). Поэтому эти авторы по-
лагают, что любые определения анормальности должны основывай T"
нимании того, что является "здоровым" и "нормальным" для дая чело-
века в данной культуре.
Если обращаться к психотерапевту, ему могут сказать: "у меня про-
блемы со сном", "у меня нет аппетита", "у меня нет друзей". Сама постанов-
ка этих проблем, как отмечают Закс и Коуэн, предполагает сравние с не-
ким стандартом (или нормой), устанавливающим, сколько вы должны спать
и есть и сколько друзей полагается иметь.
Таким образом, психотерапевт должен иметь дело с вашими пред-
ставлениями о "норме", а также с "нормами" той культуры, в которой вы
живете. Более того, психотерапевт должен определить, как далеко ?ы отошли
от собственной и от социально-детерминированной нормы. Причем любой
разговор об отклонениях от нормы наполняется конкретным смыслом только
тогда, когда существуют статистические параметры нормы, поэтому нужно
иметь представление о
Медиане, статистическом разбросе и стандартной девиатT-
Нормой в психологических тестах принято считать среднетистиче-
скую величину - медиану. Так, в большинстве тестов 10 медиана равна 100
баллам. Если испытуемый набрал 101 балл, то имеет место отклонение от
нормы. Однако какое это отклонение, существенное или несуш"T-
Для того, чтобы в этом разобраться, рассмотрим следующий граф постро-
енный Макконнеллом, на котором кривая линия в виде колоколь иллю-
стрирует статистический разброс.
Отправным пунктом построе-
ния настоящего графика является
следующий методологический ас-
пект: нормальными считаются по-
казатели. охватывающие 2/3 ис-
пытуемых.
Например, в 10 тестах медиа-
на произвольно определена в 100
баллов. Как правило, 2/3 испы-
туемых выбирают в этих тестах от
84 до 116 баллов, в то время как
1/3 испытуемых набирает на 16
52 69 84 100 116 132 1 балловвышеилинижемедианы.
Таким образом, стандартная девиация для такого теста будет равна 16
баллам. Если результат испытуемого укладывается в одну стандартную де-
виадию (равную 16 баллам в данном тесте), то такой результат считается "в
пределах нормального разброса".
Если вы набрали 132 балла, то это значит, что ваш результат выше
медианы на два стандартных отклонения. Если вы набрали 148 баллов, то
результат выше медианы на три стандартных отклонения, что позволит при-
числить вас к 0,2% испытуемых, набравших лучшие результаты.
Типы девиаитного поведения
Определение статистической нормы всего лишь одно из условий, кото-
рые требуются для того, чтобы объяснить причины девиантного поведения. К
сожалению, какая-либо универсальная теория в этом вопросе отсутствует.
Можно говорить лишь о некоторых общих тенденциях в исследовании дан-
ного явления.
Какие-нибудь 20 лет назад, открыв учебник аномальной психологии,
вы обнаружили бы описание конкретных случаев и интерпретаций результа-
тов таких психологических тестов как, например, тест Роршаха. В то время
пациентов диагностировали, прежде всего, в терминах, характеризующих
этичность.
В современных условиях в соответствующих книгах вы найдете по-
добные данные о "сканировании мозга", "генетических маркерах" и
"биохимических реакциях". Пациентов все больше диагностируют в тер-
минах медицинских реакций, а не в терминах личностной структуры.
Таким образом, изменение в описании девиантного поведения заклю-
чается в переносе акцента с психологического на физиологический фактор.
Однако, при этом остается неясным, повлияла ли эта переориентация пози-
тивно на точность диагностики и эффективности терапии.
2. Проблема девиации в отечественных источниках
Ведущие специалисты отечественной психологической науки
(Л. С. Выготский. Д. Б. Эльконин, Г.С Костюк, М.И. Лисина, В.Т. Кондра-
шенко и Дф) исследовали проблему девиации в разных возрастных группах.
Ддд постановки в рассмотрении данной проблемы многие авторы
приводят генетическую модель девиантного поведения, включающую четыре
фактора:
розкДбнная или приобретенная мозговая дисфункция, приводящая
к нарушению психофизиологических регуляторов социального поведения
(снижение) волевого контроля и проецируемой на социум тревоги.),
2 Эмоциональная депривация, дефицит положительных подкреплений
в нормальной сфере жизни ребенка.
3- Сенсорно-деятельностная депривация.
{есформированность социальных норм и базисной установки на
"принятие мира таким, как он есть".
В настоящее время дифференцированная и адекватная коррекция пер-
вой составляющей не подкреплена реальными терапевтическими возможно-
стями. Факторы 2-й и 3-й- социально-психологические - акцентируют
внимание да икросоциальном окружении ребенка. В связи с этим, на пер-
вый взгляд "йредметно-игрушечная" тема кажется несколько искусственной
и непродуктивной.
