выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада-
ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе-
рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав-
ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите-
лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб-
ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно
1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст-
вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо-
приятный статус в группе сверстников.
1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще-
1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт-
ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса,
Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты
1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым
этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это
Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому
1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго-
1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности.
1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне-
1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре-
1бований, которые школа предъявляет к ребенку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77