14-1, А,
4
14. Миссионеры и каннибалы
ЗАДАЧА О МИССИОНЕРАХ И КАННИБАЛАХ
Три миссионера заблудились, исследуя джунгли
на планете Аврилион. Отстав от товарищей, без пи-
щи и без радио, они знали только, что их цель впе-
реди. Они остановились у реки, преградившей им
путь, и не знали, что делать. Вдруг появились три
каннибала, несшие лодку. Они тоже собирались пе-
реправляться через реку. Группы каннибалов и
миссионеров встречались и раньше. Они относились
друг к другу с уважением, но полного доверия меж-
ду ними не было. Когда миссионеры численно пре-
восходили каннибалов, они пользовались этим пре-
имуществом и совершали над неопытными канниба-
лами обряд крещения, прежде чем те могли убе-
жать.
Три каннибала согласны были помочь миссионе-
рам переплыть реку, но их лодка вмещала только
двух человек, а каннибалы ни в коем случае не хо-
тели, чтобы миссионеры в какой-то момент превос-
ходили их в числе. Как решить эту задачу?
Задание
Ваша задача состоит в том, чтобы двигать скреп-
ки взад и вперед через реку; пусть большие скрепки
изображают миссионеров, а маленькие-канниба-
лов. Вообразите лодку. Помните, что лодка вмеща-
ет одновременно не больше двух человек. Если на
одном берегу хоть раз миссионеров окажется боль-
ше, чем каннибалов, то ваше решение неверно и вы
должны начать сначала. Не забывайте учитывать
тех, кто находится в лодке; один миссионер и один
каннибал на берегу плюс один или два миссионера
в лодке на той же стороне реки - ситуация недо-
пустимая.
Попробуйте действовать. Двигайте скрепки взад
и вперед. Считайте, что в первый раз на решение за-
дачи у вас может уйти целых 10 минут.
Отмечайте, сколько времени уходит на каждую
14. Миссионеры и каннибалы
попытку решить задачу. Если вы как-либо ошибе-
тесь (уроните скрепку, по ошибке передвинете не ту
скрепку или допустите возможность крещения кан-
нибала), вы должны начать сначала, но счет време-
ни пусть продолжается. Время выполнения задачи
должно включать все ваши действия с самого нача-
ла до успешного завершения.
Записывайте, сколько времени ушло на каждое
решение. Продолжайте упражняться, пока не смо-
жете выполнить задачу два раза подряд меньше чем
за 10 секунд каждый раз.
Каннибалы
Миссионеры
место этого вы видите ее как последовательность опера-
ций. Например, я, выполняя задачу, концентрирую вни-
мание только на действии (учитываю, сколько человек
лодке), и поэтому ходы выглядят для меня так, как по-
:азано на рис. 14-1, Б.
Задача о миссионерах и каннибалах позволяет вам
Ощутить различия между стадиями обучения, по мере
ITOFO как из новичка вы за довольно короткое время пре-
явращаетесь в мастера. Но описания этих различий недо-
статочно. Нужна теория научения и выполнения навыка,
теория, которая может осмыслить процесс научения.
Уже много лет я иду по ускользающему следу, стре-
мясь лучше понять природу процесса научения у челове-
14. Миссионеры и каннибалы
ка. Я хотел бы объяснить этот процесс. Я хочу знать, ка<
кие в нем участвуют психологические механизмы, какие
образуются структуры знания. Я хочу, чтобы теория точ-
но охарактеризовала внутренние операции при умствен-
ной деятельности, организацию информации в памяти н
те изменения, которые происходят в процессе научения.
Как можно осмыслить этот процесс?
Хаос, анализ, синтез, автоматизация-вот термины,
которыми пользовался в 1938 г. Роберт Вудворт для
описания успехов, которые делает человек, участвующий
в сложном эксперименте с обучением. Мне нравится его
характеристика процесса научения. Она хорошо согласу-
ется с моим собственным опытом овладения новыми
сложными видами деятельности. Вернемся к задаче о
миссионерах и каннибалах или к тому, как вы впервые
обучались вести автомашину, печатать на пишущей ма-
шинке или играть на каком-нибудь музыкальном инстру-
менте. Последовательность процесса идет от целого к
частям и обратно к целому. Сначала задача хаотична,
неорганизованна. Ваши знания еще недостаточны даже
для того, чтобы ясно представлять себе ситуацию. Затем,
по мере приобретения опыта, вырисовываются некоторые
моменты. Систематический анализ выявляет составные
части, которым можно научиться по отдельности, а потом
связывать их и сочетать. Возникают более крупные орга-
низационные единицы; предмет приобретает некоторую
структуру и представляется теперь доступным для овла-
дения. По мере дальнейшей практики применение знания
становится автоматическим, умение делается подсозна-
тельным.
