Подобное разделение условно, нередко они переплетаются друг с
другом, но практически полезно, так как требует разных психотерапевтиче-
ских подходов и медико-педагогических рекомендаций.
Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встре-
чается несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них
представляет собой открытые конфликты с непосредственным окружением,
часть является внутренними, глубоко затаенными и крайне неохотно раскры-
ваемыми. К "открытым" конфликтам относятся следующие.
Эмансипационный конфликт развивается как следствие
столкновения реакции эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со
стороны старших. Этот конфликт наиболее характерен для гипертимной, ши-
зоидной и истероидной акцентуации. Следствием этого конфликта бывают
острые аффективные реакции и ситуативно обусловленные нарушения пове-
дения, реже - неврозы.
Конфликт на основе реакции группирования
со сверстниками возникает, когда в силу различных причин эта ре-
акция не может реализовываться. Причины обычно отличаются прежде всего
в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного подростка -
это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников, прерыва-
ние контактов с ними, у сенсигивного и шизоидного - неумение вступать в
контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт
с группой сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний,
неудовлетворенного стремления к лидерству, у эпилептонда - в результате
злоупотребления властью, стремления к деспотизму и тирании. Эмоциональ-
но-лабильные и конформные подростки переживают подобный конфликт в
редких случаях, когда подростковая груша отвергает их в силу действитель-
ных или мнимых недостатков.
Коренная ломка жизненного стереотипа может
быть связана со сменой места жительства у непривыкших с детства к переез-
дам подростков, с переходом в другое учебное заведение, резко отличающее-
ся по составу учащихся и стилю работы, с изменениями в составе семьи и
переменой той роли, которую подросток играет в ней. Такая ломка осо-
бенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать травмирую-
щее действие и при сенситивной, и при шизовдной, и при циклоидной (в
субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного сте-
реотипа субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Стро-
гонов Ю.А., 1973).
К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно отно-
сятся следующие виды.
Конфликт на основе комплекса собственной
неполноценности наиболее част у подростков сенсигивного типа, но
встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действи-
тельных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей
внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе кон-
фликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное,
.чищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более по-
ложение изгоя и отщепенца.
Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при нали-
чии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживает-
ся при усложнении школьных программ в 5-6 классе. Почувствовав свою не-
состоятельность, в глубине души ее тяжело переживая, но никому не призна-
ваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к самоутверждению в
асоциальных компаниях (реакция компенсации).
Другим примером подобного конфликта являются переживания сенси-
тивных и психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной
борьбы с пробудившимся влечением. Нередко на базе обвинения себя в раз-
врате и угрызений совести вырастают утрированные до гротеска морально-
51
этические требования к себе и другим (реакция гиперкомпенсации).
Конфликт на почке краха завышенных притя-
заний наиболее присущ истероидной акцентуации. Подросток претендует
на престижное для себя положение - "модное" учебное заведение, принад-
лежность к "избранному кругу", лидерство в компании сверстников, роль
возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика, вызывающего
восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании,
которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумка-
ми о высоком положении своей семьи или полном заманчивых приключений
в прошлом. Обычно для всех этих притязаний нет никаких оснований. Кон-
фликт возникает, когда надежд на удовлетворение тщеславных замыслов не
остается или подросток оказывается низвергнутым с почетного пьедестала,
на который сам незаслуженно забрался (в заманчивое учебное заведение не
прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду, девочка отдала пред-
почтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других, а в
качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведен-
ческих - выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда
"производящие впечатление" на окружающих события или доводы.
Конфликт на основе невозможности удовле-
творить высокие требования к самому себе - отлично
учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить ра-
дость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встре-
чается при психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не толь-
ко тогда, когда уже обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда
срыв уже произошел, но еще чаще тогда, когда подросток чувствует, что его
напряжение достигло предела, что "провал" вот-вот может произойти, несо-
стоятельность выявиться.
2. Дисгармоническая семья как фактор девиации
Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В.
Леви, К. Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов,
формирующих личность, в первую очередь следует отметить малые социаль-
ные группы - семью, группу сверстников, а также школу, производственный
коллектив и в более широком плане нацию, общество в целом, осуществ-
ляющее политическое, идеологическое, нравственное культурно-
1)
воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях взаи-
модействия человека с обществом, на которых формируются представления
человека:
1 ) Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.
Свердловск, 1986.
1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие
с данным субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит.
Страх оторваться от своей среды, попасть в положение отверженного застав-
ляет человека принимать взгляды, установки, порой даже предрассудки своей
неформальной среды.
2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек при-
надлежит. Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельно-
сти (профессиональной или общественной) и принадлежностью к определен-
ной страте (прослойке) населения. Присоединение к той или иной корпора-
ции происходит по желанию субъекта, который этим выделяется из окру-
жающей среды и обретает свое особое положение.
