. По опыту знаю, что мало кто даже
из самых отъявленных двоечников использует возможность улизнуть с
урока, хотя бы потому, что где-то там, за дверью, их ревниво подсте-
регает классный руководитель.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104