9. Тюльпаны, ландыши, васильки - ...
(кустарники, трава, деревья, цветы)
(о. На соснах и елях растут ...
(листья, цветы, шишки, трава)
11. В школе работают ...
(художник, врач, ученик, ткач, учитель)
12. Тигр, медведь, волк - ...
(домашние животные, птицы, дикие животные)
13. На полях растет ...
(дерево, трава, апельсин, шишки)
14. Колхозники собирают большой урожай овощей
и фруктов...
(зимой, летом, осенью, весной, утром, вечером)
15. Шесть гвоздик... чем четыре ромашки
(столько, больше, меньше)
МЕТОДИКА 2. Исключение слов (оценка
вербально-логическое мышления)
Процедура исследования. Исследование проводится
индивидуально. Для каждого исследуемого составляется
протокол исследования:
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
Фамилия.........
Возраст испытуемого: . . . лет . . . мес.
Дата исследования
Номер
строки
Исключаемое
слово
Объяснения
испытуемого
Примечание
экспериментатора
Инструкция: <Я буду читать тебе слова. Они могут быть
объединены чем-то общим, а одно слово отличается от
"- Ты должен найти это лишнее слово и объяснить,
"ЇУ оно лишнее. Будь внимательным>.
Обработка и анализ полученных данных. Методика
"Ржде всего предполагает качественный анализ харак-
тера ошибок и объяснений испытуемого. Возможна так-
и количественная оценка, состоящая в следующем:
подсчитывается количество правильных решенных за-
"ий, за каждое правильное решение дается 2 балла,
с ошибками - 1 балл, неправильное -- 0 баллов-
о) подсчистывается общая оценка.
Максимальное количество баллов, которое моя
получить ребенок - 40, минимальное - 0.
Исходя из полученных данных, делается вывод
оценке вербально-логического мышления ребенка.
Процедурный бланк
1. Красный, зеленый, синий, мокрый, желтый.
2. Иванов, Петров, Сидоров, Катя, Михайлов.
3. Автобус, троллейбус, вертолет, машина.
4. Шкаф, сервант, швейная машина, кресло, стул.
5. Лодка, пароход, самолет, катер, теплоход.
6. Май, июнь, снег, июль, август, сентябрь.
7. Кислый, сладкий, зеленый, соленый, горький.
8. Квадратный, круглый, горячий, треугольный, ова
ный.
9. Собака, кошка, еж, корова, кролик.
10. Ходить, ездить, летать, кушать, плавать. .
11. Понедельник, вторник, среда, день, четверг, пятнид
12. Булка, хлеб, баранка, гвоздь, батон. "
13. Украина, Белорусь, Запорожье, Россия.
14. Книга, тетрадь, ручка, яблоко, линейка, каранд
15. Корова, овца, лошадь, собака, лось.
16. Крыша, стена, окно, ветер, дверь.
17. Добрый, злой, хороший, ласковый, веселый.
18. Малина, вишня, черешня, рыба, смородина.
19. Футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.
20. Чашка, ложка, тарелка, стакан, воздух, вилка.
Диагностика волевой готовности
Основной целью диагностики волевой готовной.
ребенка к школьному обучению является выявлен
умения подчинять свои действия определенному прав
лу, слушать и точно выполнять указания взрослого
МЕТОДИКА 1. Выявление способности к само
гуляции познавательной деятельности
Данная диагностическая методика, предлагае>
10. 3. Гильбухом, позволяет определить степень ее
1) Гильбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок: психолс
диагностика, педагогика. Киев, 1992.
дднности у ребенка такого важного компонента
Р звательной саморегуляции, каким является <чувст-
ддимания> (способность осознавать степень своего
димания той или иной задачи).
" эксперимент проводится индивидуально.
взрослый предлагает ребенку поиграть вместе в
яв1п>. Для этого используются две стопки ярко
ленных карточек с наклеенными на них буквами.
