Но даже если один из родителей
сумел привлечь сына или дочь на свою сторону, его ожидает опасность
потерять любовь ребенка, когда он достигает более зрелого возраста
(обычно подросткового периода, когда все его чувства по отношению к
близким людям претерпевают разнообразные коренные изменения);
ребенок может неожиданно отшатнуться от того из родителей, которо-
му он был все время предан, и переметнуться на другую сторону. Дпу-
гими слотами, каждый из родителей скорее сохранит любовь и уваже-
ние ребенка, если он не будет поощрять его принимать чью-либо сто-
рону.
Как сообщить ребенку о разводе? Это зависит от его возраста и
от того, что он хочет знать. Мать может сказать маленькому ребенку:
<Твой папа и я часто спорим и ссоримся, так же как ты сПетером
Дженкинсом. Поэтому мы решили, что нам лучше не жить в одном
доме. Но папа все равно останется твоим папой, а я все равно буду твоей
мамой>. Это объяснение подходит для уровня маленького ребенка,
который знает, что такое ссоры и драцч. Ребенок постаоше захочет
яснее понять причины развода. Я бы постарался дать ему удовлетво-
ряющие его ответы, но избегал винить противоположную сторону.
Часто родители, между которыми нет согласия, очень тиатель-
но скрывают от детей своя ссооы и даже воо5пажают. что дети я не
подозревают о разладе между родителями. Разумеется, бурные сцены
не следует устраивать в присутствии детей, но было бы ошибкой
предположить, что дети не замечают напряженности в отношениях
между родителями. Если ребенок неожиданно входит в комнату во
время буоноч ссо")ы, родителям не следует немедленно замолкать и
стоого приказывать ребенку выйти, лучше честно почеловечески пои-
знаться, что они поспооили. Ппизнание- что ссоры - одно т неиз-
бежных жизненных зол даже спеди взрослых, что люди могут ССОРИТЬ-
СЯ иногда, но продолжать любить-и уражать друг друга, что ссора не
означает конец всему, помогает полонаить конец неурядицам и разря-
дить атмосферу.
Если родители живут недалеко дпуг от друга и ребенок постоян-
но жичет с матерью, он может навещать отца по выходным дням и п
те свободные дни, которые отец имеет возможность поовести со своим
ребенком. Встречается ж отец с ребенком оаз в неделю, или раз в гоц,
эти встречи должны быть регулярными. Очень важно, чтобы отец не
пропускал и не откладывал их.
Договооенность, по котот)о"1 пебенок живет полгода с одним нз
подителей и полгода - с другим, обычно приносит плохие результаты.
Это пазбивает его школьный год, пазлучает его слишком надолго с
одним из родителей и создает у ребенка чувство, что его жизнь разор-
рана пополам.
Было бы ошибкой выпытывать у ребенка, как он проводит вре-
мя у другого родителя, что он видел и слышал или позволять ему кри-
тиковать другого родителя. У ребенка это вызывает чувство неловкос-
ти по отношению к каждому из родителей. В конце концов ребенок
может не выдержать и невзлюбить слишком подозрительного родите-
ля. В любом, случае, особенно если родители не могут поделить ребен-
ка 1Или он сам не люит посещать одного из них, родителям следует
посоветоваться с детским психиатром о том, как лучше устроить жизнь
ребенка, вместо того чтобы бороться ?,а. опеку над ним, Кк собаки де-
рутся из-за кости.
Приложение 5
МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ
С ВИКТИМНЫМ УЧАЩИМСЯ
В психокоррекционной работе с виктимными учащимися метод
индивидуальной беседы играет большую роль, так как он обладает
рядом неоспоримых достоинств (А. С. Спиваковская, Ю. 3. Гильбух,
Б. Д. Карвасарский и др.).