3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации
среды, характерный для данного государства несет в себе принципы, на ко-
торых основываются мораль и право, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
другом, но практически полезно, так как требует разных психотерапевтиче-
ских подходов и медико-педагогических рекомендаций.
Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встре-
чается несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них
представляет собой открытые конфликты с непосредственным окружением,
часть является внутренними, глубоко затаенными и крайне неохотно раскры-
ваемыми. К "открытым" конфликтам относятся следующие.
Эмансипационный конфликт развивается как следствие
столкновения реакции эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со
стороны старших. Этот конфликт наиболее характерен для гипертимной, ши-
зоидной и истероидной акцентуации. Следствием этого конфликта бывают
острые аффективные реакции и ситуативно обусловленные нарушения пове-
дения, реже - неврозы.
Конфликт на основе реакции группирования
со сверстниками возникает, когда в силу различных причин эта ре-
акция не может реализовываться. Причины обычно отличаются прежде всего
в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного подростка -
это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников, прерыва-
ние контактов с ними, у сенсигивного и шизоидного - неумение вступать в
контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт
с группой сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний,
неудовлетворенного стремления к лидерству, у эпилептонда - в результате
злоупотребления властью, стремления к деспотизму и тирании. Эмоциональ-
но-лабильные и конформные подростки переживают подобный конфликт в
редких случаях, когда подростковая груша отвергает их в силу действитель-
ных или мнимых недостатков.
Коренная ломка жизненного стереотипа может
быть связана со сменой места жительства у непривыкших с детства к переез-
дам подростков, с переходом в другое учебное заведение, резко отличающее-
ся по составу учащихся и стилю работы, с изменениями в составе семьи и
переменой той роли, которую подросток играет в ней. Такая ломка осо-
бенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать травмирую-
щее действие и при сенситивной, и при шизовдной, и при циклоидной (в
субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного сте-
реотипа субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Стро-
гонов Ю.А., 1973).
К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно отно-
сятся следующие виды.
Конфликт на основе комплекса собственной
неполноценности наиболее част у подростков сенсигивного типа, но
встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действи-
тельных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей
внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе кон-
фликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное,
.чищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более по-
ложение изгоя и отщепенца.
Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при нали-
чии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживает-
ся при усложнении школьных программ в 5-6 классе. Почувствовав свою не-
состоятельность, в глубине души ее тяжело переживая, но никому не призна-
ваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к самоутверждению в
асоциальных компаниях (реакция компенсации).
Другим примером подобного конфликта являются переживания сенси-
тивных и психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной
борьбы с пробудившимся влечением. Нередко на базе обвинения себя в раз-
врате и угрызений совести вырастают утрированные до гротеска морально-
51
этические требования к себе и другим (реакция гиперкомпенсации).
Конфликт на почке краха завышенных притя-
заний наиболее присущ истероидной акцентуации. Подросток претендует
на престижное для себя положение - "модное" учебное заведение, принад-
лежность к "избранному кругу", лидерство в компании сверстников, роль
возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика, вызывающего
восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании,
которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумка-
ми о высоком положении своей семьи или полном заманчивых приключений
в прошлом. Обычно для всех этих притязаний нет никаких оснований. Кон-
фликт возникает, когда надежд на удовлетворение тщеславных замыслов не
остается или подросток оказывается низвергнутым с почетного пьедестала,
на который сам незаслуженно забрался (в заманчивое учебное заведение не
прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду, девочка отдала пред-
почтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других, а в
качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведен-
ческих - выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда
"производящие впечатление" на окружающих события или доводы.
Конфликт на основе невозможности удовле-
творить высокие требования к самому себе - отлично
учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить ра-
дость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встре-
чается при психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не толь-
ко тогда, когда уже обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда
срыв уже произошел, но еще чаще тогда, когда подросток чувствует, что его
напряжение достигло предела, что "провал" вот-вот может произойти, несо-
стоятельность выявиться.
2. Дисгармоническая семья как фактор девиации
Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В.
Леви, К. Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов,
формирующих личность, в первую очередь следует отметить малые социаль-
ные группы - семью, группу сверстников, а также школу, производственный
коллектив и в более широком плане нацию, общество в целом, осуществ-
ляющее политическое, идеологическое, нравственное культурно-
1)
воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях взаи-
модействия человека с обществом, на которых формируются представления
человека:
1 ) Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.
Свердловск, 1986.
1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие
с данным субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит.
Страх оторваться от своей среды, попасть в положение отверженного застав-
ляет человека принимать взгляды, установки, порой даже предрассудки своей
неформальной среды.
2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек при-
надлежит. Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельно-
сти (профессиональной или общественной) и принадлежностью к определен-
ной страте (прослойке) населения. Присоединение к той или иной корпора-
ции происходит по желанию субъекта, который этим выделяется из окру-
жающей среды и обретает свое особое положение.
3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации
среды, характерный для данного государства несет в себе принципы, на ко-
торых основываются мораль и право, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32