При этом возможны тяжелые
правонарушения, связанные с безудержной яростью, жестокостью, циничной
бранью, равнодушием к беспомощностью жертвы. Некоторые особенности
их поведения должны настораживать уже с малых лет: они любят мучить
животных, дразнить и обижать малышей, обижать слабых и немощных, бес-
смысленно ломать игрушки и портить вещи. (иногда дети портят игрушки из
любознательности: им хочется узнать, что там внутри пищит или заставляет
двигаться. Этой любознательности можно способствовать, приобретая раз-
борные игрушки). У такого ребенка отмечается недетская бережливость в
отношении своего: одежды, игрушек - и злобная реакция, если покушаются
на его собственность. Уже в школе отмечается педантичная (мелочная) акку-
ратность в обращении с книгами и тетрадями. Такие дети любят раз и навсе-
гда установленный порядок, порядок для них важнее самого дела.
Для их поведения характерны медлительность, тугоподвижность во
всех сферах психики (эмоциональность, мышление, двигательная актив-
ность), из увлечений предпочитают силовые виды спорта, но могут зани-
маться и кропотливой работой, особенно если это ведет к выгоде. У них во-
обще рано проявляется страсть к обогащению.
При реакции группирования стремятся к лидерству. В условиях стро-
гой дисциплины проявляется полюсность поведения: умеют подольститься к
руководителям, чтобы заполучить некоторую власть над сверстниками и ис-
пользовать ее к своей выгоде. Подчас настолько подавляют своих товарищей,
по лл1 вычывист протест и изгнание и? группы.
Реакции эмансипации тяжелые- от родителей требуют нс только сво-
боды ч прав, но л материальных благ и заботы о них.
Срывы дают. если ущемляются их интересы: материальные или мо-
ральные (стремление к лидерству). При возможности проявляют деспотиче-
скую власть и при этом не знают меры. Не переносят неподчинение и ущем-
ление своих интересов. Любой аффект у них становится неудержимым и мо-
жет привести к криминальным последствиям. Необузданно ревнивы. Алко-
гольное опьянение с первых выпивок проявляется яростью и драками. Нс
знают меры в вине. тяготеют к тяжелым степеням опьянения.
По классификации А.Е. Личко существуют еще и смешанные типы,
которые составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особен-
ности нетрудно описать на основании предоставленных характеристик.
Встречающиеся сочетания нс случайны: черты одних типов соединяются друг
с другом довольно часто, другие же не сочетаются почти никогда. Специали-
стами предлагаются два типа сочетаний.
Промежуточные типы.
Они обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего гене-
тическими факторами, а также особенностями развития в раннем детстве. К
ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимные типы, а
также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сензитивным,
астено-невротического с сензитивным и психастеническим. Сюда же могут
быть отнесены также промежуточные типы- шизоидно-сензитивный, шизо-
идно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истероид-ный,
истероидно-эпилептоидный. Возможна трансформация гипертимного типа в
циклоидный в силу различных эндогенных закономерностей.
Амальгамные типы.
Они формируются как следствие напластования черт одного типа на
эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хрони-
чески действующих психогенных факторов. Здесь также возможны лишь
некоторые наслоения одного типа на другой. Гипертимно-неустойчивый и
гипсртимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустой-
чивых или истероидных черт гипертимной основе.
Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения ис-
тероидности на эмоциональную лабильность. А шизоидно-неустойчивый и
эпилептоидно-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилеп-
тоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминоген-
ной опасностью.
Конфликтно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания
конформного подростка в асоциальном окружении.
Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно в
том случае, когда подросток вырастает в условиях жестоких репрессивных
взаимоотношений.
В исследовании киевских авторов (Ю.З. Гильбух. С.И Подмазин и
др.) указывается, что акцентуированность среди подростков - явление
весьма серьезное, и, естественно, оно нс может не отражаться педагогиче-
ским сознанием.
Авторами предлагается система диагностики и коррекционной работы
с акцентуированными подростками в аспекте целостного учебно-
воспитательного процесса в школе. Авторы предлагают основные принципы
коррекционной работы, которые воплощены в конкретных формах деятель-
ности школьного психолога, педагога, социальных работников.
