Л. Содержание
общения в системе <отличник-двоечник> заполнено подобными видами
отношений. По мнению III А Амонашвили, они огут повлечь за со-
бой:
Во-первых, массу конфликтов в жизни детей, возникающих из-
за того, что <средние> и <отстающие> не хотят поддаваться <разум-
ным> советам <отличников>. Наши наблюдения .показали, что боль-
шинство конфликтов, которые возникают между детьми во Л-III
классах, составляют конфликты в сфере отличник-двоечник. После та-
ких конфликтов <отличники> еще больше утверждаются в том, что
<отстающие> очень плохие дети, грубые, невоспитанные, а об <отлич-
никах> в кругу <средних> и <отстающих> закрепляется мнение, что
они плохие товарищи, любят приказывать, зазнаются, ябедничают, и
т.д. . .. ,.
Подобные конфликты надо предупреждать, ибо они не способ-
ствуют воспитанию нравственной личности и созданию гуманных отно-
шений в коллективе. Однако- как правило, учитель разрешает эти кон-
фликты (если они доходят до него) чаще всего с позиции <отличника>,
призывая <отстающего> хорошо себя вести, не лениться и т.д. Резуль-
таты воспитания через такое,-<п.араллельное воздействие> на <отстаю-
щих>, скорее всего, сомнительны,
Во-вторых, неверное направление процесса самовоспитания .<от-
личников>. Часто упускается из виду тот факт, что <отличники> по-
стоянно стремясь <перевоспитывать>, <направлять>, учить и настав-
лять своего <отстающего> одноклассника, тем самым усиленно упраж-
няются в императивном поведении. Замечено, что <отличники> прояв-
ляют дома больше капризов, претензий, эгоизма, чем дети причисляю-
щиеся к <средним> и <отстающим>.
Формально отношения <отличников> с педагогом самые благо-
приятные: хорошо успевающие ученики окружены вниманием, забо-
той учителя, их хвалят, поощряют, им улыбаются, их-ставят в пример
отстающим, им верят больше, чем другим детям, чаще оправдывают
или не замечают и легко прощают их проступки. У. <отличников> не
возникает конфликтов с педагогом. Они больше всех любят свою
учительницу, чему способствует и благосклонное расположение к ней
семьи ребенка.
Отношения в треугольнике <учитель - отличник - родители>
далеки от столкновений и недоразумений, а если таковые и возникают,
. то они сразу и легко устраняются.
<Отличники> всегда составляют меньшинство в классном кол-
лективе. Основное ядро учащихся - это группа так называемых
средних и троечников. Изучив этих детей. Б.. Г. Ананьев был глубоко
встревожен их дальнейшей судьбой. Приведем его основные выска-
зывания по этому поводу.
<Все, что не помогает и не мешает педагогу в классной работе,
составляет среднюю группу, в самом названии которой лежит ниве-
лировка, статистическое определение. Эта нивелировка имеет глу-
бокие последствия как в отношении отсутствия дифференцирован-
ного индивидуального подхода к обучению этих школьников, так и в
отношении особенных задач формирования их характера и социаль-
ных качеств...Мы считаем, что. в нашей школе проблема трудного
детства и неуспеваемости будет стоять д() тех пор, пока не будет
обращено самое пристальное внимание на среднюю группу, откуда
бесконечно черпают свои резервы неуспевающие, ленивые, трудные
дети>.
<...Пережитки старой школы имеются и сидят очень цепко
там, где внешне кажется все благополучным. Это внешнее благопо-
лучие, успокаивающее школу и педагогов, характеризует среднюю
группу, но оно более опасно, нежели явное неблагополучие слабой
группы>.
<Норма>, <середина> - вот что в школе обезличивает в той
же мере, в какой индивидуализирует <трудный> и <отличник>. Проб-
лема индивидуализации подхода к школьнику своим отправным мо-
ментом должна иметь ликвидацию <золотой серединки>, в которой
противоречия между педагогической оценкой и самооценкой и различ-
ными .видами сооценки с семьи и детского коллектива) принимают бо
лезненные выражения.
Система воспитания <среднего человека> фактически ведет к
стиранию индивидуальных особенностей ребенка, мешает развернуть-
ся способностям в школе, превращает ребенка в посредственность,
зачастую ведет к формированию старательного филистера... Именно
здесь чаще всего возникают конфликты между школой и школьника-
ми, школой и семьей. Но в отличие от трудных случаев, эти коллизии
носят открытый, а неявный и не агрессивный характер.
Проблема <среднего> ученика, <троечника> и сегодня остается
наиболее острой, сложной и противоречивой.