Мы полагаем, что необходимо отметить в защиту данного направле-
ния следующее:
1) большая часть социально-психологических рекомендаций и адми-
нистративных предписаний по оптимизации воспитательного микросоциума
блокируется организационными ограничениями и личностной незрелостью
воспитателей-
2) относительная простота и доступность модификации "игрушечной"
сферы сочетается в настоящее время с неосознанной хаотичностью ее ис-
пользования-
3) при изучении влияния шрушек на социализацию детей могут быть
выработано конкретные психотерапевтические рекомендации;
4) значимость игрушек в нормативной социализации ребенка явно
недооценивается в пихолого-педагогической работе (исключение - детская
психотерапия) (А. С. Спиваковская).
Известно, что игрушки оказывают большое влияние на развитие ре-
бенка, выполняют несколько функций, имеющих различное значение на раз-
ных этапах онтогенеза. С учетом возрастной динамики могут быть выделены
следующие функции игрушек:
- опосредованное чрезпредметное общение;
- формирование антропоморфной картины мира,
- формирование сознания персонального и коллективного;
Отправным пунктом построе-
ния настоящего графика является
следующий методологический ас-
пект: нормальными считаются по-
казатели, охватывающие 2/3 ис-
пытуемых.
Например, в 10 тестах медиа-
на произвольно определена в 100
баллов. Как правило, 2/3 испы-
туемых выбирают в этих тестах от
84 до 116 баллов, в то время как
1/3 испытуемых набирает на 16
52 69 <4 100 116 132 14< балловвышеилинижемедианы.
Таким образом, стандартная девиация для такого теста будет равна 16
баллам. Если результат испытуемого укладывается в одну стандартную де-
виацию (равную 16 баллам в данном тесте), то такой результат считается "в
пределах нормального разброса".
Если вы набрали 132 балла, то это значит, что ваш результат выше
медианы на два стандартных отклонения. Если вы набрали 148 баллов, то
результат выше медианы на три стандартных отклонения, что позволит при-
числить вас к 0,2 % испытуемых, набравших лучшие результаты.
Типы девиантного поведения
Определение статистической нормы всего лишь одно из условий, кото-
рые требуются для того, чтобы объяснить причины девиантного поведения. К
сожалению, какая-либо универсальная теория в этом вопросе отсутствует.
Можно говорить лишь о некоторых общих тенденциях в исследовании дан-
ного явления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
лагают, что любые определения анормальности должны основывай T"
нимании того, что является "здоровым" и "нормальным" для дая чело-
века в данной культуре.
Если обращаться к психотерапевту, ему могут сказать: "у меня про-
блемы со сном", "у меня нет аппетита", "у меня нет друзей". Сама постанов-
ка этих проблем, как отмечают Закс и Коуэн, предполагает сравние с не-
ким стандартом (или нормой), устанавливающим, сколько вы должны спать
и есть и сколько друзей полагается иметь.
Таким образом, психотерапевт должен иметь дело с вашими пред-
ставлениями о "норме", а также с "нормами" той культуры, в которой вы
живете. Более того, психотерапевт должен определить, как далеко ?ы отошли
от собственной и от социально-детерминированной нормы. Причем любой
разговор об отклонениях от нормы наполняется конкретным смыслом только
тогда, когда существуют статистические параметры нормы, поэтому нужно
иметь представление о
Медиане, статистическом разбросе и стандартной девиатT-
Нормой в психологических тестах принято считать среднетистиче-
скую величину - медиану. Так, в большинстве тестов 10 медиана равна 100
баллам. Если испытуемый набрал 101 балл, то имеет место отклонение от
нормы. Однако какое это отклонение, существенное или несуш"T-
Для того, чтобы в этом разобраться, рассмотрим следующий граф постро-
енный Макконнеллом, на котором кривая линия в виде колоколь иллю-
стрирует статистический разброс.
Отправным пунктом построе-
ния настоящего графика является
следующий методологический ас-
пект: нормальными считаются по-
казатели. охватывающие 2/3 ис-
пытуемых.
Например, в 10 тестах медиа-
на произвольно определена в 100
баллов. Как правило, 2/3 испы-
туемых выбирают в этих тестах от
84 до 116 баллов, в то время как
1/3 испытуемых набирает на 16
52 69 84 100 116 132 1 балловвышеилинижемедианы.
Таким образом, стандартная девиация для такого теста будет равна 16
баллам. Если результат испытуемого укладывается в одну стандартную де-
виадию (равную 16 баллам в данном тесте), то такой результат считается "в
пределах нормального разброса".
Если вы набрали 132 балла, то это значит, что ваш результат выше
медианы на два стандартных отклонения. Если вы набрали 148 баллов, то
результат выше медианы на три стандартных отклонения, что позволит при-
числить вас к 0,2% испытуемых, набравших лучшие результаты.
