Дописывая фразу <Я в своем представ-
1:лении...>, многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость: <Я в
1 своем представлении - гений +ничтожество>.
j Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопро-
1вождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом,
Озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на
окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.
1 Застенчивость - самая типичная <болезнь> юношеского возраста. В 17-20
1лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет - свыше 70% юношей и девушек.
Особенно тяжело переживают застенчивость мальчики, так как эта черта ка-
1жется им <не мужской>.
1 При всей их внешней браваде и самоуверенности, особенно на людях и в
компании сверстников, довольно многие старшеклассники страдают пони-
1женным самоуважением, что побуждает их <закрываться> от окружающих,
1 представляя им какое-то <ложное лицо> (<представляемое <я>). С суждениями
1 типа: <Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на
1.31юдей впечатление> и <Я склонен надевать <маску> перед людьми> - юноши с
1ризким самоуважением соглашались почти в шесть раз чаще, чем обладатели
1йысокого самоуважения. Юношам с низким самоуважением хочется скрыть
ICBOH слабости, но необходимость <играть роль> вызывает страх, как бы не сде-
1лать ложного шага. Тем самым усиливается внутренняя напряженность. Юно-
1,ши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко все-
.му, что так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на кри-
тику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они
1 острее реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они об-
наруживают какой-то недостаток в самих себе. Вследствие этого им свойствен-
1на склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты,
Причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважеиия
1 человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества.
Это создает серьезную проблему для родителей и воспитателей.
Нп нрл7ппт1пр.твппр,ттнпсть собой и высокая самокоитичность далеко не всегда
идеального <я> - нормальное, естественное следствие роста самосознания и
необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.
У интеллектуально более развитых и творческих подростков расхождение
между наличным и идеальным <я>, т. е. между теми свойствами, которые
индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значи-
тельно больше, чем у ребят со средними способностями. Дневники и личные
документы многих великих людей, напримбр Л. Толстого, также свидетель-
ствуют о том, что почти все они, кто реже, кто чаще, переживали чувство
острой неудовлетворенности собой и творческого бессилия.
Рефлексивная самокритика творческой личности и пониженное само-
уважение невротика похожи друг на друга тем, что в обоих случаях присутству-
ет стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по
сравнению с ним наличные достижения и свойства <я> кажутся незначитель-
ными. Но в первом случае конфликт реального и идеального <я> разрешается в
деятельности, будь то учеба, труд или самовоспитание. Наоборот, типичная
черта невротика - слабое <я>. Невротическая рефлексия остается на уровне
пассивного самосозерцания, вырождается в самодовольное нянченье индивида
со своими ему одному дорогими особенностями. Признание и даже гипертро-
фия собственных недостатков служат здесь не стартовой площадкой для их
преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности, вплоть до
полного <выключения> из реального мира.
Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодо-
левать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере,
которая для него самого наиболее личностно значима), вдумчивый родитель
всегда может оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и
нужио ли учить его несколько умерять уровень своих, притязаний, соотнося
самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уро-
вень, равно как и веру в собственные силы.
И. С. Кон
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ.
ДРУЖБА
Важнейшая среда развития в юношеском возрасте - общество сверстников.
Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический ка-
нал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые
вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, напри-
мер подавляющую часть информации по вопросу дола.
. Во-вторых, это специфический вид деятельности и меж-дичностных от-
ношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодей-
ствия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаи-
вать свой права, соотносить личные интересы с общественными. Соревнова-
- --
школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжа1
лостны,
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознаний
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи на
только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезч
вычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивос-
ти. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет ре-
шающее значение для юношеского самоуважения. J
Рост влияния сверстников проявляется прежде всего в том, что они боль-
шую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в
кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более
значимыми, чем те, которые существуют у старших. 1
<Общество сверстников>, в рамках и под влиянием которого формирует-
ся личность старшеклассника, существует в двух качественно различных фор-
мах: 1) в форме организованных и прямо или косвенно направляемых взрослы-
ми коллективов и 2) в форме стихийно складывающихся более или менее групп
общения, приятельских компаний и т.п. Их состав, структура и функции
существенно различны.
В принципе, самой важной группой для юноши является его школьный
класс, учебный или производственный коллектив. Положение в коллективе
доказывает решающее влияние на моральное самочувствие и поведение лод-
1 ростка. Но многие юношеские коллективы и организации у нас слишком <за-
организованы> и чрезмерно опекаются и контролируются взрослыми, а их де-
1ла - значительно ниже уровня и возможностей ребят. Отсюда - громадная роль
неформального общения, уличных, дворовых и прочих неформальных групп и
.компаний. Сообщества такого рода существуют всюду и везде. Как правило,
[.они являются разновозрастными, и их роль в жизни подростков, особенно
мальчиков, огромна. Попытаться уничтожить их практически бесполезно. Од-
1нако компании эти очень разные. Одни заняты полезной общественной дея-
тельностью, цементируются общими культурными интересами. Другие ос-
нованы на общих увлечениях, например, самодеятельной песней, рок-музы-
кой и т, д. Третьи являются явно или потенциально антиобщественными,
ребята в них приобщаются к пьянству, наркомании, хулиганским поступкам и
т. п. Юношеская преступность, как правило, бывает групповой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
1:лении...>, многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость: <Я в
1 своем представлении - гений +ничтожество>.
j Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопро-
1вождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом,
Озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на
окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.
