Они были не тронуты. Воспитатель в один из дней обна-
ружила, что исчезли все игрушки, в том числе н на-
стольные игры в больших коробках. Стали выяснять.
кто это сделал, но так и не узили. Детей убеждали, что
"хорошо брать вещи без разрешения, а тем более что
11 игрушки общие, однако ничего не помогло. <Воры ->>
""""ивалн у замка ушки, самое странное - что все
"п. которые висели в школе, были скоро распилены.
овали со старшими учащимися по классам и ии-
"Уально, но все безрезультатно.
1огда решили убрать все замки в школе. Через ие-
Р время было распилено несколько дверных ручек.
а решили использовать для разгадки этого <дь-
"ва> такой прием. Одна очень опытная учительница
Ч л т
гиче, - Рыбакова. Ког
ом процессе. М., 1991.
Конфликт и взаимодействие в педаго-
)91.
35
ь.
ледует помнить, что в младшем школьном возрасте
1,]1-о проявляются не только возрастные, но н нпди-
""па.1ьные особенности детей: нх реакции на замечание
.дя, их неумение установить положительные кон-
кты со сверстниками, эгоцентризм при оценке успехов
учебе, желание помочь учителю и ученикам, потреб-
..,." -- . -, .. ть в игровой деятельности, трудности в адаптации
, "" T ь. ИгруиДньшавдам учебных занятий. -
шпн. 1ак как они были сппятаны возлр школЯ Ппной из сложных задач психодиагностической
Другой пример. С начала года во II классе поя вожность и другие отрицательные состояния могут
,.,..."" .,..",..,.." тт".." т- п"__". "..".._..___. , . V, _"".,, ."т.,, ачатг-я НЯ рГО пеаКЦИИ И В ТаКИХ
собрала всех
ясно. что это
<Ребята, 1ог.
учащихся 1-III классов, так как ст,
делают младшие школьники, и сказа
кто распиливал замки и ручки, види
человек умелыи, умеет пользоваться слесарными ни
рументами. Интересно только, когда же он успевает :
делать и каким инструментом?> 1-1 вот встает уче1
II говорит: <Это я делаю простым напильником в
время, когда в коридоре никого нет!>. И он объясн
410 играет в разведчика и ему самому хотелось, чтоД
он принес, так как они были спрятаны возле школ
Поступки ребят в этом возрасте - приглаше;
учителей к взанмнодействию с ними, о котором взрослД
часто и не подозревают.
лась новая ученица Лена Е. Первое знакомство с
не вызвало никаких опасений: в личном деле отме1
<5>, девочка послушная, исполнительная. В конце с
тября дети собрал1нсь в планетарий, но Лены среди ц
не было. На следующий день она объяснила свое
сутствие тем, что плохо себя чувствовала. Затем от
залась от посещения цирка и музея, сказав, что не лВ
бит цирк, так как там очень громко играет музыД
Как-то в конце октября ученики увидели на партах л
точки, на которых детским почерком были написа
слова молитвы. Ребята их показали учительнице, с
спросила: <Кто это сделал?> Лена встала н спокой
сказала: <Н. П., это сделала я, чтобы помочь им хоро
учиться и вас не огорчать>. Класс молчал. Учительн
на другой день пошла к Лене домой; она жила вдв
с мамой, которая работала медсестрой. Учительни
стала возмущаться поступком девочки, а мать спокойД
ответила: <Я ее этому не учила, а моей жизни не кас
тесь!>. Три дня девочка не ходила в школу.
Поступки детей в этом возрасте могут стать д.
учителя <раскрытой книгой>, которая при грамочщ
<прочтении> не только помогает узнать многое об у
пике, 110 и по-новому оценить свои собственные 1
ступки.
Когда учитель видит в поступках и ситуациях щ
явление закономерностей возрастного и индивидуально
развития ребенка, он может разнообразить общение
ним, а не сводить его (общение) к жалобам на учении
наказанием, крику. В этом лишь появляется педагог!