стопку взрослый вручает ребенку, другую остав-
ет себе. Далее он говорит: <Будем по очереди сни-
_ каждый со своей стопки - верхнюю карточку
"мотреть, будет ли это специальная карточка. Выиг-
"пд1- тот, у кого таких карточек окажется больше>.
Однако фактически <игра> даже не начинается.
взрослый просто ждет вопросов ребенка. Если послед-
"цд способен оценить свое понимание ситуации, он дол-
жен спросить, а что же такое представляет собой спе-
циальная карточка - ведь в инструкции о ее призна-
ках не было сказано ни слова. Если такой вопрос дей-
ствительно последует, то испытание на этом заканчи-
вается, а обследованный ребенок относится к категории
тех, кто обладает достаточно развитым <чувством по-
нимания>. Если же такой вопрос задан не будет, тогда
вопросы начинает ставить взрослый. Все они носят на-
водящий характер. Всего их может быть 10, и задают-
ся они в следующей последовательности:
1. .Это все. Это мое пояснение к нашей игре.
2. Что ты думаешь по этому поводу?
3. Есть ли у тебя какие-либо вопросы?
4. Все ли я сказал (а), чтобы мы могли начать ИГ-
РУ?
5. Не забыла) ли я что-то сказать?
6. Можешь ли ты объяснить, как играть в эту игру?
7. Повторяется вопрос № 4.
8.. Как по-твоему, сможешь ли ты играть в зту
Игру? -
9. Повторяется вопрос № 5.
10. Есть ли у тебя уверенность в своем выиграше?
Экспериментатор должен зафиксировать, после ка-
го вопроса ребенок заявит о своем непонимании си-
Ци, о незнании признаков <специальной карточки>.
с Шкала оценок измеряет <стойкость непонимания>.
по ""зон -от 0 до II баллов. При этом 0 баллов
дцт ребенок, который сразу же, не ожидая наво-
вопросов, поинтересовался признаками <спецп-
альной карточки>. II баллов получает тот, кому
помогли все 10 наводящих вопросов.
МЕТОДИКА. Диктант
Процедура исследования. Эксперимент проводит
как индивидуально, так и с группой детей. По количе
ву детей, участвующих в эксперименте, заготавливают)
специальные тетради из четырех страниц. Первая стр
ница имеет образец, с помощью которого детям объй
няется характер задания и показываются те действ
которые они должны будут выполнять. На следуют
страницах даны изображения, с которыми дети бу
работать самостоятельно в соответствии с полученн
ими инструкцией.
Материал. В качестве материала используется
радь,состоящая из четырехстраниц размером 10х15
На каждой странице изображены три ряда мел
геометрических фигур (размер фигур 2х2 мм) В<
ний ряд состоит из 17 треугольников, средний - из
кружков, нижний из 17 квадратов. Фигурки 1
него и нижнего рядов располагаются друг против
га, фигурки среднего - в промежутках между ни>
На первой странице, кроме длинной полоски
этих фигур изображена более короткая. Она распб
гается в центре верхней части листа. На короткой т"
ке дан образец узора, который детям предстоит вь)
чивать под диктовку, после того, как им будут ой
нены правила работы. На нижней полоске дети уч<
это делать. На трех следующих даются пзобра>
только одной длинной полоски.
Инструкция: <Мы будем учиться рисовать уз<
вас на листочках нарисованы ряды треугольников, 1
ратов и кружочков. Мы будем соединять треуголь
и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимат<
слушать и делать то, что я буду говорить. У нас (
также три правила: 1) два треугольника, два ква
или квадрат с треугольником можно соединять т
через кружок; 2) линия нашего узора должна
только вперед; 3) каждое новое соединение надо
нать с той фигурки, на которой остановилась
тогда линия будет непрерывной и в узоре не пол
промежутков. Посмотрите на первый листоче
можно соединить треугольники и квадраты (вни
детей обращается на образец, дается его анализ
дрь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю
полоску.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39