Связаны они с изменением
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.ЙОСТБ.
1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе
1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной
позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об-
"ществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отноше-
нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
"Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать,
:что привлекает их ребенка к школе. <Мне форму купят красивую>, <У меня
будет новенький ранец и пенал>, <В школе Боря учится, он мой дрг...>
Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку
действительно кажутся заманчивьми старшему дошкольнику. Но оказывает- \
дала>, <Люблю писать>, <Научусь читать>, <У меня братик есть маленький,
ему тоже буду читать>, <В школе буду задачи решать>). И это стремление
естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольт
ника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. Д
вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком
ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе, воспринимается им как
ответственное дело. Не .проходит мимо внимания, .6-летнегр ребенка и ува-
жительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при
наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллекту-
ального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень
интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе. .,
. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детрки,
;чатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них не-
посредственный интерес. Но если его нет и дети должны .выполнять учебное
.задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его
небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число .таких детей
Невелико, они вызывают особую тревогу. <Нет, не хочу в школу, там двойки
гавят, дома ругать будут>, <Хочу, но боюсь>, <Не хочу в школу - там программа
уэудная и играть будет некогда>. Причина подобного отношения к школе, как
равило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запу-
рание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к
бким, не уверенным в себе детям (<Ты же двух слов связать не умеешь, как
в школу пойдешь?>, <Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!>). Можно
нять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И
лько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям,
1,6ы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А
1? будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее
,.,1зу сформировать верное представление о школе, положительное отношение
кей, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям
wffHo учесть, что оно связано не только с расширением и углублением пред-
стаевлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной цен-
н<Й1йью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует
<Угметить особо, способом ее подачи школьнику.
"; Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоцио-
нального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое
условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому
важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и
прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включе-
ние детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совмест-
ное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного
уголкав семье для.ребёнка, обращение при детях к семейной библиотеке в
поисках пеливния возникшей пооблемы. Пl)ocмoтnrгиafhи7тт-,мnт Фильмов о
влечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей,
рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот,
связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, пого-
ворками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения,
создание условий для игры в школу и Непосредственное участие в ней, на-
пример, в роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких лич-
ностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками
в школе, t учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и
привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверст-
ников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знако-
мых им людей.
Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества -
качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его
дальнейшего развития.
Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют
при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проб-
леме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает
ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семей-
ных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка
со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует
формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет
напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется
поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы
делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способ-
ность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью -
вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных
структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель,
принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя-
вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить
результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда
достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени
определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.ЙОСТБ.
1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе
1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной
позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об-
"ществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отноше-
нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
"Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать,
:что привлекает их ребенка к школе. <Мне форму купят красивую>, <У меня
будет новенький ранец и пенал>, <В школе Боря учится, он мой дрг...>
Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку
действительно кажутся заманчивьми старшему дошкольнику. Но оказывает- \
дала>, <Люблю писать>, <Научусь читать>, <У меня братик есть маленький,
ему тоже буду читать>, <В школе буду задачи решать>). И это стремление
естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольт
ника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. Д
вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком
ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе, воспринимается им как
ответственное дело. Не .проходит мимо внимания, .6-летнегр ребенка и ува-
жительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при
наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллекту-
ального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень
интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе. .,
. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детрки,
;чатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них не-
посредственный интерес. Но если его нет и дети должны .выполнять учебное
.задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его
небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число .таких детей
Невелико, они вызывают особую тревогу. <Нет, не хочу в школу, там двойки
гавят, дома ругать будут>, <Хочу, но боюсь>, <Не хочу в школу - там программа
уэудная и играть будет некогда>. Причина подобного отношения к школе, как
равило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запу-
рание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к
бким, не уверенным в себе детям (<Ты же двух слов связать не умеешь, как
в школу пойдешь?>, <Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!>). Можно
нять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И
лько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям,
1,6ы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А
1? будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее
,.,1зу сформировать верное представление о школе, положительное отношение
кей, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям
wffHo учесть, что оно связано не только с расширением и углублением пред-
стаевлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной цен-
н<Й1йью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует
<Угметить особо, способом ее подачи школьнику.
"; Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоцио-
нального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое
условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому
важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и
прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включе-
ние детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совмест-
ное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного
уголкав семье для.ребёнка, обращение при детях к семейной библиотеке в
поисках пеливния возникшей пооблемы. Пl)ocмoтnrгиafhи7тт-,мnт Фильмов о
влечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей,
рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот,
связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, пого-
ворками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения,
создание условий для игры в школу и Непосредственное участие в ней, на-
пример, в роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких лич-
ностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками
в школе, t учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и
привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверст-
ников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знако-
мых им людей.
Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества -
качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его
дальнейшего развития.
Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют
при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проб-
леме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает
ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семей-
ных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка
со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует
формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет
напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется
поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы
делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способ-
ность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью -
вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных
структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель,
принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя-
вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить
результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда
достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени
определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77