Соедините два квадрата, квадрат с треуголь-
ником, два треугольника, треугольник с квадратом>.
Экспериментатор следит за тем, как каждый ребе-
нок выполняет задание, и в случае надобности исправ-
ляет ошибки.
<Теперь мы будем рисовать на другом листочке.
Вы должны внимательно слушать и соединять те фигу-
ры, которые я буду называть, но не забывайте, что их
можно соединить только через кружок, что линия узо-
ра должна идти только вперед и быть непрерывной, т. е.
начинать каждое соединение надо с той фигуры, на ко-
торой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправ-
ляйте оигабку, а начинайте со следующей фигурки>.
Диктант для первой серии
<Соедините треугольники с квадратом, квадрат с
треугольником, два треугольника, треугольник с квад-
ратом, два квадрата, квадрат с квадратом, треугольник
с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником,
два треугольника, треугольник с квадратом>,
Диктовать следует медленно, повторять одно и то
же дважды нельзя.
Диктант для второй серии
<Соедините квадрат с треугольником, два треуголь-
ника, треугольник с квадратом, два треугольника, еще
раз два квадрата, квадрат с треугольником, два тре-
угольника, треугольник с квадратом, квадрат с треуголь-
ником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат
с треугольником>.
Диктант для третьей серии
<Соединение два квадрата, квадрат с треугольником,
Два треугольника, треугольник с квадратом, два квад-
Рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра-
том, квадрат с треугольником, два треугольника, тре-
"ьник с квадратом, квадрат с треугольником, два
реугольника, треугольник с квадратом, квадрат с тре-
Уником, два треугольника>.
Работка и анализ данных.
Проводится качественный и количественный анализ.
Количественный анализ. Подсчитываются ошибки,
пущенные детьми. Правильными являются соедине-
пня, соответствующие диктанту (ключу). Для выявят.
ния ошибок работа ребенка сверяется с ключем. Не-
правильными являются линии соединения, не предусмотС
ренные диктантом, <разрывы> (пропуски <зон> соедн
нения) между соединениями. 1
Все остальные возможные виды ошибок не учит
ваются, например, не считается ошибкой <разрыв
между неправильными соединениями (или соединениям
одно из которых ошибочно, а другое правильно).
Качественный анализ. Раскрывается характер оцц
бок, нарушения правил.
2. ПРОЕКТИВНИЕ МЕТОДЫ
В ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
1. Общая характеристика проективных методик
Проективные методики (от лат. ресНо - выбр
сыванне вперед) представляют собой специальную 1
нику клиинко-экспериментального исследования тех с
бенностеп личности, которые наименее доступны нее
редственному наблюдению или опросу.
Понятие проекции для обозначения этих мет
было впервые использовано Л. К. Франком в 1939 го
и несмотря на неоднократные попытки изменить их 1
вание, закрепилось и является общепризнанным в 1
хологической диагностике.
Первое описание процесса проекции в ситуаций
стимулами, допускающими их различную интерпра
цию, принадлежит Генри Мюррею. Положения Г. М
рея, в которых проекция рассматривается как ест<
венная реакция человека действовать под влиянием 1
их потребностей, интересов, всей психической оргай!
цни, являются наиболее ранним приложением пон
<проекция> к психологическому исследованию. По
ник) Мюррея защитные механизмы, посредством кот(
(согласно психоаналитическому истолкованию) внуч
ние импульсы и чувства, неприемл-иемые для <Я>,
писываются внешнему объекту и тогда проникают в
нание как измененное восприятие окружающего ми)
могуг проявиться, а могут и не проя-
процсссе проекции
виться.
Современная нсиходнагносгика располагает боль-
шим количеством проективных методов, отличающихся
многими оттенками: тест чернильных пятен Роршаха,
гест семейных отношений Л. Джексон, тесты неокончен-
ных предложений Роттера, Томас, Матейчика и др., ри-
совальные тесты Вартегга, Гудпнафа, Коха и др.
За время своего существования это диагностичес-
кое течение, широко проникающее в практику работы с
детьми, оценивалось и оценивается неоднозначно: раз-
нообразие взглядов от энтузиастского и правоверного от-
ношения переходит к осторожной двойственности сужде-
нии, доходя до отрицания.
Наиболее существенным признаком проективных ме-
тодик является использование в них неопределенных,
неоднозначных (слабоструктуированных) стимулов, ко-
торые испытуемый должен конструировать, развивать,
дополнять, интерпретировать,
В соответствии с проективной гипотезой каждое эмо-
циональное проявление индивидуума, его восприятия,
чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе
отпечаток <модуса> личности. Личность проявляется
тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, по-
буждающие его к активности. Стимулы проективных ме-
тодик приобретают смысл не только в силу их объектив-
ного содержания, сколько в свсязи с личностным значе-
нием, придаваемым им обследуемым. Отсюда характер-
ное для проективных методик отсутствие оценки ответов-
реакций как <правильных> или <ошибочных>, ограниче-
ний в их выборе.
