В таком созвучном эмо-
1 "циональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек
1 "<независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
1 1 Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается <встав-
,1 тленной> именно в удовлетворение потребности эмоционального контакта. Ребенок
1 становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения.
Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испы-
тывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и
посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании
возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение
объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка
Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в
общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реали-
зующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни, проанали-
зированная польским психологом -К. Обуховским, характеризует поведение взрослого
человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально
функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной
степени. Удовлетворение такой потребности связано с обоснованием для себя смысла
своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения
самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда
осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый
стремится в случае необходимости найти смысл в своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке.
Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является
уход за физическим состоянием и воспитание ребенка. Они не всегда могут это
осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувст-
вуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от
них, они часто начинают понимать, что <жизнь потеряла всякий смысл>. Ярким
примером тому служит мама, не желающая терять положение <опекунши>, ко-
торая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки
на ботинках, так как <он это всегда плохо делает>, выполняет за него школьные
задания, <чтобы ребенок не переутомился>. В результате она получает требуемое
чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына
преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для
ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспита-
ние ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель
воспитания, состоит в том, чтобы добиться того, что не уда/юсь родителям из-
за отсутствия необходимых условий или же потому, что COJUU они не были до-
статочно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не
удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть
на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб-
ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни...>
- Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини-
маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо-
---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие
Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания
в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности
достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот.
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин
доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не-
устанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных
целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые
родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от-
стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву:
<Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного
всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков-
скую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые
родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно,
1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а
воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по
fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего
ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они
воспитывают ребенка.
W
1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза-
"tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву
формирования определенного желательного для родителей качества.
И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным>
кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. .
.Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие
либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
"очевидной.
.:.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки,
спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами
и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
1 "циональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек
1 "<независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
1 1 Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается <встав-
,1 тленной> именно в удовлетворение потребности эмоционального контакта. Ребенок
1 становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения.
Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испы-
тывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и
посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании
возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение
объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка
Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в
общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реали-
зующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни, проанали-
зированная польским психологом -К. Обуховским, характеризует поведение взрослого
человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально
функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной
степени. Удовлетворение такой потребности связано с обоснованием для себя смысла
своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения
самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда
осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый
стремится в случае необходимости найти смысл в своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке.
Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является
уход за физическим состоянием и воспитание ребенка. Они не всегда могут это
осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувст-
вуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от
них, они часто начинают понимать, что <жизнь потеряла всякий смысл>. Ярким
примером тому служит мама, не желающая терять положение <опекунши>, ко-
торая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки
на ботинках, так как <он это всегда плохо делает>, выполняет за него школьные
задания, <чтобы ребенок не переутомился>. В результате она получает требуемое
чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына
преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для
ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспита-
ние ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель
воспитания, состоит в том, чтобы добиться того, что не уда/юсь родителям из-
за отсутствия необходимых условий или же потому, что COJUU они не были до-
статочно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не
удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть
на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб-
ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни...>
- Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини-
маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо-
---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие
Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания
в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности
достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот.
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин
доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не-
устанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных
целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые
родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от-
стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву:
<Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного
всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков-
скую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые
родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно,
1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а
воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по
fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего
ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они
воспитывают ребенка.
W
1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза-
"tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву
формирования определенного желательного для родителей качества.
И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным>
кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. .
.Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие
либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
"очевидной.
.:.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки,
спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами
и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77