Образы и пропозиционная информация должны сосу-
ществовать. Должно быть возможным обращение к об-
разам посредством слов и умозаключений. Должно быть
возможным построение новых образов из частей старых,
выведение следствий, создание такой организации обра-
зов, чтобы те из них, которые понадобятся, можно было
найти. Пропозиционные репрезентации, вероятно, позво-
лят объяснить понимание и, кроме того, идеально при-
способлены для выведения заключений. Образная ин-
формация столь же идеально приспособлена для ответа
на вопросы о пространстве или времени. Я подозреваю,
что мысленные образы и пропозиционная репрезентация
не так сильно разнятся, как полагают некоторые авторы,
что те и другие в действительности могут храниться в
одном общем формате и что соответствующая специали-
зированная репрезентация создается для любых нужд
переработки в любой момент. Я думаю, что ошибки,
встречающиеся в образах, - это результат создания об-
раза для текущей задачи и -что лежащая в их основе ин-
формация содержит пробелы, которые ведут к ложным
заключениям.
Но я еще не могу считать весь этот вопрос решенным.
Некоторые люди твердо уверены в существовании про-
странственных образов, содержащих богатую, детальную
информацию в двух или трех измерениях, доступную для
обследования внутренним воспринимающим устройством,
которое и переводит ее в <мысленное> зрение. Другие так
аке энергично возражают против такого понимания и
утверждают, что дело сводится к работе какой-то систе-
ды пропозиционной информации.
Я придерживаюсь смешанной точки зрения. Хотя я
решительный сторонник пропозиционной репрезентации,
ч чувствую, что доступная мне информация богаче и
плотнее>, чем та, которая может быть представлена в
етях или схемах. Я полагаю, что существуют, локальные
образы-небольшие участки с отображением трехмер-
ных структур, объединенные в какую-то семантическую
репрезентацию. Локальная информация подвергается
рассмотрению, и в случае ее недостаточности привлека-
ротся такие семантические структуры, которые говорят
"нам, что Европа расположена за океаном напротив США
поэтому, когда я выстраиваю географические пункты в
Щйоем мысленном зрительном пространстве, Париж ока-
нчивается на одном уровне с Нью-Йорком или Вашингто-
IHOM, Испания - на одном уровне с Атлантой, Африка -
Цюжнее США, а Англия-где-то на уровне Новой Анг-
лии), хотя глобус показывает мне иное.
1:1 Но, по правде говоря, ни я, ни кто-либо другой не
1наем ответа, который раскрыл бы загадку мысленных
Образов. Лично я считаю, что мы и не узнаем его, пока
Цве будет сделан решительный шаг вперед в понимании
репрезентации. Нужен какой-то новый подход - быть
южет, какая-то новая формализация всей проблемы, ее
IHOBOC решение.
13, Научение и приобретенное
мастерство
Научение, память и деятельность взаимосвязаны. Ис-
1 следуя память, мы делаем акцент на том, как информа-
ция хранится, а затем извлекается для использования.
При исследовании процессов научения акцент перемеща-
13. Научение и приобретенное мастерство
13. Научение и приобретенное мастерство
ется на приобретение информации, а при исследований-
действий-на ее использование.
Научение позволяет воспринимать новые мысли и
использовать опыт. Научение-не какой-то единообраз-
ный процесс. Оно происходит во многих формах. Вы уз-
наёте что-то новое, когда читаете, что полиция в Новом;
Орлеане бастует и поэтому не будет масленичного карна-
вала. Вы чему-то научаетесь, когда встаете на боле
длинные лыжи и пробуете приспособиться к ним. Вы че-
му-то учитесь, когда читаете эту книгу.
Что это значит, когда вы говорите, что научились
чему-то? На это может быть несколько ответов в зави-
симости от того, как вы понимаете этот вопрос. В боль-
шинстве случаев научение тесно связано с пониманием.
Вы научились играть в шахматы, когда поняли ходы,
цель и основную стратегию игры. Когда вы учитесь вес-
ти машину или ходить под парусом, вы узнаёте кое-что
о механике ситуации, знакомитесь с правилами движе-
ния и, что важнее всего, усваиваете связь между вашими
действиями и реакцией машины или лодки. С точки зре-
ния постороннего человека, научение тесно связано с
действиями. Вы можете считать, что поняли шахматную
игру, но если вы не сможете сыграть партию в турнире,
я скажу, что вы не освоили шахматы по-настоящему.
Вы можете понимать, как водить машину, но если
вам трудно припарковаться и вы срываете сцепление, то
я скажу, что вы пока все еще учитесь водить.
Умелые действия требуют значительных знаний. Од-
нако люди иногда могут производить такие действия
поразительно хорошо, не понимая их, и наоборот (в чем
большинство из нас, к своему огорчению, убедились),
хорошие знания или хорошее понимание не обязательно
приводят к умелому выполнению. Хорошему выполне-
нию научаются, но форма научения, которая превраща-
ет знание в умелое применение этого знания, еще не
совсем понятна. Позднее мы обсудим различные аспекты<
научения и выполнения задачи и покажем, как некото-
рые из наблюдаемых явлений могут объясняться при-
обретением и развитием схем. А сейчас посмотрим, что-
это за явления: во-первых, умелое выполнение без пони-
мания, затем понимание без умелого выполнения и, на-
конец, некоторые общие феномены.
Бывают ситуации, когда хорошее выполнение не
обусловлено пониманием. Встречаются <гениальные
идиоты>-люди, которые потратили всю свою жизнь,
упражняясь в технике запоминания или счета. Но, по
определению, они далеки от совершенства (или даже от-
стают) , когда речь идет об обычной деятельности в пов-
седневной жизни. Они знают правила вычисления, знают
. множество фактов, но лишены глубокого понимания
того,_что делают. Однако выполнение ими определенных
действий поразительно. Задайте подходящий вопрос, и
вы получите мгновенный ответ:
- Чему равен квадратный корень из 529 374?
-Давайте посмотрим... 727,5...гмм...8...1-сколько
десятичных знаков вы хотите получить?
Точно так же некоторые люди могут перечислять, как
попугаи, исторические факты и даты или математичес-
кие формулы, понимая в них только то, что нужно для
их применения в стереотипной ситуации. <Есть три ос-
новных закона электроники,-сказал мне однажды
опытный электронщик. - Первый: омы равны вольтам,
деленным на амперы; второй: амперы равны вольтам,
деленным на омы, третий: вольты равны омам, помно-
женным на амперы>. Он с гордостью сообщил, что его
обучили этому во флоте - ему было приказано запом-
нить все три закона. Так что выполнение и понимание -
разные вещи.
Наряду с выполнением без понимания бывает и по-
нимание без выполнения. Недостаточно знать что-либо.
Это знание должно быть в нашем распоряжении в нуж-
ный момент. Кроме того, оно должно быть представлено
в форме, пригодной для специальных нужд данного
момента. Рассмотрим три простые инструкции, каждая
из которых иллюстрирует определенный аспект связи
между знанием и выполнением.
1. При нырянии со скубой: если вы попадете в
беду, сбросьте утяжеляющий пояс.
88
13. Научение и приобретенное мастерство
2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41