Это позволит, по мнению специали-
стов, анализировать нарушенное поведение ребенка с позиции интегрального
взаимодействия социально-психологических и биологических факторов, а
также на основании психолого-педагогических данных.
Исследования "трудных детей" позволили авторам для оценки откло-
нения от нормы поведения использовать несколько критериев,
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям
и половой принадлежности ребенка.
Ряд особенностей поведения ребенка является нормальным только для
детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев нормальное
явление, которое на тревожит родителей. А в десятилетнем возрасте подоб-
ное явление редко и поэтому для этого возраста подобные случаи рассматри-
ваются как отклонение от нормы.
2. Длительность сохранения расстройства.
Известно, что у детей любого возраста часто обнаруживаются страхи.
Однако случаи длительного их сохранения редки. Например, каяедый ребенок
прошел через фазу нежелания ходть в школу. Это может длиться день, не-
делю, месяц. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание хо-
дить в школу, естественно, вызывает тревогу.
3. Жизненные обстоятельства.
Временные колебания в поведении детей и их эмоциональном состоя-
нии может быть вызвано такими обстоятельствами, как появление младшего
брата или сестры, или перемена школы, класса, что может привести к стрес-
су, вызвать чувство тревожности.
4. Социокультурное окружение.
Дифференциация нормального и аномального поведения не может
быть абсолютной. Поведение ребенка, как уже было сказано выше, должно
оцениваться с точки зрения непосредственной социокультурной среды.
5. Степень нарушения.
Если имеют место жалобы на существование целого ряда симптомов,
проявляющихся одновременно, это должно уже настораживать.
6. Тип симптома.
Это эмоциональный критерий, который необходимо принимать во
внимание, рассматривая поведение человек. Такие феномены, как сосание
пальца, кусание ногтей, произвольное возбуждение половых органов, раска-
чивание головой и туловищем, выдергивание волос, а также некоторые более
элементарные стереотипные поведенческие акты тогда, когда они выходят за
рамки нормальных адаптационных проявлений, принятто называть патологи-
ческими привычньши действиями. (В.В. Ковалев, 1979).
В литературе указанные расстройства обозначаются и другими тер-
минами: "привычные манипуляции с телом", "расстройства привычки",
"упорные двигательные привычки", "привычные манипуляции", "вредные
привычки" (Г.Т. Чулин, Г.П. Маслова, 1971), "неврастенические привычные
действия", "навязчивые привычки", "навязчивые невротические реакции"
(Т.К. Ушаков, 1973), "ингровертивные навязчивые действия" (В.И. Горбу-
нов, 1977), "патологические (навязчивые и насильственные) влечения" (Н.В,
Иванов, 1958), "специфическое повреждающее поведение", "синдром пове-
денческих и приспособительных нарушений", "стереотипные двигательные
расстройства", "стереотипии - расстройства поведения".
В.В. Ковалев определяет патологическое привычные действия как
"группу специфических для детей и подростков нарушений поведения, в ос-
нове которых лежит болезненная фиксация тех или иных произвольных дей-
ствий, свойственных в той или иной степени детям раннего возраста".
7. Тяжесть и частота симптомов.
Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей бо-
лее обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Поэтому
важно учитывать частоту и степень проявления симптома.
8. Изменение поведения.
Следует очень внимательно относиться к изменениям в поведении ре-
бенка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созрева-
ния.
В цивилизованном обществе все эти факторы и критерии исследуются,
системе "нельзя" человека пытаются научить не только и не столько че-
рез наказание, как через убеждение, обучение и привитие соответствующих
поведенческих стереотипов.
В тоталитарном государстве отношение к этой проблеме другое:
"неполноценных" людей уничтожали беспощадно. Вспомним хотя бы наци-
стские концлагеря и советский ГУЛАГ. Одни расстреливали психически
больных, а другие научились превращать здоровых людей в психически
больных.
1 ) Шевченко Ю.С. Патологические привычные действия у детей и подростков. М., 1993.
) Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
1) Ратгер М. Помощь трудным детям. М.. 19Х7.
18
Отсутствие сколько-нибудь развитой научной базы по проблеме деви-
антов в СССР объясняется тем, что сама проблема не вписывалось в теорети-
ческие построения государственных руководителей.