Коррекция акцентуированности характеров у подростков предполагает
изучение иерархической структуры смысловых установок субъекта и воз-
можность ее трансформации в ходе психопрофилактики и психокоррекции,
что позволит предугадать, спрогнозировать как конкретное поведение подро-
стка, так и динамику развития характера. Важным в этом исследовании яв-
ляется то, что диагностический инструментарий не сложен, а формы работы
по коррекции и воспитанию достаточно широко известны учителям (МПДО,
метод незаконченных предложений, цветовой тест Люшера и др.).
Нам представляется, что разработанная указанными авторами система
диагностики и коррекционной работы с акцентуированными подростками в
контексте целостного учебно-воспитательного процесса, поможет объединить
усилия психологов, социальных педагогов, учителей и родителей по отноше-
нию к девиантным подросткам.
Полма.1ин С.И., Сибири, Е.Н Как помочь подросгиу с "грулпым" харакром. Киев, 1996
ГЛАВА III
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
В возникновении и формировании девиантного поведения социально-
психологические причины, как правило, считаются ведущими. Девиации, на-
пример, вызываются тем, что именно в подростковом возрасте среда и обще-
ство начинают предъявлять подростку непосильные ему требования (напри-
мер. сложные современные программы обязательного обучения). Кроме того,
подростковый возраст может выступить как фактор ускоряющий, подталки-
вающий развитие нарушений, появившихся в раннем детстве. Сам подрост-
ковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений. Приме-
ром могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые
при выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко,
И. С. Кон и др.), с наступлением полового созревания могут сгладиться неко-
торые заостренные проявления девиации, смягчиться эмоциональные
"выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном индивидуальном подходе.
психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося поведения можно го-
ворить об оздоравливающем, саногенном факторе.
1. Психогенные факторы и типология конфликтов
Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме за-
нимают большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разде-
лить на две группы - хронические конфликтные ситуации и неправильное
воспитание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
правонарушения, связанные с безудержной яростью, жестокостью, циничной
бранью, равнодушием к беспомощностью жертвы. Некоторые особенности
их поведения должны настораживать уже с малых лет: они любят мучить
животных, дразнить и обижать малышей, обижать слабых и немощных, бес-
смысленно ломать игрушки и портить вещи. (иногда дети портят игрушки из
любознательности: им хочется узнать, что там внутри пищит или заставляет
двигаться. Этой любознательности можно способствовать, приобретая раз-
борные игрушки). У такого ребенка отмечается недетская бережливость в
отношении своего: одежды, игрушек - и злобная реакция, если покушаются
на его собственность. Уже в школе отмечается педантичная (мелочная) акку-
ратность в обращении с книгами и тетрадями. Такие дети любят раз и навсе-
гда установленный порядок, порядок для них важнее самого дела.
Для их поведения характерны медлительность, тугоподвижность во
всех сферах психики (эмоциональность, мышление, двигательная актив-
ность), из увлечений предпочитают силовые виды спорта, но могут зани-
маться и кропотливой работой, особенно если это ведет к выгоде. У них во-
обще рано проявляется страсть к обогащению.
При реакции группирования стремятся к лидерству. В условиях стро-
гой дисциплины проявляется полюсность поведения: умеют подольститься к
руководителям, чтобы заполучить некоторую власть над сверстниками и ис-
пользовать ее к своей выгоде. Подчас настолько подавляют своих товарищей,
по лл1 вычывист протест и изгнание и? группы.
Реакции эмансипации тяжелые- от родителей требуют нс только сво-
боды ч прав, но л материальных благ и заботы о них.
Срывы дают. если ущемляются их интересы: материальные или мо-
ральные (стремление к лидерству). При возможности проявляют деспотиче-
скую власть и при этом не знают меры. Не переносят неподчинение и ущем-
ление своих интересов. Любой аффект у них становится неудержимым и мо-
жет привести к криминальным последствиям. Необузданно ревнивы. Алко-
гольное опьянение с первых выпивок проявляется яростью и драками. Нс
знают меры в вине. тяготеют к тяжелым степеням опьянения.
