_., ..- самооценкой, самообра-
ванисм и самоутверждением. Самооценка - это
<ение учителя определить уровень своей общеобразо-
[тельной и культурно-профессиональной подготовлен-
)ст11 к деятельности педагога, к профессиональному
.аимодействию с детьми в условиях учебно-поспита-
лыю11 работы. Сюда же можно отнести этические
1ан11я, нравственные привычки и навыки, склонности,
<усы, ценностные ориентации.
Самообразование учителя предполагает выработку
1 конкретной программы приобретения, углубления и
воения профессионально-этических знаний, нравствен-
>го опыта, навыков и привычек. Например, постоянное
<выщение уровня своей психодиагностической функции
овладение технологией психодиагностнки.
Самоконтроль - постоянная работа учителя над
вершенствованнем своего внутреннего духовного лица,
равствеиного здоровья, что способствует формирова-
"10 у него способности и умения регулировать свою
Профессиональную деятельность и поведение, его мето
" II побуждения.
Самоутверждение - это деятельное претворение в
Ч13Н1ь учителем своих моральных целей и позиций.
чнос следование в профессиональной деятельности
Ї"11М нравственным идеалам. Выступая как субъектив-
ч механизм раскрытия нравственного потенциала
1"1 учителя, самоутверждение выражает присущее
Їку стремление реализовать себя.
полом же самооценка, самообразование, самокои-
ИЮЛЬ II саМО\ТПОрЖ;1.С1[11С уЧПТСЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ ТСМ11 С
1\1 нитями цычгамп его личности, с помощью кото:
ее самосознание, т. с. сознание соцналь
мсеча н ро..111 и общественной жнзие,
развниастея
значимое> II,
тельное 111.
Важнон особенностью психодиагностической фу
цнп учителя является наличие обширных и осмысл
иих знании в области детской, возрастной и педагоги
(кчп психологии, а также в области пенхоло
личности, деюкого коллектива н конфлнктолопш. У
теля, имеющие высокий уровень пспходиагностичес]
(функции, как правило, отличаются определенной пси
логической образованностью.
Например, учитель начальных классов доля
знать возраетно-ннднвидуальные особенности младш
1н коль инка.
Так, в младшем школьном возрасте начинав
целенаправленное обучение и воспитание ребенка.
новным видом его деятельности становится учеб;
деятельность, которая играет важную роль в форми
ваннп н развитии всех психических свойств и качес
Именно этот возраст сензитивен для развития та>
психологических новообразований, как произвольно
психических процессов, внутренний план действ
рефлексия способов своего поведения, потребност]
активной умственной деятельности или склонност
познавательной, овладение учебными умениями и на
ками. Иными словами, к концу младшего школьн
возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учит
и верить в свои возможности.
Оптимальной основой для успешного учения явл?
ся гармоническое соответствие учебных н интеллев
альных навыков и умений с такими параметра
личности, как самооценка и познавательная или учеб
мотивация. Это соответствие закладывается именно
младшем школьном возрасте. Практически все пробД
мы (в том числе неуспеваемость, учебные перегруг
н пр.), возникающие на последующих ступенях обу
ния, определяются тем, что ребенок либо не у
учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его
спектива
Педагог должен, например, знать особенност:
закономерности создания в классе благоприятного п
хологического климата, который прежде всего опре
"4
яс1ся индивидуальным стилем общения учителя, его
".[щсм взаимодействовать с детьми на принципе лич-
()с111<-1 Уманного подхода (Ш. А. Амоиашвили).
!1),1ноцснное общение менее всего ориентируется
Да .11000ГО вида оценки или оценочные ситуации, для
Дюк) характерна именно оезоценочность. Высшая цен-
1юсть в общении - это другой человек, с которым мы
общаемся, со всеми его качествами, свойствами, ия-
11)()сниями и пр., т. е. правом на индивидуальность.
Благоприятный психологический климат и взаимо-
1 ношения имеют свою специфику в каждом возрасте.
В младших классах характер общения учителя фор-
мирует у детей различное отношение к нему: положи-
1слы1ос. при котором ученик принимает личность учите-
ля, проявляя доброжелательность н открытость в
ющенин с ним; отрицательное, при котором ученик нс
1р111111мает личность учителя, проявляя агрессивность,
грубость или замкнутость в общении с ним; конфликт-
ное, при котором у учащихся возникает противоречие
между неприятием личности учителя н скрытым, но
острым интересом к его личности.
При этом существует тесная связь между особен-
ностями общения младших школьников с учителем и
формированием у них мотивов учения. Положительное
отношение, доверие к учителю вызывает желание зани-
маться учебной деятельностью, способствуют формиро-
ванию познавательного мотива учения; отрицательное
отношение не способствует этому.
