130М в процессе его повседневной деятельности;
читал целесообразным изучать детей, воспитывая и
)б\чая их. Это - единственно полноценный и плодо-
цорный путь познания психологии детей.
Лиалпз процесса и результатов внедрения иснхоло-
-пческнх знаний в практику школы показал, что традн-
1ЦОННЫЙ путь - непосредственное использование психо-
шагностикн и психологических рекомендаций в практи-
ке работы учителей требует от них хорошего уровня
[сихологической подготовки, что не всегда является
реальным по ряду объективных и субъективных причин.
Капример, учитель не всегда имеет возможность свое-
зремеино выявить причины разнообразных трудностей
д учебно-воспитательной работе разного возраста и раз-
ного типа личностей, преотолеть отклонения в интеллек-
уальноП II эмоционально-волевой сфере, предупреждать
прогнозировать конфликтные ситуации, связанные
возрастно-ннднвндуальнымн особенностями.
Учитель обычными педагогическими средствами не
теегда может справиться с проявлениями у ребенка
чрезмерной чувствительности, замкнутости, боязни шко-
ты. ответов на уроке (это особенно заметно в началь-
ном звене школы), а также с систематическими кража-
ми, ложью ребенка дома или в школе, побегами из
.тома II 113 школы, отсутствии интереса к учебе, беспри-
чинную утомляемость, затруднениями по усвоению одно-
1) 113 предметов, нарушениями речи нервного характеры
(заикание, скороговорка), жалобами ребенка на систе-
матические головные боли, бессоницу и т. п.
Школьная психологическая служба позволит фикси-
ровать качественные изменения в психическом развитии
"чащихся различных звеньев - начального, среднего и
аршего, знать их возрастные и индивидуальные осо-
бенное гн и помогать на основе этого педагогическому
"""ктнву школы использовать психодиагностнку и
Угне средства и методы учебно-воспитательнои рабо-
" е максимальной эффективностью.
На современном этапе существуют два направления
ятельности школьной психологической службы -
1уальное и перспективное. Первое направление орн-
"ровано на решение злободневных проблем, связаи-
с различными трудностями в обучении и воспита-
детей, нарушениями в их поведении, общении,
"Р"Рва111111 личности и здесь необходим тщательно
19
огобраппый банк пспходпагиистнческих методик в со
штствии с возрастными характеристиками.
Перспективное направление нацелено на развит
индивидуальности каждого ребенка, на формирован]
сто психологической готовности к созидательной жиз)
п обществе. Психолог вместе с педагогом должен сод
ствовать созданию психологических условий для раз;
тпя способностей каждого учащегося. Уровень развит
способностей у детей будет различным, поэтому разл
иыми будут и задачи, которые будут решать вместе пс;
<о.1ог и педагог.
Эти два направления неразрывно связаны меж,
гобой: психолог, решая перспективные задачи, оказ
вает совместно с учителем конкретную помощь нужда:
щимся в ней ученикам, их родителям, опираясь ]
психодиагностическую функцию учителя.
отношений де
родителями и други
В задачи совместной деятельности практическо
психолога и учителя входит выявление психологическ(
готовности детей начального звена к школьному обу
ник) (например, составить программу индивидуальн
работы с ними с целью лучшей адаптации младш
школьников к школе); разработка и реализация вмес
с родителями развивающих программ с учетом индив
дуальных особенностей детей и задач их развития
каждом возрастном этапе; диагностировать интелл
туальные, эмоционально-волевые и личностные особ
ности учащихся, мешающие нормальному протекая
процесса обучения и воспитания, и осуществлять
коррекцию; выявлять и устранять психологические прД
чины нарушений межличностных
с учителем, сверстниками, роди
людьми.
Таким образом, познание школьной психодиагно)
тики - не сравнение детей друг с другом, а глубок
проникновение во внутренний мир конкретного ребенК
Перед учителем стоит практическая задача изучен
того, как конкретный ребенок познает и воспринима
сложный мир знаний, социальных отношений, друп
людей и самого себя. как формируется целостная сне
ма представлений и отношений конкретного учащего
как происходит становление его индивидуальности.
