..А я ХОЧУ вместе со
всеми, оебятами.. Психологу было понятно, что мать Аси теряет ува-
жение дочепи, ибо полный КОНТРОЛЬ действий ребенка со стотоны
взоослого может пт)и"ести к сепьезным межличностным Семейным кон-
фликтам. ведущим порой к психотравмирующим результатам.
По мнению К. Д. Ушинского, дитя воспитывается, развивается
умственно и нравственно только под (прямым влиянием человеческой
личности, и никакими уставами и расписаниями времени, занятий не-
возможно искусственно заменить влияние человеческой личности. Это
плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем раме-
"ить невозможно.
Довольно часто -в психологическую консультацию приходят за-
просы, касающиеся разборки взаимоотношений между учащимися. В
результате проведенного исследования и анализа запросов были выяв-
лены следующие особенности.
В благополучных семьях, где присутствует положительный, до-
верительный микроклимат, выбор поведения в конфликте со сверстни-
ками адекватен ситуации, характер действий субъектов) конфликта -
наступательный или нейтральный, в микрогруппе сверстников неудачи
обсуждались на уровне анализа и констатации фактов.
В неблагополучных семьях, где обстановка конфликтная, где де-
ти подвергаются физическому наказанию, выбор поведения в школь-
ном конфликте, обычно, независимо от оитуации по характеру дейст-
вий только оборонительный с желанием уйти от конфликта. В мико-
группе неудачи ими не обсуждаются.
Самооценщч учащихся начальной школы из разных типе" !"сме1
резко отличались: в благополучных семьях - самооценка 8-10 лет
ник детей, в основном, адекратпая. высокая; в неблагополучных - за-
ниженная (иногда неадекватная) с тенденцией к самобичеванию, к ухо
ду <в себя>, во внутриличностный конфликт.
Результаты исследования показали, что у группы виктимпых
учащихся начальных классов (1-П1 классы) наблюдается так называ-
емая самооценочная тревожность, ю-есть восприятие огносятельно
нейтральных ситуаций в отношениях учащихся и учителями как со-
держащую угрозу самооценке, представлений о себе и вследствие эго-
го перенпание сильного волнения тревоги, страха, фрустрации,
Приведем пример.
Второклассник Олег Н. поступил в конце 1Ц четверти в новую
школу в связи с переездом родителей по причине их развода Он по-
чувствозал недружелюбие одноклассников, которых поддержала на
первых порах учительница. Олег страдал гайморитом, что сказывалось
на его заниженной самооценке, постоянном ощущении неполноценнос-
ти.
В условиях неприятия мальчик решил <купить> место под солн-
цем: Олег приносил в класс довольно крупные суммы деног 14 разда-
вал их детям, деньгами его снабжал отец, ушедший ил семьи. Этим
был вызван временный интерес одноклассником, а затем и старшеклас-
сников, которые брали деньги за то, что встали на его <защиту>.
Мальчик был избит за <неуплату> долгов и перестал посещать школу,
чем вызвал гнев матери, которая наказала сына. Вскоре за помощью
обратилась в психологическую консультацию. Таким образом, в слу-
чае отказа от помощи школьным жертвам ситуация может выйти из
под контроля, что может привести к крайне отрицательным последст-
виям для личности ребенка: виктимность может стать в процессе обу-
чения основной характеристикой учащегося: виктимные черты могут
стать основой формирования негативных психосоматяческих и соци-
ально-психолопических качеств личности, а также причиной отклоня-
ющегося поведения.
Результаты исследований показывают, что ребенок, живущий ч
системе, способствующей насилию, в силу недостаточной или негатив-
ной социализации, не развивает в себе способность к саморегуляцич.
Отсюда вытекает и негативная самооценка, и аффективная нестабиль-
29
ность, на фоне которых у детей формируется неумение решать меж-
личностные и внутриличностные конфликты, становясь их жертвами.
Исследования зарубежных авторов (А. Хорн, Б. Глейзер, Т. Сей-
джер) показывают, что учащиеся, являющиеся жертвами отличаются
следующими характеристиками: у жертв меньше сил, меньше власти.
Они более тревожны и неуверенны, чем друпие ученики, они более
чувстзительны. Жертвы часто отличаются низкой самооценкой, нега-
ти"ным отношением к себе и своей ситуации в жизни, рассматривают
себя как неудачников и чувствуют себя глупыми, непривлекательными,
Поведение и отношение пассивных жертв сигнализируют другим.
что они - неуверенные и бесполезные люди, которые не будут отве-
чать тем же, если их атакуют иЯи оскорбят. Авторы показывают в
своих исследованиях, что жертва часто оказывается одна и без поддер-
жки в с"оей деятельности в школе. Она часто рассматривается как
чувствительная личность, тесно связанная с родителями (обычно с
матерью), и не имеющая социального опыта для того, чтобы найти
друзей и систему поддержки.
