б) недостаточное р
витке инте.члектуальных способностей (а также тс
связанных с ними общеучебных умений и навыков
в) неверие в свои силы (при объективно удовлетвод
ильных способностях); г) неблагоприятный статус в (
стеме межлнчностных отношений в классе, трудное
общения со сверстниками; д) антипатии к учителю, 1
лущему данный предмет.
Если же неуспевающин ученик пока сохраняет уч(
ную мотивацию, причинами его неудач могут бы
опять-таки пробелы в опорных знаниях, умениях и пав
ках или недостаточный уровень развития ннтеллектуа
ных способностей, несформированность общеучебн
умений и навыков.
При специфической неуспеваемости высокую веро
ность имеют две гипотезы: а) антипатия к учителю!
б) несформированность специальных способностей, (
рающих решающую роль в усвоении данного предме1
(например, слабое развитие фонематического воспри
тня при изучении языка в начальных классах). 1
Диагностика недостатков учебной деятельности \
ограничивается выяснением причин неуспеваемос1
Здесь есть еще одна существенная сфера, котор
правда, часто недооценивается. Это отклонение, от ин
видуального оптимума учебной деятельности. Под таи
оптимумом подразумевается соответствие учебной де
тельности данного школьника наличному уровню е
способностей.
При этом наблюдаются три) основных вида откл
нений II соответственно три типа учащихся: 1) те,
учится удовлетворительно или хорошо, но ниже актуа
ного уровня своих способностей (диссонирующий фа
тор - недостаточная сформированость мотивов учебн
деятельности); 2) те, кто старается учиться лучше, ч
позволяет актуальный уровень развития способности
но в результате учится хуже в связи с эмоциональн>
Гильбух Н. 3. Психодиагностика в школе. М., 198?
(сом (диссонирующий фактор - завышенный уро-
притязаний, гипертрофия учебных мотивов, чаще
г) обуслоплеиная неравномерными школьными амби-
]1 родителей); 3) те, кто учится удовлетворительно
орошо, но мог бы учиться лучше, если бы не имел
" петьных недостатков и отклонений в развитии спо-
" биостей, а также общеучебных умений и навыков (ги-
. активность, неустойчивость внимания, несформпро-
"цос11) умения слушать учителя, рационально планн-
овать и контролировать свою деятельность). В диагно-
стике и коррекции всех этих отклонений таятся большие
резервы повышения качества знаний, полного и разно-
.дропиего развития способностей школьников.
Что касается отклонений в поведении, то выяснение
причин тут также имеет характер постановки дифферен-
цированного диагноза.
Самый распространенный вид поведенческих откло-
нений - систематическое нарушение дисциплины на
уроках, которое может быть вызвано самыми различны-
ми причинами. Приведем примеры. Во втором классе
идет урок пения. Наташа, обычно подвижная и несдер-
жанная девочка, рассеянно смотрит вниз, не принимая
участия в пении. Учительница делает ей несколько раз
замечания и требует петь вместе с детьми. Нашата рез-
ко говорит: <Не буду!> - на ее глазах появляются
слезы. Учительница строго повторяет просьбу. Наташа
нервно и отрывисто кричит: <Не буду! Не буду!> и убе-
гает 113 класса. Дети перестают петь. Учительница недо-
умевает. Вдруг раздается несмелый голос Нины: <А у
Наташи бабушка Оля умерла. Вчера ее похоронили...>.
Во втором классе (35 детей) идет урок чтения.
Учительница объясняла новый материал. Учащиеся слу-
шали нс очень внимательно, была середина последнего
Урока, дети устали, да и учительница тоже. Работать
классу мешал Дима, неуравновешенный, беспокойный
ч озорной второгодник из многодетной неблагополучной
семьи. Учительница несколько раз делала ему замеча-
""6, 110 он не реагировал, не только смеялся, передраз-
нивал товарищей, кукарекал, мешал соседям, всеми
Иствиями стараясь обратить на себя внимание. Поте-
Рв терпение, учительница подошла к Диме, который
Дел повернувшись спиной к ней, н ладошкой хлопнула
"Ї бго голове. Хлопок получился неожиданно звонкий
Ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учнтельнн-
Дима громко произнес: <Дура!>.
40
В первом классе сменилась учительница - оп1
ный педагог по состоянию здоровья уехала лечиться,
на ее место пришел молодой, только что окончивш
педучилище педагог. На уроках больше всего беспоко
ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоя1
нарушал дисциплину, уходил с уроков. Прежняя учите
ница охарактеризовала его как способного и неглуп)
мальчика, отзывчивого и доброго. Со второго полуго,
Витю будто подменили: часто стали появляться дво]
не только по предметам, но и по поведению. Он с
грубить не только сверстникам, выясняя с ними отно]
пня путем драки, но и учительнице. Никакие угово
не действовали, новой учительницы будто не сущест
вало для него. Наблюдались нервные срывы и со с
роны воспитанника. В одно из посещений школьн(
собрания мать Вити поделилась семейным горем: о
Вити пьет, скандалит, устраивает дебоши, выгон)
жену и сына из дома, которым часто приходится но
вать где попало. Узнав об этом, учительница измен
отношение к мальчику, проявила участие п заинтер(
паниость в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще вс
обусловлены плохой успеваемостью, раздражением, ;
зываемым сознанием своей несчастливой судьбы, м
мой неполноценностью, желанием обратить на себя в
манне одноклассников. Однако, бывает и обратное
ление: ученик более или менее осознанно выраж
протест против царящей на уроках скуки, незагру)
ности своих способностей, недостающего в этом возр
расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его кла
есть учащиеся которые не приучены к волевым де
вням, у них не выработаны психологические пав
торможения двигательных и речевых механизмов.
вает также, что у детей от рождения возможны пару
ния соответствующих психофизиологических сисп
Учитель может сталкиваться в процессе диагност
с различными причинами отклонений в поведении
бенка: агрессивности, лживости, фантазийности и
Можно указать следующие этапы психологичес>
диагностирования:
1) констагация того или иного неблагополучия
учебной деятельности или поведении конкретного
бенка;
у) осознание возможных его причин;
з) анализ конкретных особенностей данного сюжета
цвпЖ"" предположения о наиболее вероятной его
причин
4) сбор Д0110ЛН11ТСЛЫ10И информации, пеооходимоп
"одтверждения предположения (гипотезы);
" ) проверка предположения путем анализа всех "о
д.пностен имеющихся данных.
Если, например, первоначальное предположение нг
"".рердилось, оно отбрасывается и вместо него выдви-
тае-тся ДРУ"ое, после чего проходят 4-й и 5-й этапы.
диагностика черт психической индивидуальности. _
-"динамика психической жизни ребенка зависит от
ведущих и второстепенных мотивов, от интересов, кото-
рые могут быть устойчивыми н нестабильными, глубо-
кими и поверхностными, от психических состоянии,
среди которых и повышенная активность, н глубокое
утомление, н многое другое.
Индивидально-типологические особенности накла-
дывают отпечаток вне зависимости от содержания дея-
тельности, глубины интересов, уровня регуляции. Какое
бы состояние не овладело холериком в данный момент,
в каком бы настроении не пребывал учащийся флегма-
тического склада, черты их темпераментов всегда отчет-
ливо вырисовываются в стиле деятельности, формах
общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39