Психодиагиостика в школе сама по себе бессмы
ленна, но ее результаты необходимы для того, чтоб
обеспечить контроль за динамикой психического разв1
я тетей, дать возможность психологу и учителю
уделить перспективную программу работы с ребен-
д установить направление продуктивного развития
даренных учащихся, провести сравнительный анализ
дзличных систем, подходов, методов воспитания и
бучепня с целью выявления их развивающего эффекта
ыработать программу создания оптимальны условии
азвшпя как для слабых, так и для сильный учащихся,
110Д7ЯГ11Ва1111Я> ИХ На боЛСС ВЫСОКИЙ урОВСШ "
III. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В последние годы в исследованиях специалпсто
(III. Л. Амопашви.чи. А. А. Бодалев, Л. А. Венгер, Ю. 3
Гнльбух, А. М. Прихожан, Ю. Л. Сыэрд и др.) назыД
дается еще оша составляющая функция деятельност
школьного учителя, именуемая <психодиагностической)
По мнению авторов, данную функцию следует характе
рнзовать как сугубо внутреннюю, регулятивную, являюД
щуюся неотъемлемой частью профессиональной деятель
ности: во взаимодействии с ученическим коллективоДания
отдельным учеником и его родителями.
Психодиагностическая функция учителя начальны:
классов - явление нормативное. Однако, как и на
сколько она реализуется в практике школы зависит (
индивидуального стиля работы учителя, от его личносого
ных качеств, от индивидуального мастерства, от чер<
эмпатийности, т. е. умения сопереживать, сочувствоват1
сопонимать, содействовать.
Например, форма и содержание диалога учител
начальных классов с отдельными учащимися, постанов
ка учебных заданий, ответы на вопросы и реплики дете
скорость, с которой в каждом сюжете возникает аде
кватное взаимопонимание - все это логические след
ствия глубокого проникновения в индивидуальност
ребенка 6-7-8 лет. 1
Психодиагностическая функция учителя основываД
стоя прежде всего на фундаменте общего интеллектуД
ального потенциала, т. е. на развитой способности раэ
бираться в психологии человеческих взаимоотношений
в системах <взрослый-ребенок>, <ученик-учитель>
<учитель-класс>, <учитель-родители> и т. п. Одним и.
1кных компонентов, составляющих социальный интел-
цедагога, является способность вчувствоваться в
еживаиия своего ученика.
р современных условиях школьной жизни практи-
дя ценность нравственного самосознания и самовос-
дния учителя начальных классов приобретает важ-
значение. Конкретно оно проявляется в виде
двстиенного самоконтроля. Учитель, который является
рошим психодиагностом, руководствуется внутренней
ановкой на прогностическое выяснение психологиче-
\эн подоплеки тех ситуаций и коллизий, которые про-
оля1 " классном коллективе в системе межличност-
х отношений.
Нравственный самоконтроль учителя - один из
ментов его нравственного сознания. Нравственный
моконтроль характеризуется Ї ------<--
",.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
читал целесообразным изучать детей, воспитывая и
)б\чая их. Это - единственно полноценный и плодо-
цорный путь познания психологии детей.
Лиалпз процесса и результатов внедрения иснхоло-
-пческнх знаний в практику школы показал, что традн-
1ЦОННЫЙ путь - непосредственное использование психо-
шагностикн и психологических рекомендаций в практи-
ке работы учителей требует от них хорошего уровня
[сихологической подготовки, что не всегда является
реальным по ряду объективных и субъективных причин.
Капример, учитель не всегда имеет возможность свое-
зремеино выявить причины разнообразных трудностей
д учебно-воспитательной работе разного возраста и раз-
ного типа личностей, преотолеть отклонения в интеллек-
уальноП II эмоционально-волевой сфере, предупреждать
прогнозировать конфликтные ситуации, связанные
возрастно-ннднвндуальнымн особенностями.
Учитель обычными педагогическими средствами не
теегда может справиться с проявлениями у ребенка
чрезмерной чувствительности, замкнутости, боязни шко-
ты. ответов на уроке (это особенно заметно в началь-
ном звене школы), а также с систематическими кража-
ми, ложью ребенка дома или в школе, побегами из
.тома II 113 школы, отсутствии интереса к учебе, беспри-
чинную утомляемость, затруднениями по усвоению одно-
1) 113 предметов, нарушениями речи нервного характеры
(заикание, скороговорка), жалобами ребенка на систе-
матические головные боли, бессоницу и т. п.
Школьная психологическая служба позволит фикси-
ровать качественные изменения в психическом развитии
"чащихся различных звеньев - начального, среднего и
аршего, знать их возрастные и индивидуальные осо-
бенное гн и помогать на основе этого педагогическому
"""ктнву школы использовать психодиагностнку и
Угне средства и методы учебно-воспитательнои рабо-
" е максимальной эффективностью.
На современном этапе существуют два направления
ятельности школьной психологической службы -
1уальное и перспективное. Первое направление орн-
"ровано на решение злободневных проблем, связаи-
с различными трудностями в обучении и воспита-
детей, нарушениями в их поведении, общении,
"Р"Рва111111 личности и здесь необходим тщательно
19
огобраппый банк пспходпагиистнческих методик в со
штствии с возрастными характеристиками.