Пдитеснение которое испытывает жертва, затем способствует
офастанию тревоги, страха и уходу из ситуации, так что этот процесс
-таночится постоянным. Жертвы часто обращаются за поддержкой к
родителям и в результате считаются слабыми и уязвимыми для даль-
нейшего притеснения. Жертва в целом не склонна к ответным дейст-
виям и таким образом как бы приглашает обидчика к . продолжению
агрессии.
Начяу с пассивными жертвами существует меньшая группа
жертп, которых можно охарактеризовать как провоцирующих и по по-
рочу которых делаются жалобы-запросы со стороны учителей и роди-
телей. Пповоциоующая жертва в отличие от пассивной может вызы-
гать раздражение и напряжение у других детей, отчасти в результате
собственного поведения,
Эт-и дети часто страдают от слабой способности к концентрации,
могут быть весьма активными и привлекать внимание остальных из-за
поышенноД отвлекаемости при отсутствии волевой регуляции. Если
это происходит, ученики могут настроить против провоцирующей жер-
твы из чувства страха или состояния фрустрация. Такие дети поояв-
ляют те нарушения, которые сяаны у них с дефицитом внимания
(дома и в школе) или трудностями в обучении и требуют дополнитель-
ных воспитательных ресурсом для поддержки, что делает их мишенью
для высмеивания и поддразнивания со стороны сильных учеников.
IV группа запросов - определение общих и специальных спо-
собностей и их уровня развития, определение уровня развития воле-
вой регуляции, особенностей речевой активности, мотивации учебной
деятельности, эмоциональной сферы, особенностей мышления, памяти,
внимания и т. д.
Приведем примеры.
Первоклассница Инна Р. (7 лен 2 мес.) еще при поступлении в
школу проявила недюжинные знания в области литературы: знала
наизусть много <взрослых> стихов, читала <взрослые> книги и хорошо
пересказывала их. После двухнедельного пребывания в школе не захо-
тела учиться: скучно, неинтересно, надоело повторять одно и то же.
Родители обратились за помощью: что делать? Ребенок наотрез отка-
30
зывается посещать школу. Были намечены задачи: определить, с чем
связаны уникальные способности ребенка? Как составить индивидуаль-
ный график занятий? В какой класс можно перевести Инну? Сколько
часов (в день, в неделю, в месяц) с ней можно заниматься? И кому -
учителю, родителям, репетитору?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
всеми, оебятами.. Психологу было понятно, что мать Аси теряет ува-
жение дочепи, ибо полный КОНТРОЛЬ действий ребенка со стотоны
взоослого может пт)и"ести к сепьезным межличностным Семейным кон-
фликтам. ведущим порой к психотравмирующим результатам.
По мнению К. Д. Ушинского, дитя воспитывается, развивается
умственно и нравственно только под (прямым влиянием человеческой
личности, и никакими уставами и расписаниями времени, занятий не-
возможно искусственно заменить влияние человеческой личности. Это
плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем раме-
"ить невозможно.
Довольно часто -в психологическую консультацию приходят за-
просы, касающиеся разборки взаимоотношений между учащимися. В
результате проведенного исследования и анализа запросов были выяв-
лены следующие особенности.
В благополучных семьях, где присутствует положительный, до-
верительный микроклимат, выбор поведения в конфликте со сверстни-
ками адекватен ситуации, характер действий субъектов) конфликта -
наступательный или нейтральный, в микрогруппе сверстников неудачи
обсуждались на уровне анализа и констатации фактов.
В неблагополучных семьях, где обстановка конфликтная, где де-
ти подвергаются физическому наказанию, выбор поведения в школь-
ном конфликте, обычно, независимо от оитуации по характеру дейст-
вий только оборонительный с желанием уйти от конфликта. В мико-
группе неудачи ими не обсуждаются.
Самооценщч учащихся начальной школы из разных типе" !"сме1
резко отличались: в благополучных семьях - самооценка 8-10 лет
ник детей, в основном, адекратпая. высокая; в неблагополучных - за-
ниженная (иногда неадекватная) с тенденцией к самобичеванию, к ухо
ду <в себя>, во внутриличностный конфликт.
Результаты исследования показали, что у группы виктимпых
учащихся начальных классов (1-П1 классы) наблюдается так называ-
емая самооценочная тревожность, ю-есть восприятие огносятельно
нейтральных ситуаций в отношениях учащихся и учителями как со-
держащую угрозу самооценке, представлений о себе и вследствие эго-
го перенпание сильного волнения тревоги, страха, фрустрации,
Приведем пример.
Второклассник Олег Н. поступил в конце 1Ц четверти в новую
школу в связи с переездом родителей по причине их развода Он по-
чувствозал недружелюбие одноклассников, которых поддержала на
первых порах учительница. Олег страдал гайморитом, что сказывалось
на его заниженной самооценке, постоянном ощущении неполноценнос-
ти.