Типы девиаитного поведения
Определение статистической нормы всего лишь одно из условий, кото-
рые требуются для того, чтобы объяснить причины девиантного поведения. К
сожалению, какая-либо универсальная теория в этом вопросе отсутствует.
Можно говорить лишь о некоторых общих тенденциях в исследовании дан-
ного явления.
Какие-нибудь 20 лет назад, открыв учебник аномальной психологии,
вы обнаружили бы описание конкретных случаев и интерпретаций результа-
тов таких психологических тестов как, например, тест Роршаха. В то время
пациентов диагностировали, прежде всего, в терминах, характеризующих
этичность.
В современных условиях в соответствующих книгах вы найдете по-
добные данные о "сканировании мозга", "генетических маркерах" и
"биохимических реакциях". Пациентов все больше диагностируют в тер-
минах медицинских реакций, а не в терминах личностной структуры.
Таким образом, изменение в описании девиантного поведения заклю-
чается в переносе акцента с психологического на физиологический фактор.
Однако, при этом остается неясным, повлияла ли эта переориентация пози-
тивно на точность диагностики и эффективности терапии.
2. Проблема девиации в отечественных источниках
Ведущие специалисты отечественной психологической науки
(Л. С. Выготский. Д. Б. Эльконин, Г.С Костюк, М.И. Лисина, В.Т. Кондра-
шенко и Дф) исследовали проблему девиации в разных возрастных группах.
Ддд постановки в рассмотрении данной проблемы многие авторы
приводят генетическую модель девиантного поведения, включающую четыре
фактора:
розкДбнная или приобретенная мозговая дисфункция, приводящая
к нарушению психофизиологических регуляторов социального поведения
(снижение) волевого контроля и проецируемой на социум тревоги.),
2 Эмоциональная депривация, дефицит положительных подкреплений
в нормальной сфере жизни ребенка.
3- Сенсорно-деятельностная депривация.
{есформированность социальных норм и базисной установки на
"принятие мира таким, как он есть".
В настоящее время дифференцированная и адекватная коррекция пер-
вой составляющей не подкреплена реальными терапевтическими возможно-
стями. Факторы 2-й и 3-й- социально-психологические - акцентируют
внимание да икросоциальном окружении ребенка. В связи с этим, на пер-
вый взгляд "йредметно-игрушечная" тема кажется несколько искусственной
и непродуктивной.
Мы полагаем, что необходимо отметить в защиту данного направле-
ния следующее:
1) большая часть социально-психологических рекомендаций и адми-
нистративных предписаний по оптимизации воспитательного микросоциума
блокируется организационными ограничениями и личностной незрелостью
воспитателей-
2) относительная простота и доступность модификации "игрушечной"
сферы сочетается в настоящее время с неосознанной хаотичностью ее ис-
пользования-
3) при изучении влияния шрушек на социализацию детей могут быть
выработано конкретные психотерапевтические рекомендации;
4) значимость игрушек в нормативной социализации ребенка явно
недооценивается в пихолого-педагогической работе (исключение - детская
психотерапия) (А. С. Спиваковская).
Известно, что игрушки оказывают большое влияние на развитие ре-
бенка, выполняют несколько функций, имеющих различное значение на раз-
ных этапах онтогенеза. С учетом возрастной динамики могут быть выделены
следующие функции игрушек:
- опосредованное чрезпредметное общение;
- формирование антропоморфной картины мира,
- формирование сознания персонального и коллективного;
Отправным пунктом построе-
ния настоящего графика является
следующий методологический ас-
пект: нормальными считаются по-
казатели, охватывающие 2/3 ис-
пытуемых.
Например, в 10 тестах медиа-
на произвольно определена в 100
баллов. Как правило, 2/3 испы-
туемых выбирают в этих тестах от
84 до 116 баллов, в то время как
1/3 испытуемых набирает на 16
52 69 <4 100 116 132 14< балловвышеилинижемедианы.
Таким образом, стандартная девиация для такого теста будет равна 16
баллам. Если результат испытуемого укладывается в одну стандартную де-
виацию (равную 16 баллам в данном тесте), то такой результат считается "в
пределах нормального разброса".
Если вы набрали 132 балла, то это значит, что ваш результат выше
медианы на два стандартных отклонения. Если вы набрали 148 баллов, то
результат выше медианы на три стандартных отклонения, что позволит при-
числить вас к 0,2 % испытуемых, набравших лучшие результаты.
Типы девиантного поведения
Определение статистической нормы всего лишь одно из условий, кото-
рые требуются для того, чтобы объяснить причины девиантного поведения. К
сожалению, какая-либо универсальная теория в этом вопросе отсутствует.
Можно говорить лишь о некоторых общих тенденциях в исследовании дан-
ного явления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32