Отрицательное отношение к учителю у младших
школьников встречается довольно редко, а конфликтное
- весьма часто (около 30% детей). У этих детей задер-
живается формирование познавательной мотивации, так
как потребность в доверительном общении с учителем
сочетаются у них с недоверием к нему, а следовательно,
" к той деятельности, которой он занимается, в отдель-
ных случаях - с боязнью его.
3п1 дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наобо-
РОТ, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя,
инициативны. В общении с учителем они проявляют
"уж.тенную покорность, смирение, порой стремление
"Р"с""сооиться. Причем обычно дети сами не осознают
"ч собс венных переживаний, неустроенности, огор-
""> к сожалению, это нередко не осознают и
Рослые.
сожалению, это нередко
ц1)1С ПрООЛСМЫ В 1ЦЬ.и.1011ип .. 1........
-~ть, учебные перегрузки, нежелание гото-
ходить в школу), возникающие в старших
ассах. определяются тем, что либо ребенок не умеет
111-ься, либо учение ему неинтересно, не видна его
-~" ". Дтог-прря тем, что начало формн-
\ юиную деятельность в целом, на взаимоотношения Впепектпва. Это объясняется тем,
\чнтслям11 н товарищами. Все это приводит к серьезныДння склонностей к познавательной деятельности
Уклонениям в психическом и личностном пазвитиЖопсходит в младшем школьном возрасте, когда реос-
к впервые знакомится с учебными предметами, пред-
авляюшнмп собой ту пли иную область человеческого
а пня.
Развитие склонности к познавательной деятельнос-
обусловлено степенью сформированности у ребенка
)зиавателы11лх интересов. Однако интересы форми-
""тся лишь у небольшой части младших школьников
В. Дубровина), так " """""--я
ются лишь у неОольшои чаш тиш.... -.
к Пубповина), так как их развитие не является
1 В уири""">, "" как их
[ециалыюй задачей школы. В то время, как познава-
Ранее было принято считать, что для детей млад1ы интересы лежат в основе пытливости,
П1сго возраста ведущим является конкретно-образнь""""-" "роникнуть в глубь "
мышление. Однако в последние годы благодаря исслеД сопоставить и сравнить его с другими > ко
дованиям Ш. А. Амонашвили В В Давьа ДБ>" сциминами, сделать выводы, поставить новы.
Эльконина и их сотрудников, доказано что млашиДЇ"РЇ- Именно познавательные интересы младшего
школьники 1.1МРЮТ гппяп Дпп""" ,""вколышка определяют его активное отношение к мир\,
процессу познания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
ванисм и самоутверждением. Самооценка - это
<ение учителя определить уровень своей общеобразо-
[тельной и культурно-профессиональной подготовлен-
)ст11 к деятельности педагога, к профессиональному
.аимодействию с детьми в условиях учебно-поспита-
лыю11 работы. Сюда же можно отнести этические
1ан11я, нравственные привычки и навыки, склонности,
<усы, ценностные ориентации.
Самообразование учителя предполагает выработку
1 конкретной программы приобретения, углубления и
воения профессионально-этических знаний, нравствен-
>го опыта, навыков и привычек. Например, постоянное
<выщение уровня своей психодиагностической функции
овладение технологией психодиагностнки.
Самоконтроль - постоянная работа учителя над
вершенствованнем своего внутреннего духовного лица,
равствеиного здоровья, что способствует формирова-
"10 у него способности и умения регулировать свою
Профессиональную деятельность и поведение, его мето
" II побуждения.
Самоутверждение - это деятельное претворение в
Ч13Н1ь учителем своих моральных целей и позиций.
чнос следование в профессиональной деятельности
Ї"11М нравственным идеалам. Выступая как субъектив-
ч механизм раскрытия нравственного потенциала
1"1 учителя, самоутверждение выражает присущее
Їку стремление реализовать себя.
полом же самооценка, самообразование, самокои-
ИЮЛЬ II саМО\ТПОрЖ;1.С1[11С уЧПТСЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ ТСМ11 С
1\1 нитями цычгамп его личности, с помощью кото:
ее самосознание, т. с. сознание соцналь
мсеча н ро..111 и общественной жнзие,
развниастея
значимое> II,
тельное 111.
Важнон особенностью психодиагностической фу
цнп учителя является наличие обширных и осмысл
иих знании в области детской, возрастной и педагоги
(кчп психологии, а также в области пенхоло
личности, деюкого коллектива н конфлнктолопш. У
теля, имеющие высокий уровень пспходиагностичес]
(функции, как правило, отличаются определенной пси
логической образованностью.
Например, учитель начальных классов доля
знать возраетно-ннднвидуальные особенности младш
1н коль инка.
Так, в младшем школьном возрасте начинав
целенаправленное обучение и воспитание ребенка.
