Буквально бичом для мо-
лодых и малодетных семей становится неспособ-
ность ребенка вплоть до подросткового возраста
самостоятельно найти себе какое-то занятие (при-
думать игру, что-то смастерить, найти интересную,
нужную книгу и т. д.). Причины же этого лежат
в нашем ошибочном отношении к младенцу. Начи-
ная с самого раннего возраста (6-8 недель), когда
ребенок проявляет первые самостоятельные формы
активности по отношению к внешнему миру, ему
надо предоставлять как можно больше времени
для этого. Например, в 2,5-3 месяца ребенок
впервые обращает внимание на свои собственные
руки. Разглядывание собственных ручек может за-
нимать у него до 5-7 минут. К сожалению, боль-
шинство родителей, увидев, что ребенок рассматри-
вает ручки, в умилении начинают играть с ним,
Путь одиночества длиною в жизнь
разговаривать и т. д., тем самым прерывая и даже
препятствуя возникшей форме самостоятельной
активности. Лучше было бы дать ребенку в каждом
самостоятельном действии исчерпать свой собствен-
ный интерес к нему до конца. Только после этого
можно начинать занимать его игрой или обще-
нием.
Принцип исчерпывания собственного интереса
должен распространяться родителями на все формы
взаимодействия с внешним миром. Вот еще одна ти-
пичная ошибка родителей: мамы и папы, а чаще
дедушки и бабушки дают своим малышам как можно
больше разных игрушек. Младенец хватает то одну,
то другую. Ему это очень интересно. Он часто
дышит, глаза <бегают>, старается ползти... Однако
психологически было более грамотно менять игруш-
ку только после того, когда одна из них надоела,
не вызывает интереса. Неучтение этого момента
воспитания чревато последующим рассеиванием
внимания и воли, что в дальнейшем сказывается
на успехах в учебе. Факты педагогической практики
показывают, что успеваемость часто зависит не от
умственных способностей ребенка, как считают
многие родители да и учителя, а от умения сосре-
доточиться, удержать внимание, преодолевать труд-
ности и т. д.
Эти примеры показывают очень важный момент
в развитии ребенка. Он должен оставаться один
на один с миром, но исходно только в состоянии
заинтересованности этим миром.
Именно в такой форме происходит возникно-
вение одного из центральных компонентов психо-
логической структуры будущей личности, а имен-
но - ценностного отношения к миру. Сам по себе
Одиночество
внешний мир становится значимым для ребенка,
хотя, конечно же, им это еще не осознается. Но
именно такие неосознаваемые компоненты в струк-
туре ценностей и являются наиболее фундамен-
тальными и во многом определяющими жизненный
путь человека.
Первые ростки
одиночества -
отчуждение
Возникновение значимости ми-
ра предметов и людей знаменует первые шаги к
выделению ребенком себя как личности, к его
обособлению. Если же ребенку не предоставляют
возможности для обособления, то очень рано на-
чинает проявляться прямо противоположная тен-
денция. Уже в 5-6-месячном возрасте вниматель-
ные родители могут заметить, что в процессе их
общения с ребенком наступает момент как бы
пресыщения - ребенок перестает общаться, вы-
ходит из контакта, буквально замыкается и пытает-
ся переключиться на что-нибудь другое. Если же
родители продолжают настаивать на общении, то
это, как правило, заканчивается плачем протес-
та. Родителям кажется, что это стихийный, неспро-
воцированный плач и начинают все более усиливать
интенсивность общения с ребенком, чем крайне
усугубляют ситуацию, доводя ее до абсурда. Психо-
логический анализ таких ситуаций показывает, что
они-то и есть первая форма возникновения эмо-
ционального неприятия ребенком родителей. На
чисто эмоциональном уровне он начинает отвергать
Путь одиночества длиною в жизнь
общение с ними, и закрепление такого отвержения
чревато в будущем возникновением психологичес-
кой отчужденности ребенка от родителей и семьи.
Поведение ребенка можно было бы буквально про-
комментировать такими словами: <Если не дадите
мне обособляться, то не буду вас любить1>
Безграничная любовь к ребенку, не дающая
ему времени на <самостоятельную> жизнь, равно
как и пренебрежение им приводят к одинаково
печальному итогу: отчужденности личности, невоз-
можности найти себя в мире и мир в себе. Вся
разница лишь в том, что в первом случае это
может быть высоко развитый, интеллектуальный,
образованный человек, а в другом, как правило,
отчужденность сопровождается недостаточным
уровнем развития высших психических функций.
Но личностно - в обоих случаях человек несчас-
тен. Известный американский врач Б. Спок прак-
тически подошел к подобному психологическому
выводу: <Постоянный поток неусыпного внимания
портит ребенка в двух отношениях. Во-первых, он
вырастает, считая себя центром вселенной и ожидая
похвал независимо от того, ведет он себя похвально
или нет. Во-вторых, у него не было возможности
научиться самому себя развлекать, быть общитель-
ным и приветливым с другими людьми> ^.