По мнению Ш. А. Амонашвили, троечник не так уж часто пе-
реживает радость и удовлетворение от того, что внес свою лепту в
процесс коллективной познавательной деятельности. Учитель, увы, не
балует его своей доброй лаской, вниманием. Зато именно <троечнику>
часто ставят в пример <отличника>, до которого ему далеко. Сравни-
вают порой с <двоечникам>, к которому он близок. Переживает троеч-
ник также недоверие педагога, когда тот сомневается в его честности,
правдивости и самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Справедливость и правомерность взаимодействий с учителем
троечник оценивает в зависимости от уровня своих притязаний. На-
пример, <устойчивый> троечник, адаптированный к своему статусу
в классе, может считать педагога справедливым, В основном <троеч-
ники> недовольны учителем, не испытывают к нему особой любви
и расположения, не стремятся общаться с ним, обращаться за сове-
том, спорить, .делиться своими впечатлениями. Вместе с двоечниками
они разделяют мнение, что <отличники> - любимчики учителя.
Жизнь <двоечника> в начальных классах крайне незавидная: он
считается слабым не только в учении, но и вообще считается <труд-
ным>. Он - главный нарушитель спокойствия, порядка. Когда в
школе идет речь о перераспределении групп учащихся, учителя ста-
раются очистить свой класс в первую очередь от двоечников и оста-
вить себе побольше отличников.
<Двоечники>, йак правило, очень тревожные дети, у них много
конфликтов, .мучительных переживаний, чувства страха, неуверен-
ность в себе, в своем положении среди одноклассников. Он испыты-
вает недоверие к ним и к взрослым. Ш. А, Амонашвили) пишет, что
достоинство такого ученика все время попирается: ,он хуже всех,
неспособен учиться. Его все время уличают во лжи, наказывают за
любой -даже незначительный поступок и подозревают даже тогда,
когда он не виноват. О нем пишут обличительные заметки, на него
рисуют карикатуры в стенных газетах, жалуются учителю. <Двоечни-
ку>, <слабому> не хочется и в школу ходить, и домой возвращаться,
так как нигде его не ждут радостные встречи.
Учителя он недолюбливает (это самый несправедливый человек,
в представлении <двоечника>) и с недоверием воспринимает его
<случайную> ласку, доброе слово, хотя это его очень радует и воо-
душевляет. Он с завистью смотрит на ребят, которые окружают учи-
теля, беседуют с ним, о чем-то спрашивают, делятся впечатлениями,
однако не осмеливается подойти .и тоже рассказать о своих пережи-
ваниях и впечатлениях: его сразу перебьют другие, никто не станет
его слушать.
В семье <двоечника> об учителе тоже редко говорят хорошо, и
ребенок иногда оказывается соучастником острого конфликта, кото-
рый возникает между родителями и школой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
общения в системе <отличник-двоечник> заполнено подобными видами
отношений. По мнению III А Амонашвили, они огут повлечь за со-
бой:
Во-первых, массу конфликтов в жизни детей, возникающих из-
за того, что <средние> и <отстающие> не хотят поддаваться <разум-
ным> советам <отличников>. Наши наблюдения .показали, что боль-
шинство конфликтов, которые возникают между детьми во Л-III
классах, составляют конфликты в сфере отличник-двоечник. После та-
ких конфликтов <отличники> еще больше утверждаются в том, что
<отстающие> очень плохие дети, грубые, невоспитанные, а об <отлич-
никах> в кругу <средних> и <отстающих> закрепляется мнение, что
они плохие товарищи, любят приказывать, зазнаются, ябедничают, и
т.д. . .. ,.
Подобные конфликты надо предупреждать, ибо они не способ-
ствуют воспитанию нравственной личности и созданию гуманных отно-
шений в коллективе. Однако- как правило, учитель разрешает эти кон-
фликты (если они доходят до него) чаще всего с позиции <отличника>,
призывая <отстающего> хорошо себя вести, не лениться и т.д. Резуль-
таты воспитания через такое,-<п.араллельное воздействие> на <отстаю-
щих>, скорее всего, сомнительны,
Во-вторых, неверное направление процесса самовоспитания .<от-
личников>. Часто упускается из виду тот факт, что <отличники> по-
стоянно стремясь <перевоспитывать>, <направлять>, учить и настав-
лять своего <отстающего> одноклассника, тем самым усиленно упраж-
няются в императивном поведении. Замечено, что <отличники> прояв-
ляют дома больше капризов, претензий, эгоизма, чем дети причисляю-
щиеся к <средним> и <отстающим>.
Формально отношения <отличников> с педагогом самые благо-
приятные: хорошо успевающие ученики окружены вниманием, забо-
той учителя, их хвалят, поощряют, им улыбаются, их-ставят в пример
отстающим, им верят больше, чем другим детям, чаще оправдывают
или не замечают и легко прощают их проступки. У. <отличников> не
возникает конфликтов с педагогом. Они больше всех любят свою
учительницу, чему способствует и благосклонное расположение к ней
семьи ребенка.
Отношения в треугольнике <учитель - отличник - родители>
далеки от столкновений и недоразумений, а если таковые и возникают,
. то они сразу и легко устраняются.