ческая беспомощность из-за неумения дать анализ П1
ступки стремление
зать.
поскорее выявить виновного н нака-
[анис
положительные кон-
ОДНОЙ ИЗ СЛОЖНЫХ аадач
функции учителя является диагностика психического
"стояния ребенка, с которым педагог вступает в кон-
Например, раздражение, утомление, плаксивость,
неблагоприятно сказаться на его реакции и в таких
случаях беседу, диалог лучше отложить. Учитель, всту-
пая в контакт с тем или иным учащимся, всегда должен
уметь прогнозировать, чем может закончиться диалог
и как будут развиваться дальше события.
Определить психическое состояние ребенка помогает
знание условий его жизни, индивидуально-психологиче-
ских особенностей. Манера поведения, поза, мимика,
жесты, голос, интонация и содержание высказываний-
все это для учителя, обладающего развитой психологиче-
ской наблюдательностью является информационным
источником, помогающим поставить правильный диагноз.
К сожалению, в начальной школе возникает достаточ-
ное количество конфликтов из-за того, что учительница,
обремененная множеством быстро сменяющихся дел
и забот, не находит порой душевных сил проанализиро-
вать психическое состояние ребенка и в итоге жестоко
травмирует его, даже не имея этого в мыслях.
В последнее время в школьной практике увеличи-
лось количество ситуаций по поводу трудностей адапта-
ции ребенка к школе, которые могут быть названы
боязнью школы>. Проявляется это по-разному: и как
"чаиие идти в школу, слезы, упрямство, а иногда
" маленькая <месть> учителю. Приведем одну из таких
"туацин.
Учительница сразу, 1 сентября, заметила одного
ика: все стремились на линейку, а он жался к ма-
Р" ни с кем не вставал в пару н не пошел в класс.
ть его долго уговаривала, затем учительница вышла
- Сказала ему, что его ждут учебники, открытка,
35
которую подарили ему старшеклассники. Показала
парту, где будет сидеть, по Олег все равно упирая
Тогда учнтс.тьннца предложила матери посидеть вме(
с Олегом па первом уроке. Мать согласилась, по Оз
все равно не хотел идти в класс. И мать буквально вщ
ла сына в класс на руках, усадила его за нарту. Ол
внимательно слушал, но, когда учительница задава
вопросы, руку не поднимал.
Л\ать связывала поведение сына с жестокост]
и упрямством отца. В школу со второго дня Олег ст
ходить сам. В школе ему понравилось, но на уроках
совершенно не выполнял обычных требований, не встав
и не отвечал, когда его спрашивали; руку не подниму
хотя II знал ответ на вопрос. Сначала учительно
пыталась его спрашивать, но поняла, что делать з
бесполезно. Надо было попробовать что-то другое. 1
переменах и в группе продленного дня учительница С1
ла с ним больше говорить один на один. Просила
помочь что-либо сделать. Он никогда не отказывал<
В эти минуты он заметно оживлялся. После этого иэр1
ка стала появляться рука. Обязательно его спрашива,
хотя чаще всего он отвечал одним словом, говорил ти
Итак, он стал вставать из-за парты, отвечать ст
Однажды в группе учительница вместе с ним нригото]
ла рассказ по картинке. Учительница ему предложи,
чтобы он на следующий день рассказал это у дос;
И вот урок чтения. Вызывают Олега. Он встал, поп
доске. Н... ни слова не произнес. Все ребята уже с ]
терпением ждали, но ответа не было. Учительница по>
ла, что бесполезно сейчас задавать наводящие вопро(
похвалила Олега: ведь он уже не побоялся выйти к д<
к.е И сказала всем, что у доски отвечать очень тру;
и вам нужно учиться это делать. К концу октября ма,
чнк стал более общительным, уверенным на уроке, х(
часто отвлекался.
Подобные ситуации, с разными вариантами пове,
пня ребенка, приводят учителя, работающие с шестил
нами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39