Итак, первое воспитательное правило: в заботе
о ближнем главное не перестараться, а это значит,
что мы должны не только обучать приспосабли-
ваться ребенка к миру взрослых вещей, предме-
тов, отношений, действий, но самим быть крайне
гибкими, приспосабливаясь к индивидуальности ре-
бенка. Чтобы воспитывать, надо уметь отказывать-
ся от стереотипов воспитания.
Одиночество
Психологам хорошо известно, что после года
в жизни ребенка начинается принципиально новый
этап развития. Установлено, что в возрасте от 1 до
3 лет ведущей деятельностью становится предмет-
но-манипулятивная деятельность. В это время ро-
дители учат ребенка основным правилам действий
с предметами: как держать ложку, одевать колгот-
ки и ботиночки, строить домик из кубиков, держать
в руках молоток и т. п. Взрослый становится для
ребенка образцом действия, главным советником и
помощником. Взрослые чрезвычайно рады такой
позиции и очень быстро к ней привыкают. Но на
рубеже 2,5-3 лет начинает происходить что-то
очень странное между родителями и ребенком.
Вот конкретная житейская ситуация, повторяю-
щаяся почти в каждой семье. Представим себе, что
мы научили ребенка правильно строить из кубиков
башню, и длительное время ребенок с удоволь-
ствием строит ее только с вами. Но вот в какой-то
момент, когда вы заняты своими делами, ребенок
начинает строить такую же башню самостоятельно.
Случайно обратив на него внимание, вы видите, что
очередной кубик ребенок поставил неправильно и
башня при дальнейшем строительстве рухнет. Ка-
кова ваша первая естественная реакция? Конечно же,
помочь! Вы подходите и объясняете, как надо ста-
вить правильно и переставляете кубик. В ответ
на это ребенок молча забирает этот кубик и ста-
вит его на прежнее место. Вы еще раз указываете
ребенку на его ошибку и еще раз переставляете
кубик. После чего ребенок также молча отталки-
вает вашу руку и опять ставит кубик на место.
При третьей попытке <помочь> ребенку родители
могут столкнуться с совершенно неожиданной для
Путь одиночества длиною в жизнь
них реакцией:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
лодых и малодетных семей становится неспособ-
ность ребенка вплоть до подросткового возраста
самостоятельно найти себе какое-то занятие (при-
думать игру, что-то смастерить, найти интересную,
нужную книгу и т. д.). Причины же этого лежат
в нашем ошибочном отношении к младенцу. Начи-
ная с самого раннего возраста (6-8 недель), когда
ребенок проявляет первые самостоятельные формы
активности по отношению к внешнему миру, ему
надо предоставлять как можно больше времени
для этого. Например, в 2,5-3 месяца ребенок
впервые обращает внимание на свои собственные
руки. Разглядывание собственных ручек может за-
нимать у него до 5-7 минут. К сожалению, боль-
шинство родителей, увидев, что ребенок рассматри-
вает ручки, в умилении начинают играть с ним,
Путь одиночества длиною в жизнь
разговаривать и т. д., тем самым прерывая и даже
препятствуя возникшей форме самостоятельной
активности. Лучше было бы дать ребенку в каждом
самостоятельном действии исчерпать свой собствен-
ный интерес к нему до конца. Только после этого
можно начинать занимать его игрой или обще-
нием.
Принцип исчерпывания собственного интереса
должен распространяться родителями на все формы
взаимодействия с внешним миром. Вот еще одна ти-
пичная ошибка родителей: мамы и папы, а чаще
дедушки и бабушки дают своим малышам как можно
больше разных игрушек. Младенец хватает то одну,
то другую. Ему это очень интересно. Он часто
дышит, глаза <бегают>, старается ползти... Однако
психологически было более грамотно менять игруш-
ку только после того, когда одна из них надоела,
не вызывает интереса. Неучтение этого момента
воспитания чревато последующим рассеиванием
внимания и воли, что в дальнейшем сказывается
на успехах в учебе. Факты педагогической практики
показывают, что успеваемость часто зависит не от
умственных способностей ребенка, как считают
многие родители да и учителя, а от умения сосре-
доточиться, удержать внимание, преодолевать труд-
ности и т. д.
Эти примеры показывают очень важный момент
в развитии ребенка. Он должен оставаться один
на один с миром, но исходно только в состоянии
заинтересованности этим миром.
