Тревожность рассматривается как вид эмоционально-
го состояния, функция которого состоит в обеспечении
безопасности субъекта на личностном уровне. Тревож-
ность, испытываемая человеком по отношению к опреде-
ленной ситуации, зависит от его отрицательного эмоци-
онального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повы-
шенный уровень тревожности свидетельствует о недоста-
точной эмоциональной приспособленности ребенка к тем
11.111 иным социальным ситуациям. Эксперименталььное
определение степени тревожности раскрывает внутрен-
нее отношение ребенка к определенной ситуации, дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений
Ребекка со сверстниками и взрослыми в семье, детском
ду, школе.
Экспериментальный материал представляет собой 14
рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок пред-
ставляет некоторую типичную для жизни ребенка дош-
(1Ы1ика или младшего школьника ситуацию.
Рис, 1. Игра с младшими детьми (Ребенок играет
Двумя малышами.
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет
рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии Ребенок убегает от напада-
ющего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает
ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с
двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Родители
сидят в кресле спиной к ребенку, который идет к своей
кроватке).
Рис. 7. Умывание (Ребенок умывается в ванной ком-
нате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец,
строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ре-
бенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает
у ребенка игрушку).
Рис. II. Собирание игрушек (Мать и ребенок убира-
ют игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ре-
бенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (Ребенок стоит между
матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за
столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполяен в двух вариантах: для де-
вочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика
(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на ри-
сунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каж-
дый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунка-
ми детской головы, по размерам соответствующими кон-
туру лица на рисунке. На одшом из дополнительных ри-
сунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на ДРУ
гом - печальное.
МЕТОДИКА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
ТЕСТА ТРЕВОЖНОСТИ.
Рисунки предъявляются ребенку экспериментаторов
в строго перечисленном порядке один за другим. БесвД
проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку Р
сунок, экспериментатор дает ребенку инструкцию следу-
ющего содержания:
1. Игра с младшими детьми. <Как ты думаешь, какое
у ребенка будет лицо, веселое или грустное? Он (она)
играет с малышами>.
2. Ребенок и мама с младенцем. <Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.1ое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
3. Объект агрессии. <Как ты думаешь, какое лицо бу-
дет у этого ребенка, веселое или печальное?>.
4. Одевание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одева-
ется>.
5. Игра со старшими детьми. <Как ты думаешь, ка-
кое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?
Он (она) играт со старшими детьми>.
6. Укладывание спать в одиночестве. <Как ты дума-
ешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или пе-
чальное? 0н( она) идет спать>.
7. Умывание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ван-
ной>.
8. Выговор. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное?>.
9. Игнорирвание. <Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребенка, веселое пли печальное?>.
10. Агрессивное нападение. <Как ты думаешь ка-
кое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.тос?>.
II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-
1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
("на) убирает игрушки>.
12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет
то1-о ребенка, печальное или веселое?>.
13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое
"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он
"я) со своими мамой и напои>.
14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-
40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(пп:)) ест-.
"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"
перссверативных
Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-
-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
К . 1(

Протоколирование исследования.
Выбор ребенком соответсвующего лица и его сло-
весные высказывания фиксируются в спецнялыюм про-
токоле. бланки для которого должны быть подготовлены
заранее.
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
Имя: АлександрВозраст: 6 лет 10 месяцев;Дата: 12.11.93 г.
РисунокВысказываниеВыбор
веселое лицопечаль ное лицо
1. Игра с младшими
детьми.
2. Ребенок и мать с
младенцем.
3. Объект агрессии.
4. Одевание.
5. Игра со старшими
детьми.
6. Укладывать спать в
одиночестве.
7, Умывание.
8. Выговор.
9. Игнорирование.
10. Агрессивное нападе-
ние.
11. Уборка игрушек.
12. И.юляния
13. Ребенок с родителя-
ми.
14. Еда в одиночестве.
128
Хочет ударить его стулом.
У него грустное лицо. - Х
Х -
Потому что у него дети.
Х
Я всегда беру спать иг-
рушки.
Потому, что он умывается, Х
Гуляет с мамой, я люб-
лю гулять с ней. Х
Потому, что малыш тут. Х
Потому, что кто-то отби-
рает игрушки.
Печальное, потому что
мама заставляет его, а
он не хочет, не правда
ли -
Мама хочет уйти от него. Х
Мама и пана гуляют с
ним, веселое лицо. Х
Пьет молоко, и я люблю. Х
Анализ данных.
Предлагаемые рисунки изображают типичные си-
туации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Так рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со
старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют
положительную эмоциональную окраску;
- рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Аг-
рссивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрица-
тельную эмоциональную окраску;
- рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одева-
ние), 6 (Укладыванне саать в одиночестве), 7 (Умыва-
ние), 9 (Игнорирование), II (Уборка игрушек) и 14
(Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную <проектив-
ную нагрузку> - то, какой эмоциональный смысл при-
дает им ребенок, указывает на его мироощущение и нор-
мальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого исследованного ребенка под-
вергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ.
На основании данных протокола вычисляется ин-
декс тревожности ребенка (ИТ), который равен процен-
тному отношению числа эмоционально-негативных вы-
боров (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ=-
х100%
число эмоционально-негативных выборов
14
По ИТ дети в возрасте от 4 до 7 лет подразделяют-
ся на три группы:
а) Высокий уровень тревожности - ИТ выше 50Ї/п.
б) Средний уровень тревожности - ИТ от 20% до 50%;
в) Низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%.
Качественный анализ.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Де-
лаются выводы относительно возможного характера
Эмоционального опытя ребенка и данной (и подобной
1) ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39