1 Застенчивость - самая типичная <болезнь> юношеского возраста. В 17-20
1лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет - свыше 70% юношей и девушек.
Особенно тяжело переживают застенчивость мальчики, так как эта черта ка-
1жется им <не мужской>.
1 При всей их внешней браваде и самоуверенности, особенно на людях и в
компании сверстников, довольно многие старшеклассники страдают пони-
1женным самоуважением, что побуждает их <закрываться> от окружающих,
1 представляя им какое-то <ложное лицо> (<представляемое <я>). С суждениями
1 типа: <Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на
1.31юдей впечатление> и <Я склонен надевать <маску> перед людьми> - юноши с
1ризким самоуважением соглашались почти в шесть раз чаще, чем обладатели
1йысокого самоуважения. Юношам с низким самоуважением хочется скрыть
ICBOH слабости, но необходимость <играть роль> вызывает страх, как бы не сде-
1лать ложного шага. Тем самым усиливается внутренняя напряженность. Юно-
1,ши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко все-
.му, что так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на кри-
тику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они
1 острее реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они об-
наруживают какой-то недостаток в самих себе. Вследствие этого им свойствен-
1на склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты,
Причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважеиия
1 человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества.
Это создает серьезную проблему для родителей и воспитателей.
Нп нрл7ппт1пр.твппр,ттнпсть собой и высокая самокоитичность далеко не всегда
идеального <я> - нормальное, естественное следствие роста самосознания и
необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.
У интеллектуально более развитых и творческих подростков расхождение
между наличным и идеальным <я>, т. е. между теми свойствами, которые
индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значи-
тельно больше, чем у ребят со средними способностями. Дневники и личные
документы многих великих людей, напримбр Л. Толстого, также свидетель-
ствуют о том, что почти все они, кто реже, кто чаще, переживали чувство
острой неудовлетворенности собой и творческого бессилия.
Рефлексивная самокритика творческой личности и пониженное само-
уважение невротика похожи друг на друга тем, что в обоих случаях присутству-
ет стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по
сравнению с ним наличные достижения и свойства <я> кажутся незначитель-
ными. Но в первом случае конфликт реального и идеального <я> разрешается в
деятельности, будь то учеба, труд или самовоспитание. Наоборот, типичная
черта невротика - слабое <я>. Невротическая рефлексия остается на уровне
пассивного самосозерцания, вырождается в самодовольное нянченье индивида
со своими ему одному дорогими особенностями. Признание и даже гипертро-
фия собственных недостатков служат здесь не стартовой площадкой для их
преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности, вплоть до
полного <выключения> из реального мира.
Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодо-
левать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере,
которая для него самого наиболее личностно значима), вдумчивый родитель
всегда может оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и
нужио ли учить его несколько умерять уровень своих, притязаний, соотнося
самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уро-
вень, равно как и веру в собственные силы.
И. С. Кон
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ.
ДРУЖБА
Важнейшая среда развития в юношеском возрасте - общество сверстников.
Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический ка-
нал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые
вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, напри-
мер подавляющую часть информации по вопросу дола.
. Во-вторых, это специфический вид деятельности и меж-дичностных от-
ношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодей-
ствия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаи-
вать свой права, соотносить личные интересы с общественными. Соревнова-
- --
школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжа1
лостны,
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознаний
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи на
только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезч
вычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивос-
ти. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет ре-
шающее значение для юношеского самоуважения. J
Рост влияния сверстников проявляется прежде всего в том, что они боль-
шую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в
кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более
значимыми, чем те, которые существуют у старших. 1
<Общество сверстников>, в рамках и под влиянием которого формирует-
ся личность старшеклассника, существует в двух качественно различных фор-
мах: 1) в форме организованных и прямо или косвенно направляемых взрослы-
ми коллективов и 2) в форме стихийно складывающихся более или менее групп
общения, приятельских компаний и т.п. Их состав, структура и функции
существенно различны.
В принципе, самой важной группой для юноши является его школьный
класс, учебный или производственный коллектив. Положение в коллективе
доказывает решающее влияние на моральное самочувствие и поведение лод-
1 ростка. Но многие юношеские коллективы и организации у нас слишком <за-
организованы> и чрезмерно опекаются и контролируются взрослыми, а их де-
1ла - значительно ниже уровня и возможностей ребят. Отсюда - громадная роль
неформального общения, уличных, дворовых и прочих неформальных групп и
.компаний. Сообщества такого рода существуют всюду и везде. Как правило,
[.они являются разновозрастными, и их роль в жизни подростков, особенно
мальчиков, огромна. Попытаться уничтожить их практически бесполезно. Од-
1нако компании эти очень разные. Одни заняты полезной общественной дея-
тельностью, цементируются общими культурными интересами. Другие ос-
нованы на общих увлечениях, например, самодеятельной песней, рок-музы-
кой и т, д. Третьи являются явно или потенциально антиобщественными,
ребята в них приобщаются к пьянству, наркомании, хулиганским поступкам и
т. п. Юношеская преступность, как правило, бывает групповой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77