Различные стадии цикла научения соответствуют так-
же разным видам активности при построении мыслен-
ных .репрезентаций приобретаемого знания. В самом про-
стом случае научение сводится всего лишь к поступлению
в память новой информации. В наиболее сложных слу-
чаях оно включает глубокое переосмысление знания, и
при этом приобретаются важные новые концептуальные
структуры. Кроме того, иногда научение состоит в луч-
шем понимании уже существующего знания. Тренировка
в теннисных подачах вряд ли добавит к материалу памя-
ти новые концепции; ее результат нельзя также назвать
15. Способы научения
существенным добавлением новой информации. Но по-
скольку навык усовершенствовался, то человек, значит,
; в самом деле чему-то научился.
Роль прошлого в восприятии и опознании предметов и
событий-это еще один аспект, который многократно
.заново открывают в психологии. Хотя для этого опозна-
: ния требуется, чтобы переживаемое сейчас было обозна-
чено как пример чего-то пережитого раньше, поразитель-
1 но трудно понять, что это требование ложится тяжелым
1 бременем на прошлые знание и опыт. Оно означает, что
И все квалифицируется как отдельный случай чего-то дру-
Iroro, а затем устанавливаются отличия и собственные
? свойства переживаемого в настоящий момент. Если вос-
принимаемые события идентифицируются в терминах
прошлого знания, то каким же образом можно научиться
чему-нибудь новому? Один из ответов на такой вопрос
гласит, что для этого существуют три главных пути, три
способа научения.
15 Способы научения: наращивание,
создание структур, настройка
Мы с моим коллегой Дэвидом Румелхартом сочли
полезным подразделить различные формы научения на
следующие три категории:
1. Наращивание (аккреция) -добавление нового
знания к уже существующим схемам памяти. Некая си-
стема знания уже существует, и в нее вводятся новые
данные. Наращивание - самый обычный способ на-
учения.
2. Создание структур-образование новых понятий-
ных структур, новое осмысление. Существующие схемы
становятся недостаточными; должны быть созданы но-
вые. Создание структур происходит не часто и обычно
требует больших усилий. Но, вероятно, это самый важ-
ный способ научения.
3. Настройка-тонкое приспособление знания к зада-
че. Нужные схемы существуют, и в них заключено нуж-
Рис. 15-1. Предположим, что А-структура знания о каком-либо
предмете. В центре показана небольшая единица нового знания, ко-
торая сейчас будет введена в уже существующие структуры (нара-
щивание). Б - наращивание совершилось, и между новой и старыми
структурами возникли новые связи, достаточные для того, чтобы
эти структуры бдли прочно переплетены без всяких разрывов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
4
14. Миссионеры и каннибалы
ЗАДАЧА О МИССИОНЕРАХ И КАННИБАЛАХ
Три миссионера заблудились, исследуя джунгли
на планете Аврилион. Отстав от товарищей, без пи-
щи и без радио, они знали только, что их цель впе-
реди. Они остановились у реки, преградившей им
путь, и не знали, что делать. Вдруг появились три
каннибала, несшие лодку. Они тоже собирались пе-
реправляться через реку. Группы каннибалов и
миссионеров встречались и раньше. Они относились
друг к другу с уважением, но полного доверия меж-
ду ними не было. Когда миссионеры численно пре-
восходили каннибалов, они пользовались этим пре-
имуществом и совершали над неопытными канниба-
лами обряд крещения, прежде чем те могли убе-
жать.
Три каннибала согласны были помочь миссионе-
рам переплыть реку, но их лодка вмещала только
двух человек, а каннибалы ни в коем случае не хо-
тели, чтобы миссионеры в какой-то момент превос-
ходили их в числе. Как решить эту задачу?
Задание
Ваша задача состоит в том, чтобы двигать скреп-
ки взад и вперед через реку; пусть большие скрепки
изображают миссионеров, а маленькие-канниба-
лов. Вообразите лодку. Помните, что лодка вмеща-
ет одновременно не больше двух человек. Если на
одном берегу хоть раз миссионеров окажется боль-
ше, чем каннибалов, то ваше решение неверно и вы
должны начать сначала. Не забывайте учитывать
тех, кто находится в лодке; один миссионер и один
каннибал на берегу плюс один или два миссионера
в лодке на той же стороне реки - ситуация недо-
пустимая.
Попробуйте действовать. Двигайте скрепки взад
и вперед. Считайте, что в первый раз на решение за-
дачи у вас может уйти целых 10 минут.
Отмечайте, сколько времени уходит на каждую
14. Миссионеры и каннибалы
попытку решить задачу. Если вы как-либо ошибе-
тесь (уроните скрепку, по ошибке передвинете не ту
скрепку или допустите возможность крещения кан-
нибала), вы должны начать сначала, но счет време-
ни пусть продолжается. Время выполнения задачи
должно включать все ваши действия с самого нача-
ла до успешного завершения.
Записывайте, сколько времени ушло на каждое
решение. Продолжайте упражняться, пока не смо-
жете выполнить задачу два раза подряд меньше чем
за 10 секунд каждый раз.