<Отличники> всегда составляют меньшинство в классном кол-
лективе. Основное ядро учащихся - это группа так называемых
средних и троечников. Изучив этих детей. Б.. Г. Ананьев был глубоко
встревожен их дальнейшей судьбой. Приведем его основные выска-
зывания по этому поводу.
<Все, что не помогает и не мешает педагогу в классной работе,
составляет среднюю группу, в самом названии которой лежит ниве-
лировка, статистическое определение. Эта нивелировка имеет глу-
бокие последствия как в отношении отсутствия дифференцирован-
ного индивидуального подхода к обучению этих школьников, так и в
отношении особенных задач формирования их характера и социаль-
ных качеств...Мы считаем, что. в нашей школе проблема трудного
детства и неуспеваемости будет стоять д() тех пор, пока не будет
обращено самое пристальное внимание на среднюю группу, откуда
бесконечно черпают свои резервы неуспевающие, ленивые, трудные
дети>.
<...Пережитки старой школы имеются и сидят очень цепко
там, где внешне кажется все благополучным. Это внешнее благопо-
лучие, успокаивающее школу и педагогов, характеризует среднюю
группу, но оно более опасно, нежели явное неблагополучие слабой
группы>.
<Норма>, <середина> - вот что в школе обезличивает в той
же мере, в какой индивидуализирует <трудный> и <отличник>. Проб-
лема индивидуализации подхода к школьнику своим отправным мо-
ментом должна иметь ликвидацию <золотой серединки>, в которой
противоречия между педагогической оценкой и самооценкой и различ-
ными .видами сооценки с семьи и детского коллектива) принимают бо
лезненные выражения.
Система воспитания <среднего человека> фактически ведет к
стиранию индивидуальных особенностей ребенка, мешает развернуть-
ся способностям в школе, превращает ребенка в посредственность,
зачастую ведет к формированию старательного филистера... Именно
здесь чаще всего возникают конфликты между школой и школьника-
ми, школой и семьей. Но в отличие от трудных случаев, эти коллизии
носят открытый, а неявный и не агрессивный характер.
Проблема <среднего> ученика, <троечника> и сегодня остается
наиболее острой, сложной и противоречивой.
По мнению Ш. А. Амонашвили, троечник не так уж часто пе-
реживает радость и удовлетворение от того, что внес свою лепту в
процесс коллективной познавательной деятельности. Учитель, увы, не
балует его своей доброй лаской, вниманием. Зато именно <троечнику>
часто ставят в пример <отличника>, до которого ему далеко. Сравни-
вают порой с <двоечникам>, к которому он близок. Переживает троеч-
ник также недоверие педагога, когда тот сомневается в его честности,
правдивости и самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Справедливость и правомерность взаимодействий с учителем
троечник оценивает в зависимости от уровня своих притязаний. На-
пример, <устойчивый> троечник, адаптированный к своему статусу
в классе, может считать педагога справедливым, В основном <троеч-
ники> недовольны учителем, не испытывают к нему особой любви
и расположения, не стремятся общаться с ним, обращаться за сове-
том, спорить, .делиться своими впечатлениями. Вместе с двоечниками
они разделяют мнение, что <отличники> - любимчики учителя.
Жизнь <двоечника> в начальных классах крайне незавидная: он
считается слабым не только в учении, но и вообще считается <труд-
ным>. Он - главный нарушитель спокойствия, порядка. Когда в
школе идет речь о перераспределении групп учащихся, учителя ста-
раются очистить свой класс в первую очередь от двоечников и оста-
вить себе побольше отличников.
<Двоечники>, йак правило, очень тревожные дети, у них много
конфликтов, .мучительных переживаний, чувства страха, неуверен-
ность в себе, в своем положении среди одноклассников. Он испыты-
вает недоверие к ним и к взрослым. Ш. А, Амонашвили) пишет, что
достоинство такого ученика все время попирается: ,он хуже всех,
неспособен учиться. Его все время уличают во лжи, наказывают за
любой -даже незначительный поступок и подозревают даже тогда,
когда он не виноват. О нем пишут обличительные заметки, на него
рисуют карикатуры в стенных газетах, жалуются учителю. <Двоечни-
ку>, <слабому> не хочется и в школу ходить, и домой возвращаться,
так как нигде его не ждут радостные встречи.
Учителя он недолюбливает (это самый несправедливый человек,
в представлении <двоечника>) и с недоверием воспринимает его
<случайную> ласку, доброе слово, хотя это его очень радует и воо-
душевляет. Он с завистью смотрит на ребят, которые окружают учи-
теля, беседуют с ним, о чем-то спрашивают, делятся впечатлениями,
однако не осмеливается подойти .и тоже рассказать о своих пережи-
ваниях и впечатлениях: его сразу перебьют другие, никто не станет
его слушать.
В семье <двоечника> об учителе тоже редко говорят хорошо, и
ребенок иногда оказывается соучастником острого конфликта, кото-
рый возникает между родителями и школой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34