Группа авторов под руководством чешского психо-
лога И. Шванцары использует следующую классифика-
цию Линдзея, где за основу принят способ реакции на
симулирующую ситуацию:
Ассоциационные способы (ребенок должен реаги-
ровать первым словом или высказыванием - выз-
ванным представлением).
2. Конструктивные способы (ребенок образует или
конструирует новое осмысленное целое, напри-
мер, рассказ на основании картинки, мозаику из
лепорелло и т. п,),
Бу1рлачук Л, Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
логической диагностике. Киев: Наук. думка, 1989. 2С
Пра" И. и др. Диагностика психического развитии.
"Їа: Авиценум - медицинское издательство, 1978.-365
3. Дополняющие способы (ребенок завершает наме-
ченную стимулирующую ситуацию, например, до.
полняет фразу или рассказ).
4. Методы, основанные на выборе и распределении
(ребенок выбирает или меняет структуру отдель.
ных элементов стимулирующего поля).
5 Экспрессивные методы (ребенка подвергаюттак<"
стимулирующей ситуации, при которой мож]
хорошо проводить оценку как характерного ст
ля выражения самого себя, так и плана и резуд
тата экспрессивной активности, например: в игр
при психодраме, рисовании и т. д.).
Данная классификация свидетельствует о свя;
между психометрическими и проективными методами,
также между диагностической и психотерапевтичсск(
функциями. Использование проективных методик в де
ской психологии имеет ряд преимуществ перед други-"
технологиями. Прежде всего ребенок в большинстве с
чаев принимает проективное испытание как игру,
осознавая цели. У испытуемых могут легче проявитьс;
менее благополучные черты в отличие от других опр
ников. Кроме того, проективный тест облегчает полу
ние той информации, которую ребенок непосредстве]
выразить не в состоянии.
В настоящее время проективные методики заним
лидирующее положение в зарубежных исследова"
личности, прежде всего в области клинической п<
диагностики. Свидетельство тому специальные нау
институты и общества, посвященные исключите
проективным методикам периодические издания, сб
ки и монографии;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
ником, два треугольника, треугольник с квадратом>.
Экспериментатор следит за тем, как каждый ребе-
нок выполняет задание, и в случае надобности исправ-
ляет ошибки.
<Теперь мы будем рисовать на другом листочке.
Вы должны внимательно слушать и соединять те фигу-
ры, которые я буду называть, но не забывайте, что их
можно соединить только через кружок, что линия узо-
ра должна идти только вперед и быть непрерывной, т. е.
начинать каждое соединение надо с той фигуры, на ко-
торой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправ-
ляйте оигабку, а начинайте со следующей фигурки>.
Диктант для первой серии
<Соедините треугольники с квадратом, квадрат с
треугольником, два треугольника, треугольник с квад-
ратом, два квадрата, квадрат с квадратом, треугольник
с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником,
два треугольника, треугольник с квадратом>,
Диктовать следует медленно, повторять одно и то
же дважды нельзя.
Диктант для второй серии
<Соедините квадрат с треугольником, два треуголь-
ника, треугольник с квадратом, два треугольника, еще
раз два квадрата, квадрат с треугольником, два тре-
угольника, треугольник с квадратом, квадрат с треуголь-
ником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат
с треугольником>.
Диктант для третьей серии
<Соединение два квадрата, квадрат с треугольником,
Два треугольника, треугольник с квадратом, два квад-
Рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра-
том, квадрат с треугольником, два треугольника, тре-
"ьник с квадратом, квадрат с треугольником, два
реугольника, треугольник с квадратом, квадрат с тре-
Уником, два треугольника>.
Работка и анализ данных.
Проводится качественный и количественный анализ.
Количественный анализ. Подсчитываются ошибки,
пущенные детьми. Правильными являются соедине-
пня, соответствующие диктанту (ключу). Для выявят.
ния ошибок работа ребенка сверяется с ключем. Не-
правильными являются линии соединения, не предусмотС
ренные диктантом, <разрывы> (пропуски <зон> соедн
нения) между соединениями. 1
Все остальные возможные виды ошибок не учит
ваются, например, не считается ошибкой <разрыв
между неправильными соединениями (или соединениям
одно из которых ошибочно, а другое правильно).
Качественный анализ. Раскрывается характер оцц
бок, нарушения правил.