Перспективное направление нацелено на развит
индивидуальности каждого ребенка, на формирован]
сто психологической готовности к созидательной жиз)
п обществе. Психолог вместе с педагогом должен сод
ствовать созданию психологических условий для раз;
тпя способностей каждого учащегося. Уровень развит
способностей у детей будет различным, поэтому разл
иыми будут и задачи, которые будут решать вместе пс;
<о.1ог и педагог.
Эти два направления неразрывно связаны меж,
гобой: психолог, решая перспективные задачи, оказ
вает совместно с учителем конкретную помощь нужда:
щимся в ней ученикам, их родителям, опираясь ]
психодиагностическую функцию учителя.
отношений де
родителями и други
В задачи совместной деятельности практическо
психолога и учителя входит выявление психологическ(
готовности детей начального звена к школьному обу
ник) (например, составить программу индивидуальн
работы с ними с целью лучшей адаптации младш
школьников к школе); разработка и реализация вмес
с родителями развивающих программ с учетом индив
дуальных особенностей детей и задач их развития
каждом возрастном этапе; диагностировать интелл
туальные, эмоционально-волевые и личностные особ
ности учащихся, мешающие нормальному протекая
процесса обучения и воспитания, и осуществлять
коррекцию; выявлять и устранять психологические прД
чины нарушений межличностных
с учителем, сверстниками, роди
людьми.
Таким образом, познание школьной психодиагно)
тики - не сравнение детей друг с другом, а глубок
проникновение во внутренний мир конкретного ребенК
Перед учителем стоит практическая задача изучен
того, как конкретный ребенок познает и воспринима
сложный мир знаний, социальных отношений, друп
людей и самого себя. как формируется целостная сне
ма представлений и отношений конкретного учащего
как происходит становление его индивидуальности.
Психодиагиостика в школе сама по себе бессмы
ленна, но ее результаты необходимы для того, чтоб
обеспечить контроль за динамикой психического разв1
я тетей, дать возможность психологу и учителю
уделить перспективную программу работы с ребен-
д установить направление продуктивного развития
даренных учащихся, провести сравнительный анализ
дзличных систем, подходов, методов воспитания и
бучепня с целью выявления их развивающего эффекта
ыработать программу создания оптимальны условии
азвшпя как для слабых, так и для сильный учащихся,
110Д7ЯГ11Ва1111Я> ИХ На боЛСС ВЫСОКИЙ урОВСШ "
III. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В последние годы в исследованиях специалпсто
(III. Л. Амопашви.чи. А. А. Бодалев, Л. А. Венгер, Ю. 3
Гнльбух, А. М. Прихожан, Ю. Л. Сыэрд и др.) назыД
дается еще оша составляющая функция деятельност
школьного учителя, именуемая <психодиагностической)
По мнению авторов, данную функцию следует характе
рнзовать как сугубо внутреннюю, регулятивную, являюД
щуюся неотъемлемой частью профессиональной деятель
ности: во взаимодействии с ученическим коллективоДания
отдельным учеником и его родителями.
Психодиагностическая функция учителя начальны:
классов - явление нормативное. Однако, как и на
сколько она реализуется в практике школы зависит (
индивидуального стиля работы учителя, от его личносого
ных качеств, от индивидуального мастерства, от чер<
эмпатийности, т. е. умения сопереживать, сочувствоват1
сопонимать, содействовать.
Например, форма и содержание диалога учител
начальных классов с отдельными учащимися, постанов
ка учебных заданий, ответы на вопросы и реплики дете
скорость, с которой в каждом сюжете возникает аде
кватное взаимопонимание - все это логические след
ствия глубокого проникновения в индивидуальност
ребенка 6-7-8 лет. 1
Психодиагностическая функция учителя основываД
стоя прежде всего на фундаменте общего интеллектуД
ального потенциала, т. е. на развитой способности раэ
бираться в психологии человеческих взаимоотношений
в системах <взрослый-ребенок>, <ученик-учитель>
<учитель-класс>, <учитель-родители> и т. п. Одним и.
1кных компонентов, составляющих социальный интел-
цедагога, является способность вчувствоваться в
еживаиия своего ученика.
р современных условиях школьной жизни практи-
дя ценность нравственного самосознания и самовос-
дния учителя начальных классов приобретает важ-
значение. Конкретно оно проявляется в виде
двстиенного самоконтроля. Учитель, который является
рошим психодиагностом, руководствуется внутренней
ановкой на прогностическое выяснение психологиче-
\эн подоплеки тех ситуаций и коллизий, которые про-
оля1 " классном коллективе в системе межличност-
х отношений.
Нравственный самоконтроль учителя - один из
ментов его нравственного сознания. Нравственный
моконтроль характеризуется Ї ------<--
",.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39