3. Вопросы диагностики девнантиого поведения
Психологами и психиатрами разработаны разнообразные схемы, в со-
ответствии с которыми квалифицируются типы девиантного поведения. Наи-
более известным трудом является "Диагностический и статистический спра-
вочник нарушений умственной деятельности", впервые опубликованный ас-
социацией психиатров Америки в 1952 году. Известны четыре издания этого
справочника, аббревиатурой которого являются английские буквы 08М:
1)
2)
3)
4)
1952 - 05М-1;
1968 - 0М- П;
1980 - 05М-П;
1987 - 05М-Ш-К. (буква К обозначает слово пересмотренное, пе-
реработанное издание).
Исходные методологические позиции четырех изданий различаются.
В 1952 году практически все диагностические категории определялись
в виде психологических реакций. Авторы П5М-1 в своих представлениях о
психологии следовали концепции известного психиатра Адольфа Мейера, ко-
торый считал, что "нарушения" умственной деятельности" являются следст-
вием неудачных попыток приспособиться к внешним требованиям. Таким
образом, авторы 05М-1 считали "нарушения умственной деятельности" ре-
зультатом несовершенного взаимодействия индивида с окружающей средой.
(АРА, 1952).
08М-П был опубликовано в 1968 году. К этому времени стала гос-
подствующей теория 3. Фрейда, который, как известно, считал, что
"нарушения умственной деятельности" вызываются интрапсихическими при-
чинами: что описывалось в 08М-1 как шизофреническая реакция, стало на-
зываться шизофренией в 0М-II. Так 05М-II перевел центр психологиче-
ских анормальностей во внутримозговую сферу. (АРА, 1968).
К 1980 году, когда был опубликован 05М-Ш, в психологии обозна-
чились новые тенденции. Господствующей идеей стала уверенность в том,
что причина большинства психологических проблем имеет биологическую
природ. Так, в 05М-III "шизофрения" стала называться
"шизофреническим нарушением". Центр анормальности переместился из
сферы "ума" в сферу "тела".
Одно из главных возражений против 08М-III состоит в том, что его
составители верят в существование медицинской модели "умственного забо-
левания". 08М-III исходит их того, что все анормальные мысли и поведен-
ческие реакции являются только симптомами некой болезни, лежащей в их
основе.
20
Диагностика девиатгного поведения в указанных справочниках разви-
вается и совершенствуется вместе с прогрессом науки. Причем в цивилизо-
ванном обществе, как было уже указано выше, стремятся понять и устранить
причины девиантного поведения. Человек, совершивший преступление под
влиянием какого-нибудь психопатического состояния, считается больным, а
не преступником.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
стов, анализировать нарушенное поведение ребенка с позиции интегрального
взаимодействия социально-психологических и биологических факторов, а
также на основании психолого-педагогических данных.
Исследования "трудных детей" позволили авторам для оценки откло-
нения от нормы поведения использовать несколько критериев,
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям
и половой принадлежности ребенка.
Ряд особенностей поведения ребенка является нормальным только для
детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев нормальное
явление, которое на тревожит родителей. А в десятилетнем возрасте подоб-
ное явление редко и поэтому для этого возраста подобные случаи рассматри-
ваются как отклонение от нормы.
2. Длительность сохранения расстройства.
Известно, что у детей любого возраста часто обнаруживаются страхи.
Однако случаи длительного их сохранения редки. Например, каяедый ребенок
прошел через фазу нежелания ходть в школу. Это может длиться день, не-
делю, месяц. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание хо-
дить в школу, естественно, вызывает тревогу.
3. Жизненные обстоятельства.
Временные колебания в поведении детей и их эмоциональном состоя-
нии может быть вызвано такими обстоятельствами, как появление младшего
брата или сестры, или перемена школы, класса, что может привести к стрес-
су, вызвать чувство тревожности.
4. Социокультурное окружение.
Дифференциация нормального и аномального поведения не может
быть абсолютной. Поведение ребенка, как уже было сказано выше, должно
оцениваться с точки зрения непосредственной социокультурной среды.
5. Степень нарушения.
Если имеют место жалобы на существование целого ряда симптомов,
проявляющихся одновременно, это должно уже настораживать.
6. Тип симптома.
Это эмоциональный критерий, который необходимо принимать во
внимание, рассматривая поведение человек. Такие феномены, как сосание
пальца, кусание ногтей, произвольное возбуждение половых органов, раска-
чивание головой и туловищем, выдергивание волос, а также некоторые более
элементарные стереотипные поведенческие акты тогда, когда они выходят за
рамки нормальных адаптационных проявлений, принятто называть патологи-
ческими привычньши действиями. (В.В. Ковалев, 1979).
