е. социальные нормы.
Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или пол-
ное отсутствие правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются
нормальным проявлением возрастной психологии несовершеннолетних. По-
этому в группе социальных факторов, влияющих на формирование личности
с отклонениями в поведении главные роли все ученые единодушно отводят
семье и неформальной группе сверстников, а также оргатазованному коллек-
тиву учебного заведения.
Понятие "семейная запущенность" подразумевает по крайней мере два
момента: неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к
воспитанию детей. Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к
усвоению нежелательных навыков, второй обладает побудительной силой к
возникновению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов
реагирования.
К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались мно-
гие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы не-
сколько типологий неблагополучных семей.
Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания пережи-
вания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной
эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения
между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуваже-
ние со стороны взрослых, его воля подавляется.
Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональ-
ный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка
нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка ис-
кать эмоциональные контакты вне семьи.
Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой,
где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные,
моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.
53
А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:
1) по типу гиперопеки;
2) по типу гипоопеки;
3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощ-
ряют их за незначительные успехи);
4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицаю-
щего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.
М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного вос-
питания:
Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тал подразделяется на два
типа:
- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;
- семьи, где матери строги и властны.
Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отно-
шения.
В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система
воспитания.
В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком.
В-пятых, семьи, в которых наблюдается отклонения со стороны роди-
телей:
1) неврозы и патологии родителей;
2) асоциальное поведение родителей.
В-шестых, семьи, в которых у самих родателей нет опыта нормальной
семейной жизни.
Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от се-
мьи, потерю одного или обоих родителей.
По наблюдению М. Ратгера наиболее неблагоприятными в воспитании
являются не семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нару-
шены внутрисемейные отношения, в которых происходят бесконечные кон-
фликты.
По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семей-
ного воспитания.
1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низ-
кий материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же
следует отнести неполные семьи. Эти социально-психологические условия
создают благоприятный фон для формирования психологической дезадапта-
пии, в неполных семьях создается проблема в эмпатийном общении. Роди-
тель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем, которых ребенок не
в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В таких
семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются
в интересующие взрослого направления, что приводит к определенным труд-
ностям и конфликтам со сверстниками.
2-й тип - конфликтные семьи.
Формированию нервно-психических отношений способствует не толь-
ко развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных отноше-
ний, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная
семья нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие посто-
янный отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.
3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоци-
альным поведением и асоциальной нравственностью.
Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установ-
ки и поэтому в мировоззрении подростка формируется расщепление допус-
тимого на недопустимое с точки зрения родителей и на требования, которые
ему предъявляют в коллективе. У подростка формируется неадекватное от-
ношение к действительности. Эгоизм, силовое принуждение, доминаятность,
корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в коллективе. Со вре-
менем подобное расщепление воспринимается подростком как несправедли-
вость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе.
Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным нака-
заниям, запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их само-
уважения, доброжелательности. Желание занимать достойное место в фор-
мальном коллективе может явиться мотивом осуждения родителей и поступ-
ков девиантного характера.
4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся
тенденцией подчинять развитие личности ребенка собственному представле-
нию о нем в ущерб его индивидуальности.
Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к тре-
бованиям родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развивать-
ся. Это особенно относится к семьям, где воспитывают детей по принципу
гиперопеки: "Мой ребенок - что хочу, то с ним и делаю".
Такие семьи делятся на два вида:
- семьи, где матери ласковы и заботливы,
- семьи, где матери властны и строги.
В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не
имеющие возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность,
девочки и мальчики вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими,
запуганными и тревожными.
Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность,
предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызы-
вает у него эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток
и собственном чувстве безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в ре-
альности с огромным количеством незнакомых объектов, не владея
55
необходимыми навыками для самостоятельного взаимодействия с ними без
содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей защитные меха-
низмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и
т.п.), ведущие к девиации.
Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как
правило, во всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успе-
хами, формируя таким образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эго-
изм и т. п. Все это создает отрицательные условия для дальнейшего развития
личности с девиантной направленностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или пол-
ное отсутствие правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются
нормальным проявлением возрастной психологии несовершеннолетних. По-
этому в группе социальных факторов, влияющих на формирование личности
с отклонениями в поведении главные роли все ученые единодушно отводят
семье и неформальной группе сверстников, а также оргатазованному коллек-
тиву учебного заведения.
Понятие "семейная запущенность" подразумевает по крайней мере два
момента: неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к
воспитанию детей. Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к
усвоению нежелательных навыков, второй обладает побудительной силой к
возникновению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов
реагирования.
К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались мно-
гие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы не-
сколько типологий неблагополучных семей.
Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания пережи-
вания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной
эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения
между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуваже-
ние со стороны взрослых, его воля подавляется.
Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональ-
ный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка
нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка ис-
кать эмоциональные контакты вне семьи.
Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой,
где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные,
моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.
53
А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:
1) по типу гиперопеки;
2) по типу гипоопеки;
3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощ-
ряют их за незначительные успехи);
4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицаю-
щего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.
М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного вос-
питания:
Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тал подразделяется на два
типа:
- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;
- семьи, где матери строги и властны.
Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отно-
шения.
В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система
воспитания.
В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком.
В-пятых, семьи, в которых наблюдается отклонения со стороны роди-
телей:
1) неврозы и патологии родителей;
2) асоциальное поведение родителей.
В-шестых, семьи, в которых у самих родателей нет опыта нормальной
семейной жизни.
Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от се-
мьи, потерю одного или обоих родителей.
По наблюдению М. Ратгера наиболее неблагоприятными в воспитании
являются не семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нару-
шены внутрисемейные отношения, в которых происходят бесконечные кон-
фликты.
По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семей-
ного воспитания.
1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низ-
кий материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же
следует отнести неполные семьи. Эти социально-психологические условия
создают благоприятный фон для формирования психологической дезадапта-
пии, в неполных семьях создается проблема в эмпатийном общении. Роди-
тель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем, которых ребенок не
в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В таких
семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются
в интересующие взрослого направления, что приводит к определенным труд-
ностям и конфликтам со сверстниками.
2-й тип - конфликтные семьи.
Формированию нервно-психических отношений способствует не толь-
ко развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных отноше-
ний, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная
семья нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие посто-
янный отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.
3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоци-
альным поведением и асоциальной нравственностью.
Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установ-
ки и поэтому в мировоззрении подростка формируется расщепление допус-
тимого на недопустимое с точки зрения родителей и на требования, которые
ему предъявляют в коллективе. У подростка формируется неадекватное от-
ношение к действительности. Эгоизм, силовое принуждение, доминаятность,
корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в коллективе. Со вре-
менем подобное расщепление воспринимается подростком как несправедли-
вость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе.
Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным нака-
заниям, запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их само-
уважения, доброжелательности. Желание занимать достойное место в фор-
мальном коллективе может явиться мотивом осуждения родителей и поступ-
ков девиантного характера.
4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся
тенденцией подчинять развитие личности ребенка собственному представле-
нию о нем в ущерб его индивидуальности.
Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к тре-
бованиям родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развивать-
ся. Это особенно относится к семьям, где воспитывают детей по принципу
гиперопеки: "Мой ребенок - что хочу, то с ним и делаю".
Такие семьи делятся на два вида:
- семьи, где матери ласковы и заботливы,
- семьи, где матери властны и строги.
В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не
имеющие возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность,
девочки и мальчики вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими,
запуганными и тревожными.
Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность,
предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызы-
вает у него эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток
и собственном чувстве безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в ре-
альности с огромным количеством незнакомых объектов, не владея
55
необходимыми навыками для самостоятельного взаимодействия с ними без
содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей защитные меха-
низмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и
т.п.), ведущие к девиации.
Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как
правило, во всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успе-
хами, формируя таким образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эго-
изм и т. п. Все это создает отрицательные условия для дальнейшего развития
личности с девиантной направленностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32