Презентация зубов и выделение рта часты у детей,
склонных к оральнои агрессии. Если ребенок так изоб-
ражает не себя, а другого члена семьи, то это часто
связано с чувством страха, воспринимаемой враждеб-
ностью этого человека к ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом дети
обогащают рисунок человека все новыми деталями, Де<
тн до трех с половиною лет в большинстве рисуют <го-
ловоногого>человеч11ка,а в семь лет презентуют ужебо-
гатую схему тела. Каждому возрасту характерны опре-
деленные детали, и их пропуск в рисунке, как правило,
связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.->
Если, скажем, ребенок семи лет не рисует одной и>
деталей (голову, глаз, нос, рот, туловище, ноги), на этой
следует обратить внимание. -
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяютсйЭ-
две разные схемы рисования индивидов разной полово
принадлежности. Например, туловщие мужчины рису
ется овальной формы, женщины - треугольной, либязд-
ноловые различия выражаются другими средствами. Е<;
ли ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры
того же пола, то можно говорить об адекватной половсЯЦ
идентификации. Аналогичные детали и цвета в презента
цин двух фигур, например, сына и отца, можно интерд
претировать как стремление сына быть похожим на отц
ца, идентификацию с ним, хсрощие эмоциональные коЯ
чакты.
А и а л и ,з процесса рисования. При ан"
лизе процесса рисования следует обращать внимание н
а) последовательность рисования членов семьи; б)
следовательность рисования деталей; в) стиран
г) возвращение к уже нарисованным объектам, детал)
фигурам; д) паузы; с) спонтанные комментарии.
Пшернретация процесса рисования и общем реали-
:);.е1 тезис о том, что за динамическими характеристика-
ми рисования кроются изменения мысли, актуализация
ч .вств, напряжения, конфликты, они отражают значи-
мость определенных деталей рисунка для ребенка. Ин-
црпретация процесса рисования требует творческого
включения всего практическою опыта психолога (педа-
1о1;1), его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
ипределенности, как раз этот уровень анализа дает час-
10 наиболее содержательную, глубокую, значимую ин-
формацию. В своем анализе наметим лишь некоторые
(клине тенденции.
Но нашим данным, около 38% детей первой рисуют
фнпру мамы, 35% - себя, 17% - отца, 8% -~ братьев
11 сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главно-
го, так и в рисунке первым изображает наиболее зна-
чимого, главного или наболее эмоционально близко-
го человека. Такое частичное распределение, наверное,
обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто яв-
ляется ядром семьи, выполняет наиболее важные функ-
ции н семье, больше времени бывает с детьми, больше,
чем другие уделяет им внимания. То, что дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как
возрастной характеристикой. Исходя из этого, последо-
вательность рисования более информативна в тех случа-
ях, когда ребенок, в первую очередь, рисует не себя и не
мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое для ребенка лицо или человек, к которому он
привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней
рисует мать. Часто это связано с негативным к ней отно-
шением,
Последовательность рисования членов семьи может
быть достоверно интерпретирована в контексте анализа
особенностей графической презентации. Если первой на-
рпсованнная фигура является самой большой, то нарисо-
на схематично, не декорирована, то такая презентация
Называет на воспринимаемую ребенком значимость
ого лица, силу, доминирование в семье, но не указыва-
на положительные чувства ребенка в его отношении.
лнако если первая фигура нарисована тщательно, де-
корирована, то можно подумать, что это ниболее люби-
мый член семьи.
Как правило, дети, получив задание нарисовать
(-смыо, начинают рисовать 4.101108 семьи. Некоторые же
дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-
пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают
к изображению люден. Есть основание считать, что та-
кая последовательность выполнения задания является
своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой
ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.
Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной
семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-
ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-
ние (собеседование).
Возвращение к рисованию тех же членов семьи,
об-ьсктов, деталеП, указывает на их значимость для ре-
бенка. Как непроизвольные движения человека иногда
показывают актуальное содержание психики, так воз-
вращение к рисованию тех же элементов рисунка соот-
ветствует движению мысли, отношению ребенка и может
указывать на главное, доминирующее переживание, свя-
занное с определенными деталями рисунка.
Паузы перед рисованием определенных членов
ссмы1, деталей чаще всего связаны с конфликтным отно-
шением и являются внешним проявлением внутреннего
диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок
как бы решает, рисовать ему или нет человека или де
таль. связанные с негативными эмоциями. -.
Стирание нарисованного, перерисовывание может;
быть связано как с негативными эмоциями по отноше?
пню к таким образом рисуемому члену семьи, так и
позитивными. Решающее значение имеет конечный ре
зультат рисования. Если стирание и перерисовывание н-.
привели к заметно лучшей графической презентации -
можно судит ---- -- - -
му человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл на
рисованного. Поэтому к ним надо внимательно присл-
шиваться и регистрировать. Также надо иметь в вид
что кажущиеся и релевантные комментарии все же яв
ляются средством ослабления внутреннего напряжение."
и их появление выдает наиболее эмоционально <зара
женные>> места рисунка. Это может помочь направит
и вопросы после рисования и сам процесс интерпрет
цни
В заключении отметим, что <Рисунок семьи> дос
нен и детям с пониженным интеллектуальным развит
124
можно судить о конфликтном отношении ребенка к это
см. Лнализ таких рисунков, выполненных учащимися
испомогательной школы, показывает, что дети <читают>
сноп рисунки, вкладывая в них определенное эмоцио-
нальное содержание. Характерно, что они адекватно осо-
знают н оценивают свое одиночество в семье, улавлива-
ют симпатии и антипатии к себе со стороны членов
семьи, передают отношение к членам семьи. Так, в ри-
сунках были показаны ситуации отдаленности, отчуж-
денности таких детей от родителей, образ <Я> помещал-
ся вдали от других членов семьи, а в одном случае ребе-
нок изобразил себя лежащим высоко на шкафу; дети
изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем
характерен тот факт, что у несимпатичных членов се-
мьи они не рисовали лиц.
6. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.
Тест тревожности, разработанный американскими
психолагами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет
исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с дру-
гими людьми.
Задачи данного метода: исследование тревожности у
детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонени-
ями в психическом развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39