новным видом его деятельности становится учеб;
деятельность, которая играет важную роль в форми
ваннп н развитии всех психических свойств и качес
Именно этот возраст сензитивен для развития та>
психологических новообразований, как произвольно
психических процессов, внутренний план действ
рефлексия способов своего поведения, потребност]
активной умственной деятельности или склонност
познавательной, овладение учебными умениями и на
ками. Иными словами, к концу младшего школьн
возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учит
и верить в свои возможности.
Оптимальной основой для успешного учения явл?
ся гармоническое соответствие учебных н интеллев
альных навыков и умений с такими параметра
личности, как самооценка и познавательная или учеб
мотивация. Это соответствие закладывается именно
младшем школьном возрасте. Практически все пробД
мы (в том числе неуспеваемость, учебные перегруг
н пр.), возникающие на последующих ступенях обу
ния, определяются тем, что ребенок либо не у
учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его
спектива
Педагог должен, например, знать особенност:
закономерности создания в классе благоприятного п
хологического климата, который прежде всего опре
"4
яс1ся индивидуальным стилем общения учителя, его
".[щсм взаимодействовать с детьми на принципе лич-
()с111<-1 Уманного подхода (Ш. А. Амоиашвили).
!1),1ноцснное общение менее всего ориентируется
Да .11000ГО вида оценки или оценочные ситуации, для
Дюк) характерна именно оезоценочность. Высшая цен-
1юсть в общении - это другой человек, с которым мы
общаемся, со всеми его качествами, свойствами, ия-
11)()сниями и пр., т. е. правом на индивидуальность.
Благоприятный психологический климат и взаимо-
1 ношения имеют свою специфику в каждом возрасте.
В младших классах характер общения учителя фор-
мирует у детей различное отношение к нему: положи-
1слы1ос. при котором ученик принимает личность учите-
ля, проявляя доброжелательность н открытость в
ющенин с ним; отрицательное, при котором ученик нс
1р111111мает личность учителя, проявляя агрессивность,
грубость или замкнутость в общении с ним; конфликт-
ное, при котором у учащихся возникает противоречие
между неприятием личности учителя н скрытым, но
острым интересом к его личности.
При этом существует тесная связь между особен-
ностями общения младших школьников с учителем и
формированием у них мотивов учения. Положительное
отношение, доверие к учителю вызывает желание зани-
маться учебной деятельностью, способствуют формиро-
ванию познавательного мотива учения; отрицательное
отношение не способствует этому.
Отрицательное отношение к учителю у младших
школьников встречается довольно редко, а конфликтное
- весьма часто (около 30% детей). У этих детей задер-
живается формирование познавательной мотивации, так
как потребность в доверительном общении с учителем
сочетаются у них с недоверием к нему, а следовательно,
" к той деятельности, которой он занимается, в отдель-
ных случаях - с боязнью его.
3п1 дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наобо-
РОТ, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя,
инициативны. В общении с учителем они проявляют
"уж.тенную покорность, смирение, порой стремление
"Р"с""сооиться. Причем обычно дети сами не осознают
"ч собс венных переживаний, неустроенности, огор-
""> к сожалению, это нередко не осознают и
Рослые.
сожалению, это нередко
ц1)1С ПрООЛСМЫ В 1ЦЬ.и.1011ип .. 1........
-~ть, учебные перегрузки, нежелание гото-
ходить в школу), возникающие в старших
ассах. определяются тем, что либо ребенок не умеет
111-ься, либо учение ему неинтересно, не видна его
-~" ". Дтог-прря тем, что начало формн-
\ юиную деятельность в целом, на взаимоотношения Впепектпва. Это объясняется тем,
\чнтслям11 н товарищами. Все это приводит к серьезныДння склонностей к познавательной деятельности
Уклонениям в психическом и личностном пазвитиЖопсходит в младшем школьном возрасте, когда реос-
к впервые знакомится с учебными предметами, пред-
авляюшнмп собой ту пли иную область человеческого
а пня.
Развитие склонности к познавательной деятельнос-
обусловлено степенью сформированности у ребенка
)зиавателы11лх интересов. Однако интересы форми-
""тся лишь у небольшой части младших школьников
В. Дубровина), так " """""--я
ются лишь у неОольшои чаш тиш.... -.
к Пубповина), так как их развитие не является
1 В уири""">, "" как их
[ециалыюй задачей школы. В то время, как познава-
Ранее было принято считать, что для детей млад1ы интересы лежат в основе пытливости,
П1сго возраста ведущим является конкретно-образнь""""-" "роникнуть в глубь "
мышление. Однако в последние годы благодаря исслеД сопоставить и сравнить его с другими > ко
дованиям Ш. А. Амонашвили В В Давьа ДБ>" сциминами, сделать выводы, поставить новы.
Эльконина и их сотрудников, доказано что млашиДЇ"РЇ- Именно познавательные интересы младшего
школьники 1.1МРЮТ гппяп Дпп""" ,""вколышка определяют его активное отношение к мир\,
процессу познания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39