Именно в такой форме происходит возникно-
вение одного из центральных компонентов психо-
логической структуры будущей личности, а имен-
но - ценностного отношения к миру. Сам по себе
Одиночество
внешний мир становится значимым для ребенка,
хотя, конечно же, им это еще не осознается. Но
именно такие неосознаваемые компоненты в струк-
туре ценностей и являются наиболее фундамен-
тальными и во многом определяющими жизненный
путь человека.
Первые ростки
одиночества -
отчуждение
Возникновение значимости ми-
ра предметов и людей знаменует первые шаги к
выделению ребенком себя как личности, к его
обособлению. Если же ребенку не предоставляют
возможности для обособления, то очень рано на-
чинает проявляться прямо противоположная тен-
денция. Уже в 5-6-месячном возрасте вниматель-
ные родители могут заметить, что в процессе их
общения с ребенком наступает момент как бы
пресыщения - ребенок перестает общаться, вы-
ходит из контакта, буквально замыкается и пытает-
ся переключиться на что-нибудь другое. Если же
родители продолжают настаивать на общении, то
это, как правило, заканчивается плачем протес-
та. Родителям кажется, что это стихийный, неспро-
воцированный плач и начинают все более усиливать
интенсивность общения с ребенком, чем крайне
усугубляют ситуацию, доводя ее до абсурда. Психо-
логический анализ таких ситуаций показывает, что
они-то и есть первая форма возникновения эмо-
ционального неприятия ребенком родителей. На
чисто эмоциональном уровне он начинает отвергать
Путь одиночества длиною в жизнь
общение с ними, и закрепление такого отвержения
чревато в будущем возникновением психологичес-
кой отчужденности ребенка от родителей и семьи.
Поведение ребенка можно было бы буквально про-
комментировать такими словами: <Если не дадите
мне обособляться, то не буду вас любить1>
Безграничная любовь к ребенку, не дающая
ему времени на <самостоятельную> жизнь, равно
как и пренебрежение им приводят к одинаково
печальному итогу: отчужденности личности, невоз-
можности найти себя в мире и мир в себе. Вся
разница лишь в том, что в первом случае это
может быть высоко развитый, интеллектуальный,
образованный человек, а в другом, как правило,
отчужденность сопровождается недостаточным
уровнем развития высших психических функций.
Но личностно - в обоих случаях человек несчас-
тен. Известный американский врач Б. Спок прак-
тически подошел к подобному психологическому
выводу: <Постоянный поток неусыпного внимания
портит ребенка в двух отношениях. Во-первых, он
вырастает, считая себя центром вселенной и ожидая
похвал независимо от того, ведет он себя похвально
или нет. Во-вторых, у него не было возможности
научиться самому себя развлекать, быть общитель-
ным и приветливым с другими людьми> ^.
Итак, первое воспитательное правило: в заботе
о ближнем главное не перестараться, а это значит,
что мы должны не только обучать приспосабли-
ваться ребенка к миру взрослых вещей, предме-
тов, отношений, действий, но самим быть крайне
гибкими, приспосабливаясь к индивидуальности ре-
бенка. Чтобы воспитывать, надо уметь отказывать-
ся от стереотипов воспитания.
Одиночество
Психологам хорошо известно, что после года
в жизни ребенка начинается принципиально новый
этап развития. Установлено, что в возрасте от 1 до
3 лет ведущей деятельностью становится предмет-
но-манипулятивная деятельность. В это время ро-
дители учат ребенка основным правилам действий
с предметами: как держать ложку, одевать колгот-
ки и ботиночки, строить домик из кубиков, держать
в руках молоток и т. п. Взрослый становится для
ребенка образцом действия, главным советником и
помощником. Взрослые чрезвычайно рады такой
позиции и очень быстро к ней привыкают. Но на
рубеже 2,5-3 лет начинает происходить что-то
очень странное между родителями и ребенком.
Вот конкретная житейская ситуация, повторяю-
щаяся почти в каждой семье. Представим себе, что
мы научили ребенка правильно строить из кубиков
башню, и длительное время ребенок с удоволь-
ствием строит ее только с вами. Но вот в какой-то
момент, когда вы заняты своими делами, ребенок
начинает строить такую же башню самостоятельно.
Случайно обратив на него внимание, вы видите, что
очередной кубик ребенок поставил неправильно и
башня при дальнейшем строительстве рухнет. Ка-
кова ваша первая естественная реакция? Конечно же,
помочь! Вы подходите и объясняете, как надо ста-
вить правильно и переставляете кубик. В ответ
на это ребенок молча забирает этот кубик и ста-
вит его на прежнее место. Вы еще раз указываете
ребенку на его ошибку и еще раз переставляете
кубик. После чего ребенок также молча отталки-
вает вашу руку и опять ставит кубик на место.
При третьей попытке <помочь> ребенку родители
могут столкнуться с совершенно неожиданной для
Путь одиночества длиною в жизнь
них реакцией:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53