Д.Б. Эльконин критикует Е.А. Аркина за "антиисторизм", противо-
поставляя "изначальным" игрушкам паровозики и машинки современных
детей. Но, с позиций здравого смысла, без привлечения "тотемных пережит-
ков" невозможно объяснить распространенность пластиковых обезьян, попу-
гаев и гиппопотамов в средней полосе России или на Украине, а в звуках
детской погремушки достаточно ясно "слышны" отголоски погремушки ша-
мана.
Можно предположить, что нарастающая технизация игрушек, отме-
ченных абстракционистскими изысками дизайнеров, в определенной мере
деформируют "экологическое чувство" современной культуры, в целом отда-
ляет человека от природного мира: этот процесс таит в себе опасности, на-
правленные не столько на природу, сколько на самого человека.
Каждый взрослый может припомнить грустную картину: брошенные
в песочнице игрушки, за обладание которыми совсем недавно дети могли
драться меязду собой. Видимый парадокс помогает разрешить ключевое
слово "обладания": одним из атрибутов реального, полного обладания явля-
ется возможность сломать, отобрать, бросить, отдать и т.п. Реальная часть
огромного мира - игрушки - может быть для ребенка объектом "полного
обладания", что подкрепляет антропоцентрические иллюзии "обладания ми-
ром" и собственной значимости.
В возрасте 2-3 лет начинают формироваться социально значимые по-
нятия собственности, важный регулятор персонально-коллективной норма-
1) Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1976.
тивной собственной деятельности. В игрушках и "драгоценностях"-заме-
нителях (А. Г. Шмелев), в бесполезной с нашей точки зрения вещице для
ребенка может быть символически собран, сконцентрирован целый мир -
мир под названием "мое", вещественное воплощение его "суверенитета" и
могущества.
Понятие "мое" - необходимая ступень к формированию "наше", ко-
гда в возрасте 4-6 лет проявляется потребность в совместных играх, в том
числе с использованием дорогостоящих коллективных игрушек.
В детских учреждениях "преуспели" в коллективизации игрушек, по-
пытки "персонального" владения пресекаются, а "драгоценности"-
заменители (камешки, винтики и деревяшки, "бесполезные" и "опасные", с
точки зрения воспитателей) и вовсе изымаются. В благополучных семьях
ребенок может быть отстранен от реального обладания игрушками в связи с
их технической сложностью и дорогостоимостью ("игрушечная железная до-
рога для взрослых"). Дети с неудовлетворенной потребностью в персональ-
ных игрушках и суверенном пространстве в жилище, с несформированным
понятием "мое" фиксированы на "своих" бессознательных импульсах, не
усваивают "взрослых" правят; небрежно относятся не только к чужим, но и к
своим вещам, своему здоровью.
Другая количественная крайность - избыточность игрушек - также
не способствует формированию понятия "мое". Можно предположить, что
частая смена игрушек, изобилие кукол порождает стереотип краткосрочности
и поверхности привязанностей, безответственности, переносимый в даль-
нейшем в межличностные отношения. Проблема "игрушки как подкрепле-
ние" требует своего глубокого специального анализа.
Достаточно глубоко исследовано влияние игрушек на ролевые игры
(Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Отмечена возрастная динамика, которая час-
то не учитывается воспитателями. Если преддошкольнику роль подсказыва-
ется самим предметом, игрушкой, оказавшейся в его руках, то в .дальнейшем,
выбрав ролевую игру (свою роль в ней), ребенок сам предписывает
"полуфункциональным" игрушкам соответствующие роль заменителя взрос-
лых и профессиональных атрибутов. С 4-5 лет "познавание мира предметов и
физических явлений перестает исчерпывать интересы детей. Их все больше
привлекают события, происходящие в социальной сфере" (М.И. Лисина).
Безусловно, неполноценность "вещного" этапа приводит к деформации
и социального этапа познания мира, и освоения социальных ролей. В игруш-
ках имплицидно заложены правила их использования, правила, принимае-
мые ребенком в силу привлекательности игрушки. Как отмечал Л.С. Выгот-
ский, "игра дает ребенку новую форму желания, т.е. учит его желать, соотно-
ся желание к фиктивному "я" (т.е. к роли в игре и ее правилу)" и далее:
"правила - школа воли, мнимая ситуация - путь к абстракции".
1) Шмелев А.Г. Острые углы семейного крута.. М., 1980,
6
Важным этапом процесса интериоризации социальных норм и правил
является их проговаривание, а многие дети самостоятельно вербализуют
"нравоучения", адресуя их игрушкам, и избегают этого в игре со сверстни-
ками или взрослыми,
По мнению специалистов (Д.В. Колесов) сексуальные различия про-
являются уже с 2-3 лет не только в выборе игрушек, но и в их использова-
нии. Если девочки склонны к попечительской и "домоустроительной" дея-
тельности, то у мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преоб-
разующей и конструктивной, пространственно развернутой деятельности.
Девочки стремятся придерживаться предписанных правил и образцов, маль-
чики чаще используют игрушку не по назначению, находя ей неожиданное
применение. Они больше интересуются устройством игрушки, чем ее назна-
чением и потребительской пользой. Даже с куклой мальчики играют иначе,
заставляя ее прыгать, маршировать, ездить на машине и т.п. Нельзя все же
исключить, что навязываемый неадекватный ассортимент игрушек может
деформировать психосексуальное развитие. Д.Б. Колосов отмечает, что
промышленность выпускает игрушки, направленные на удовлетворение ти-
пичных игровых наклонностей отдельно для мальчиков и девочек, и нет игр,
"в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперни-
чества, а на основе разделения ролей в интересах достижения общего резуль-
тата", сконструированных с учетом возможности проявления специфических
способностей того и другого пола, формирующих установи на сотрудниче-
ство и взаимоуважение с представителями противоположного пола.
Дискуссионные проблемы, связанные с игрушками порождают сле-
дующие явления:
- распространенность игрушечного оружия вообще и включение в
"милитаристские" игры девочек в частности;
- вытеснение традиционных игрушек технически сложными (элек-
тро- и радиофицированными, компьютеризированными), не только стираю-
щими половозрастные различия, но и дегуманизирующие подрастающего
человека;
- учащение случаев, когда игрушки приобретаются для развлечения
взрослых и украшения интерьера, а не для развития детей.
Чтобы избежать девиацию на ранних этапах онтогенеза можно выде-
лить основные требования к выпускаемым и используемым игрушкам: поло-
возрастная функциональная адекватность; количественный оптимум; когни-
тивно-эмоциональный баштане; персонофицированность игрушек для детей
дошкольного и предшкольного возраста и предоставление преимущественно
детским учреждениям дорогостоящих игрушек коллективного пользования
Для детей старше 4-5 лет.
1) Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании. М" 1986.
17
Мы полагаем, что по этим же направлениям может проводиться пси-
хо.того-педагогическое изучение влияния игрушек на детей в целом, в осо-
бенности на детей с девиантным поведением с целью поиска возможностей
сознательного использования игрушек.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32