Каннибалы
Миссионеры
место этого вы видите ее как последовательность опера-
ций. Например, я, выполняя задачу, концентрирую вни-
мание только на действии (учитываю, сколько человек
лодке), и поэтому ходы выглядят для меня так, как по-
:азано на рис. 14-1, Б.
Задача о миссионерах и каннибалах позволяет вам
Ощутить различия между стадиями обучения, по мере
ITOFO как из новичка вы за довольно короткое время пре-
явращаетесь в мастера. Но описания этих различий недо-
статочно. Нужна теория научения и выполнения навыка,
теория, которая может осмыслить процесс научения.
Уже много лет я иду по ускользающему следу, стре-
мясь лучше понять природу процесса научения у челове-
14. Миссионеры и каннибалы
ка. Я хотел бы объяснить этот процесс. Я хочу знать, ка<
кие в нем участвуют психологические механизмы, какие
образуются структуры знания. Я хочу, чтобы теория точ-
но охарактеризовала внутренние операции при умствен-
ной деятельности, организацию информации в памяти н
те изменения, которые происходят в процессе научения.
Как можно осмыслить этот процесс?
Хаос, анализ, синтез, автоматизация-вот термины,
которыми пользовался в 1938 г. Роберт Вудворт для
описания успехов, которые делает человек, участвующий
в сложном эксперименте с обучением. Мне нравится его
характеристика процесса научения. Она хорошо согласу-
ется с моим собственным опытом овладения новыми
сложными видами деятельности. Вернемся к задаче о
миссионерах и каннибалах или к тому, как вы впервые
обучались вести автомашину, печатать на пишущей ма-
шинке или играть на каком-нибудь музыкальном инстру-
менте. Последовательность процесса идет от целого к
частям и обратно к целому. Сначала задача хаотична,
неорганизованна. Ваши знания еще недостаточны даже
для того, чтобы ясно представлять себе ситуацию. Затем,
по мере приобретения опыта, вырисовываются некоторые
моменты. Систематический анализ выявляет составные
части, которым можно научиться по отдельности, а потом
связывать их и сочетать. Возникают более крупные орга-
низационные единицы; предмет приобретает некоторую
структуру и представляется теперь доступным для овла-
дения. По мере дальнейшей практики применение знания
становится автоматическим, умение делается подсозна-
тельным.
Различные стадии цикла научения соответствуют так-
же разным видам активности при построении мыслен-
ных .репрезентаций приобретаемого знания. В самом про-
стом случае научение сводится всего лишь к поступлению
в память новой информации. В наиболее сложных слу-
чаях оно включает глубокое переосмысление знания, и
при этом приобретаются важные новые концептуальные
структуры. Кроме того, иногда научение состоит в луч-
шем понимании уже существующего знания. Тренировка
в теннисных подачах вряд ли добавит к материалу памя-
ти новые концепции; ее результат нельзя также назвать
15. Способы научения
существенным добавлением новой информации. Но по-
скольку навык усовершенствовался, то человек, значит,
; в самом деле чему-то научился.
Роль прошлого в восприятии и опознании предметов и
событий-это еще один аспект, который многократно
.заново открывают в психологии. Хотя для этого опозна-
: ния требуется, чтобы переживаемое сейчас было обозна-
чено как пример чего-то пережитого раньше, поразитель-
1 но трудно понять, что это требование ложится тяжелым
1 бременем на прошлые знание и опыт. Оно означает, что
И все квалифицируется как отдельный случай чего-то дру-
Iroro, а затем устанавливаются отличия и собственные
? свойства переживаемого в настоящий момент. Если вос-
принимаемые события идентифицируются в терминах
прошлого знания, то каким же образом можно научиться
чему-нибудь новому? Один из ответов на такой вопрос
гласит, что для этого существуют три главных пути, три
способа научения.
15 Способы научения: наращивание,
создание структур, настройка
Мы с моим коллегой Дэвидом Румелхартом сочли
полезным подразделить различные формы научения на
следующие три категории:
1. Наращивание (аккреция) -добавление нового
знания к уже существующим схемам памяти. Некая си-
стема знания уже существует, и в нее вводятся новые
данные. Наращивание - самый обычный способ на-
учения.
2. Создание структур-образование новых понятий-
ных структур, новое осмысление. Существующие схемы
становятся недостаточными; должны быть созданы но-
вые. Создание структур происходит не часто и обычно
требует больших усилий. Но, вероятно, это самый важ-
ный способ научения.
3. Настройка-тонкое приспособление знания к зада-
че. Нужные схемы существуют, и в них заключено нуж-
Рис. 15-1. Предположим, что А-структура знания о каком-либо
предмете. В центре показана небольшая единица нового знания, ко-
торая сейчас будет введена в уже существующие структуры (нара-
щивание). Б - наращивание совершилось, и между новой и старыми
структурами возникли новые связи, достаточные для того, чтобы
эти структуры бдли прочно переплетены без всяких разрывов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41