т
Шестая глава
Если же кого-нибудь интересует ответ на приведенные задачи, то
он легко может найти их, за три минуты каждый, не пользуясь каран-
дашом и бумагой. Имейте в виду, что одна из задач имеет два пра-
вильных решения. А теперь - попробуйте!
Завершен второй этап отбора. У вас в руках, результаты игр. Целе-
сообразно свести их в одну таблицу. В нее войдут результаты выпол-
нения теста Амтхауэра, результаты <Вертушки>, два результата со-
циометрической игры с решением задач. Таблица имеет вид:
ФамилияТест Амт-<Вертушка>РешениеСоциометрСуммаМесто по
хауэразадачмест2-му этапу
б.м.б.м.б.М.б.м.
Иванов
Петров -
б. - баллы, набранные участником в данном упражнении
м. ~ место, занятое участником в этом упражнении.
Выигрывает 2-й этап тот, у кого сумма мест, занятых в каждом уп-
ражнении, окажется наименьшей.
Проведите второй этап отбора со всеми группами, составьте на
большом листе миллиметровки сводную таблицу, в которой с результа-
тами 1-го этапа отбора будут соседствовать результаты второго этапа.
Заведите эти цифры в компьютер, и он даст вам фамилии людей,
лучше других справившихся с заданиями обоих этапов. Компьютер в
данном случае использует программу, алгоритм которой таков: первым
делом отбираются школьники, показавшие следующие результаты:
культурно-свободный тест Кэттелла (он же тест невербального интел-
лекта) 36 баллов; Фактор <В> 16PF 5 баллов; субтест
<Умозаключение> из интеллектуального теста Фланагана - 14; тест
Амтхауэра - 125 баллов. Немногие девятиклассники могут похвастать-
ся такими достижениями. Остальные участники отборочного тура ран-
жируются так: составляются таблицы отдельно для юношей и девушек,
в них заносятся результаты отбора.
Владимир Большаков 117
№ФамилияШкола, классТелефонАВСDЕFСНIПримеч.
1
п
В приведенной таблице п равно числу юношей (девушек), прини-
мавших участие во 2-м этапе отбора.
Шкала А - результаты (в баллах) выполнения теста Амтхауэра.
Шкала В - место, занятое участниками по результатам выполне-
ния теста Амтхауэра среди юношей (девушек).
Шкала С - место, занятое участниками по результатам выполне-
ния теста Амтхауэра среди всех испытуемых.
Шкала D - номер игровой группы (если у вас допущено ко 2-му
этапу 64 человека, то они должны быть разделены на 4 группы по 16
человек).
Шкала Е - место, занятое участниками в своей игровой группе
среди юношей (девушек).
Шкала F - место, занятое участниками в своей игровой группе
среди всех членов группы.
Шкала С - место среди всех юношей (девушек), принимавших
участие во 2-м этапе отбора.
Шкала Н - сумма мест, занятых по итогам выполнения теста
Амтхауэра (среди юношей или девушек) и мест, занятых на 2-ом эта-
пе отбора (среди юношей или девушек).
Шкала I - итоговое место среди юношей или девушек, определяе-
мое ранжированием оценок шкалы Н.
Как я уже писал, в первую очередь зачисляются учащиеся, которые
набрали более 124 баллов по тесту Амтхауэра, более 35 баллов по тес-
ту невербального интеллекта Кэттелла, более 13 баллов по
<Умозаключению> Фланагана и более 4 баллов в факторе "В" теста
16PF, автором которого, кстати, тоже является Кэттелл.
Затем заполняете свободные места в группах (предположим, что
Вам нужно набрать 2 группы по 12 человек), зачисляя юношей и де-
вушек в пропорции 50 на 50, начиная с занявших первые места, при
118 Шестая глава
условии, что результаты выполнения теста Амтхауэра у них не ниже
110 баллов. Бывает, что участник или участница занимает высокое ме-
сто только за счет побед в <Вертушке> и социометрической состав-
ляющей второй игры 2-го этапа отбора, а интеллектуальные показатели
его относительно низкие. Зачисление таких людей может привести к
осложнениям в ходе дальнейших занятий. Например, обладая лидер-
ским потенциалом, эти люди будут стремиться к ведущему положению
в группе, а сравнительно низкий интеллектуальный потенциал не по-
зволит им стать лидерами в области интеллектуальных упражнений. В
этом случае такой участник может попытаться перевести внутригруппо-
вое соревнование из области интеллектуальных задач, как это необхо-
димо для занятий, в какую-либо иную область, ту, где он смог бы
быть лучшим. Ничего, кроме осложнений, это не принесет, поэтому
следите за тем, чтобы интеллектуальный уровень отбираемых участни-
ков, обладающих лидерскими способностями (см. результаты выполне-
ния теста Лири), был достаточно высок. После того как группы за-
полнены на 3/4, т. е. осталось 2-3 свободных места, переходите к
формированию социально-ролевой структуры группы. В группах учеб-
но-тренировочного типа хорошо иметь структуру с двумя или с тремя
лидерами. Оптимальная, с моей точки зрения, структура выглядит так:
где 1 - лидеры, 2, 3, 4 - поддерживающие лидера.
Группа состоит из трех команд по 4 человека в каждой, причем,
что очень важно, ролевое распределение должно произойти по резуль-
татам турнирных боев, проходящих на фоне интеллектуальных игр и
упражнений.
119
Владимир Большаков
Вообще социодинамические процессы в группах интеллектуально
одаренных подростков протекают своеобразно. Как правило, высок
накал конкуретной борьбы за лидерские места, но практически не воз-
никает при этом личной неприязни между членами группы; почти ни-
когда не появляются отвергаемые. Это связано прежде всего с тем, что
обучение по Программе для одаренных подростков является дополни-
тельным по отношению к обыкновенному школьному образованию, и
учащиеся всю свою агрессию выплескивают в школах, где они учатся.
Проанализировав результаты 1-го и 2-го этапов отбора, Вы сможе-
те предположить с высокой степенью вероятности, каким образом рас-
пределят между собой роли те 9 человек, которых Вы уже отобрали в
каждую группу. Подберите оставшихся членов группы таким образом,
чтобы они по своим личностным качествам естественно и органично
могли заполнить свободные социальные ниши в группе. Не забудьте
при этом, что соотношение юношей и девушек должно быть либо 6 к
6; либо 7 к 5; либо 8 к 4.
После того как будут отобраны все кандидаты, спросите у них, со-
гласны ли они принимать участие в том, ради чего Вы их отбирали.
Если кто-то откажется, подберите ему замену. После того как группы
будут окончательно сформированы, позвоните каждому участнику 2-го
этапа отбора, и объясните, что он не зачислен только потому, что от-
бор велся для неких специфических целей, что если бы акценты были
бы расставлены иначе (например, больше внимания уделялось не ре-
шению задач, а проверке литературных способностей), то зачисленным
мог бы быть именно он. Главное - не допустить, чтобы известие о
незачислении привело к сильному фрустрированию школьника.
СЕДЬМАЯ ГЛАВА
В этой главе Вашему вниманию предлагается программа тренинга,
который проводится с интеллектуально одаренными подростками -
учащимися 9--11 классов общеобразовательных школ. Тренинг направ-
лен на развитие интеллектуальных способностей и креативности участ-
ников, он является частью программы работы с интеллектуально ода-
ренными подростками, которую мы проводим в Санкт-Петербурге с
1990 года. За это время проведено около 20 занятий по данной про-
грамме, накоплен большой опыт, который учтен при написании главы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104