В условиях неприятия мальчик решил <купить> место под солн-
цем: Олег приносил в класс довольно крупные суммы деног 14 разда-
вал их детям, деньгами его снабжал отец, ушедший ил семьи. Этим
был вызван временный интерес одноклассником, а затем и старшеклас-
сников, которые брали деньги за то, что встали на его <защиту>.
Мальчик был избит за <неуплату> долгов и перестал посещать школу,
чем вызвал гнев матери, которая наказала сына. Вскоре за помощью
обратилась в психологическую консультацию. Таким образом, в слу-
чае отказа от помощи школьным жертвам ситуация может выйти из
под контроля, что может привести к крайне отрицательным последст-
виям для личности ребенка: виктимность может стать в процессе обу-
чения основной характеристикой учащегося: виктимные черты могут
стать основой формирования негативных психосоматяческих и соци-
ально-психолопических качеств личности, а также причиной отклоня-
ющегося поведения.
Результаты исследований показывают, что ребенок, живущий ч
системе, способствующей насилию, в силу недостаточной или негатив-
ной социализации, не развивает в себе способность к саморегуляцич.
Отсюда вытекает и негативная самооценка, и аффективная нестабиль-
29
ность, на фоне которых у детей формируется неумение решать меж-
личностные и внутриличностные конфликты, становясь их жертвами.
Исследования зарубежных авторов (А. Хорн, Б. Глейзер, Т. Сей-
джер) показывают, что учащиеся, являющиеся жертвами отличаются
следующими характеристиками: у жертв меньше сил, меньше власти.
Они более тревожны и неуверенны, чем друпие ученики, они более
чувстзительны. Жертвы часто отличаются низкой самооценкой, нега-
ти"ным отношением к себе и своей ситуации в жизни, рассматривают
себя как неудачников и чувствуют себя глупыми, непривлекательными,
Поведение и отношение пассивных жертв сигнализируют другим.
что они - неуверенные и бесполезные люди, которые не будут отве-
чать тем же, если их атакуют иЯи оскорбят. Авторы показывают в
своих исследованиях, что жертва часто оказывается одна и без поддер-
жки в с"оей деятельности в школе. Она часто рассматривается как
чувствительная личность, тесно связанная с родителями (обычно с
матерью), и не имеющая социального опыта для того, чтобы найти
друзей и систему поддержки.
Пдитеснение которое испытывает жертва, затем способствует
офастанию тревоги, страха и уходу из ситуации, так что этот процесс
-таночится постоянным. Жертвы часто обращаются за поддержкой к
родителям и в результате считаются слабыми и уязвимыми для даль-
нейшего притеснения. Жертва в целом не склонна к ответным дейст-
виям и таким образом как бы приглашает обидчика к . продолжению
агрессии.
Начяу с пассивными жертвами существует меньшая группа
жертп, которых можно охарактеризовать как провоцирующих и по по-
рочу которых делаются жалобы-запросы со стороны учителей и роди-
телей. Пповоциоующая жертва в отличие от пассивной может вызы-
гать раздражение и напряжение у других детей, отчасти в результате
собственного поведения,
Эт-и дети часто страдают от слабой способности к концентрации,
могут быть весьма активными и привлекать внимание остальных из-за
поышенноД отвлекаемости при отсутствии волевой регуляции. Если
это происходит, ученики могут настроить против провоцирующей жер-
твы из чувства страха или состояния фрустрация. Такие дети поояв-
ляют те нарушения, которые сяаны у них с дефицитом внимания
(дома и в школе) или трудностями в обучении и требуют дополнитель-
ных воспитательных ресурсом для поддержки, что делает их мишенью
для высмеивания и поддразнивания со стороны сильных учеников.
IV группа запросов - определение общих и специальных спо-
собностей и их уровня развития, определение уровня развития воле-
вой регуляции, особенностей речевой активности, мотивации учебной
деятельности, эмоциональной сферы, особенностей мышления, памяти,
внимания и т. д.
Приведем примеры.
Первоклассница Инна Р. (7 лен 2 мес.) еще при поступлении в
школу проявила недюжинные знания в области литературы: знала
наизусть много <взрослых> стихов, читала <взрослые> книги и хорошо
пересказывала их. После двухнедельного пребывания в школе не захо-
тела учиться: скучно, неинтересно, надоело повторять одно и то же.
Родители обратились за помощью: что делать? Ребенок наотрез отка-
30
зывается посещать школу. Были намечены задачи: определить, с чем
связаны уникальные способности ребенка? Как составить индивидуаль-
ный график занятий? В какой класс можно перевести Инну? Сколько
часов (в день, в неделю, в месяц) с ней можно заниматься? И кому -
учителю, родителям, репетитору?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34