По классификации А.Е. Личко существуют еще и смешанные типы,
которые составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особен-
ности нетрудно описать на основании предоставленных характеристик.
Встречающиеся сочетания нс случайны: черты одних типов соединяются друг
с другом довольно часто, другие же не сочетаются почти никогда. Специали-
стами предлагаются два типа сочетаний.
Промежуточные типы.
Они обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего гене-
тическими факторами, а также особенностями развития в раннем детстве. К
ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимные типы, а
также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сензитивным,
астено-невротического с сензитивным и психастеническим. Сюда же могут
быть отнесены также промежуточные типы- шизоидно-сензитивный, шизо-
идно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истероид-ный,
истероидно-эпилептоидный. Возможна трансформация гипертимного типа в
циклоидный в силу различных эндогенных закономерностей.
Амальгамные типы.
Они формируются как следствие напластования черт одного типа на
эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хрони-
чески действующих психогенных факторов. Здесь также возможны лишь
некоторые наслоения одного типа на другой. Гипертимно-неустойчивый и
гипсртимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустой-
чивых или истероидных черт гипертимной основе.
Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения ис-
тероидности на эмоциональную лабильность. А шизоидно-неустойчивый и
эпилептоидно-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилеп-
тоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминоген-
ной опасностью.
Конфликтно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания
конформного подростка в асоциальном окружении.
Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно в
том случае, когда подросток вырастает в условиях жестоких репрессивных
взаимоотношений.
В исследовании киевских авторов (Ю.З. Гильбух. С.И Подмазин и
др.) указывается, что акцентуированность среди подростков - явление
весьма серьезное, и, естественно, оно нс может не отражаться педагогиче-
ским сознанием.
Авторами предлагается система диагностики и коррекционной работы
с акцентуированными подростками в аспекте целостного учебно-
воспитательного процесса в школе. Авторы предлагают основные принципы
коррекционной работы, которые воплощены в конкретных формах деятель-
ности школьного психолога, педагога, социальных работников.
Коррекция акцентуированности характеров у подростков предполагает
изучение иерархической структуры смысловых установок субъекта и воз-
можность ее трансформации в ходе психопрофилактики и психокоррекции,
что позволит предугадать, спрогнозировать как конкретное поведение подро-
стка, так и динамику развития характера. Важным в этом исследовании яв-
ляется то, что диагностический инструментарий не сложен, а формы работы
по коррекции и воспитанию достаточно широко известны учителям (МПДО,
метод незаконченных предложений, цветовой тест Люшера и др.).
Нам представляется, что разработанная указанными авторами система
диагностики и коррекционной работы с акцентуированными подростками в
контексте целостного учебно-воспитательного процесса, поможет объединить
усилия психологов, социальных педагогов, учителей и родителей по отноше-
нию к девиантным подросткам.
Полма.1ин С.И., Сибири, Е.Н Как помочь подросгиу с "грулпым" харакром. Киев, 1996
ГЛАВА III
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
В возникновении и формировании девиантного поведения социально-
психологические причины, как правило, считаются ведущими. Девиации, на-
пример, вызываются тем, что именно в подростковом возрасте среда и обще-
ство начинают предъявлять подростку непосильные ему требования (напри-
мер. сложные современные программы обязательного обучения). Кроме того,
подростковый возраст может выступить как фактор ускоряющий, подталки-
вающий развитие нарушений, появившихся в раннем детстве. Сам подрост-
ковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений. Приме-
ром могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые
при выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко,
И. С. Кон и др.), с наступлением полового созревания могут сгладиться неко-
торые заостренные проявления девиации, смягчиться эмоциональные
"выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном индивидуальном подходе.
психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося поведения можно го-
ворить об оздоравливающем, саногенном факторе.
1. Психогенные факторы и типология конфликтов
Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме за-
нимают большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разде-
лить на две группы - хронические конфликтные ситуации и неправильное
воспитание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32