2. ПРОЕКТИВНИЕ МЕТОДЫ
В ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
1. Общая характеристика проективных методик
Проективные методики (от лат. ресНо - выбр
сыванне вперед) представляют собой специальную 1
нику клиинко-экспериментального исследования тех с
бенностеп личности, которые наименее доступны нее
редственному наблюдению или опросу.
Понятие проекции для обозначения этих мет
было впервые использовано Л. К. Франком в 1939 го
и несмотря на неоднократные попытки изменить их 1
вание, закрепилось и является общепризнанным в 1
хологической диагностике.
Первое описание процесса проекции в ситуаций
стимулами, допускающими их различную интерпра
цию, принадлежит Генри Мюррею. Положения Г. М
рея, в которых проекция рассматривается как ест<
венная реакция человека действовать под влиянием 1
их потребностей, интересов, всей психической оргай!
цни, являются наиболее ранним приложением пон
<проекция> к психологическому исследованию. По
ник) Мюррея защитные механизмы, посредством кот(
(согласно психоаналитическому истолкованию) внуч
ние импульсы и чувства, неприемл-иемые для <Я>,
писываются внешнему объекту и тогда проникают в
нание как измененное восприятие окружающего ми)
могуг проявиться, а могут и не проя-
процсссе проекции
виться.
Современная нсиходнагносгика располагает боль-
шим количеством проективных методов, отличающихся
многими оттенками: тест чернильных пятен Роршаха,
гест семейных отношений Л. Джексон, тесты неокончен-
ных предложений Роттера, Томас, Матейчика и др., ри-
совальные тесты Вартегга, Гудпнафа, Коха и др.
За время своего существования это диагностичес-
кое течение, широко проникающее в практику работы с
детьми, оценивалось и оценивается неоднозначно: раз-
нообразие взглядов от энтузиастского и правоверного от-
ношения переходит к осторожной двойственности сужде-
нии, доходя до отрицания.
Наиболее существенным признаком проективных ме-
тодик является использование в них неопределенных,
неоднозначных (слабоструктуированных) стимулов, ко-
торые испытуемый должен конструировать, развивать,
дополнять, интерпретировать,
В соответствии с проективной гипотезой каждое эмо-
циональное проявление индивидуума, его восприятия,
чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе
отпечаток <модуса> личности. Личность проявляется
тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, по-
буждающие его к активности. Стимулы проективных ме-
тодик приобретают смысл не только в силу их объектив-
ного содержания, сколько в свсязи с личностным значе-
нием, придаваемым им обследуемым. Отсюда характер-
ное для проективных методик отсутствие оценки ответов-
реакций как <правильных> или <ошибочных>, ограниче-
ний в их выборе.
Группа авторов под руководством чешского психо-
лога И. Шванцары использует следующую классифика-
цию Линдзея, где за основу принят способ реакции на
симулирующую ситуацию:
Ассоциационные способы (ребенок должен реаги-
ровать первым словом или высказыванием - выз-
ванным представлением).
2. Конструктивные способы (ребенок образует или
конструирует новое осмысленное целое, напри-
мер, рассказ на основании картинки, мозаику из
лепорелло и т. п,),
Бу1рлачук Л, Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
логической диагностике. Киев: Наук. думка, 1989. 2С
Пра" И. и др. Диагностика психического развитии.
"Їа: Авиценум - медицинское издательство, 1978.-365
3. Дополняющие способы (ребенок завершает наме-
ченную стимулирующую ситуацию, например, до.
полняет фразу или рассказ).
4. Методы, основанные на выборе и распределении
(ребенок выбирает или меняет структуру отдель.
ных элементов стимулирующего поля).
5 Экспрессивные методы (ребенка подвергаюттак<"
стимулирующей ситуации, при которой мож]
хорошо проводить оценку как характерного ст
ля выражения самого себя, так и плана и резуд
тата экспрессивной активности, например: в игр
при психодраме, рисовании и т. д.).
Данная классификация свидетельствует о свя;
между психометрическими и проективными методами,
также между диагностической и психотерапевтичсск(
функциями. Использование проективных методик в де
ской психологии имеет ряд преимуществ перед други-"
технологиями. Прежде всего ребенок в большинстве с
чаев принимает проективное испытание как игру,
осознавая цели. У испытуемых могут легче проявитьс;
менее благополучные черты в отличие от других опр
ников. Кроме того, проективный тест облегчает полу
ние той информации, которую ребенок непосредстве]
выразить не в состоянии.
В настоящее время проективные методики заним
лидирующее положение в зарубежных исследова"
личности, прежде всего в области клинической п<
диагностики. Свидетельство тому специальные нау
институты и общества, посвященные исключите
проективным методикам периодические издания, сб
ки и монографии;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39