В литературе указанные расстройства обозначаются и другими тер-
минами: "привычные манипуляции с телом", "расстройства привычки",
"упорные двигательные привычки", "привычные манипуляции", "вредные
привычки" (Г.Т. Чулин, Г.П. Маслова, 1971), "неврастенические привычные
действия", "навязчивые привычки", "навязчивые невротические реакции"
(Т.К. Ушаков, 1973), "ингровертивные навязчивые действия" (В.И. Горбу-
нов, 1977), "патологические (навязчивые и насильственные) влечения" (Н.В,
Иванов, 1958), "специфическое повреждающее поведение", "синдром пове-
денческих и приспособительных нарушений", "стереотипные двигательные
расстройства", "стереотипии - расстройства поведения".
В.В. Ковалев определяет патологическое привычные действия как
"группу специфических для детей и подростков нарушений поведения, в ос-
нове которых лежит болезненная фиксация тех или иных произвольных дей-
ствий, свойственных в той или иной степени детям раннего возраста".
7. Тяжесть и частота симптомов.
Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей бо-
лее обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Поэтому
важно учитывать частоту и степень проявления симптома.
8. Изменение поведения.
Следует очень внимательно относиться к изменениям в поведении ре-
бенка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созрева-
ния.
В цивилизованном обществе все эти факторы и критерии исследуются,
системе "нельзя" человека пытаются научить не только и не столько че-
рез наказание, как через убеждение, обучение и привитие соответствующих
поведенческих стереотипов.
В тоталитарном государстве отношение к этой проблеме другое:
"неполноценных" людей уничтожали беспощадно. Вспомним хотя бы наци-
стские концлагеря и советский ГУЛАГ. Одни расстреливали психически
больных, а другие научились превращать здоровых людей в психически
больных.
1 ) Шевченко Ю.С. Патологические привычные действия у детей и подростков. М., 1993.
) Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
1) Ратгер М. Помощь трудным детям. М.. 19Х7.
18
Отсутствие сколько-нибудь развитой научной базы по проблеме деви-
антов в СССР объясняется тем, что сама проблема не вписывалось в теорети-
ческие построения государственных руководителей.
3. Вопросы диагностики девнантиого поведения
Психологами и психиатрами разработаны разнообразные схемы, в со-
ответствии с которыми квалифицируются типы девиантного поведения. Наи-
более известным трудом является "Диагностический и статистический спра-
вочник нарушений умственной деятельности", впервые опубликованный ас-
социацией психиатров Америки в 1952 году. Известны четыре издания этого
справочника, аббревиатурой которого являются английские буквы 08М:
1)
2)
3)
4)
1952 - 05М-1;
1968 - 0М- П;
1980 - 05М-П;
1987 - 05М-Ш-К. (буква К обозначает слово пересмотренное, пе-
реработанное издание).
Исходные методологические позиции четырех изданий различаются.
В 1952 году практически все диагностические категории определялись
в виде психологических реакций. Авторы П5М-1 в своих представлениях о
психологии следовали концепции известного психиатра Адольфа Мейера, ко-
торый считал, что "нарушения" умственной деятельности" являются следст-
вием неудачных попыток приспособиться к внешним требованиям. Таким
образом, авторы 05М-1 считали "нарушения умственной деятельности" ре-
зультатом несовершенного взаимодействия индивида с окружающей средой.
(АРА, 1952).
08М-П был опубликовано в 1968 году. К этому времени стала гос-
подствующей теория 3. Фрейда, который, как известно, считал, что
"нарушения умственной деятельности" вызываются интрапсихическими при-
чинами: что описывалось в 08М-1 как шизофреническая реакция, стало на-
зываться шизофренией в 0М-II. Так 05М-II перевел центр психологиче-
ских анормальностей во внутримозговую сферу. (АРА, 1968).
К 1980 году, когда был опубликован 05М-Ш, в психологии обозна-
чились новые тенденции. Господствующей идеей стала уверенность в том,
что причина большинства психологических проблем имеет биологическую
природ. Так, в 05М-III "шизофрения" стала называться
"шизофреническим нарушением". Центр анормальности переместился из
сферы "ума" в сферу "тела".
Одно из главных возражений против 08М-III состоит в том, что его
составители верят в существование медицинской модели "умственного забо-
левания". 08М-III исходит их того, что все анормальные мысли и поведен-
ческие реакции являются только симптомами некой болезни, лежащей в их
основе.
20
Диагностика девиатгного поведения в указанных справочниках разви-
вается и совершенствуется вместе с прогрессом науки. Причем в цивилизо-
ванном обществе, как было уже указано выше, стремятся понять и устранить
причины девиантного поведения. Человек, совершивший преступление под
влиянием какого-нибудь психопатического состояния, считается больным, а
не преступником.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32