1. Он обладает повышенной <оперативностью>. Пользуясь этим
методом практический психолог, педагог может получить информацию
вскоре после того, как возникает в ней необходимость. Здесь не нуж-
но выжидать- пока ученик с виктимиой направленностью или его роди-
тели проявят свое отношение к определенному объекту или ситуации.
Психолог и учитель могут завязать и провести беседу в любое время и
в любой обстановке (после уроков, на экскурсии и т. д.)
2. Используя [индивидуальные беседы учитель, психолог может
собрать такую информацию, которую нельзя получить с помощью дру-
гих методов (например, о-дошкольном детстве ребенка, его здоровье,
его занятиях домашним трудом, о его взаимоотношениях с родными
и близкими, о дворовых компаниях, увлечениях и т, п.).
3. Данный метод применим в отношении не только детей, но и
их родителей, что является весьма важным источником основных при-
чин виктимного поведения учащихся.
В каждом из этих и других случаев использование индивидуаль-
ных бесед приобретает свою специфику).
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С УЧЕНИКОМ
В данном случае особое значение приобретает вопрос достовер-
ности сообщаемых им фактов.
Определенную угрозу в этом отношении представляет возмож-
ность непроизвольных, неосознаваемых искажений, обусловленных
особенностями восприятия, памяти мышления ученика (тем более -
) Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы.
Киев, 1996.
ученика начальных классов, а может быть, и слаборазвитого). Поэто-
му очень важно в ходе индивидуальной беседы задавать вопросы та-
ким образом, .чтобы пр(ц этом четко разграничивались, с одной сто-
роны, изложение ронкретных событий, а другой - их истолкование
и оценка. Кроме того, нужно пользоваться контрольными вопросами,
показывающими, насколько .правильно ученик понимает своего собе-
седника.
Эффективность индивидуальной беседы как диагностического
средства в большой степени зависит также от доверия ученика к свое-
му учителю, .Конечно, общее доверительное, искреннее отношение со
стороны ученика учитель может завоевать лишь постепенно, в про-
цессе повседневного общения с ним. При отсутствии такого отношения
вряд ли целесообразно обращаться к данному методу. Но наличие об-
щего доверия к учители> не гарантирует, конечно, что в ходе предсто-
ящей беседы ученик будет <искренним до конца. Многое здесь зависит
также от умения учителя создать в ходе самого разговора атмосфе-
ру взаимного доверия, непринужденности, психологического комфорта.
Беседа с учеником ни в коем случае не должна носить характера доп-
роса. Здесь многое зависит от того, сумеет ли учитель выбрать подхо-
дящий мОмент для беседы и должным образом мотивировать ее нача-
ло, Чтобы расположить к себе ученика, вызвать у него потребность в
открозенном, искреннем рассказе, целесообразно вначале отметить
положительные качества собеседника, подчеркнуть, что учитель доро-
жит его мнением и, конечно же, полностью ему доверяет.
Вместе с тем нужно постоянно проявлять бдительность в отно-
шении стремления ученика давать ответы, которые, по его мнению,
хотел бы услышать учитель. Короче, необходимо полностью исключить
возможность того- что ученик по каким-либо мотивам исказит истину.
Без такой гарантии индивидуальная беседа почти полностью утрачи-
вает свою ценность.
Индивидуальная беседа может возникнуть либо в соответствии
с намерением педагога, либо по инициативе самого школьника. Бы-
вает и так, что, выслушав ученика и ответив на его вопросы, педагог,
пользуясь установившейся атмосферой доверительности, в свою оче-
редь просит собеседника прояснить некоторые из своих взглядов, то-
чек зрения, При этом многое определяется степенью искренности тех
сопереживаний, которые проявляет педагог по отношению к мыслям и
чувствам школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
сумел привлечь сына или дочь на свою сторону, его ожидает опасность
потерять любовь ребенка, когда он достигает более зрелого возраста
(обычно подросткового периода, когда все его чувства по отношению к
близким людям претерпевают разнообразные коренные изменения);
ребенок может неожиданно отшатнуться от того из родителей, которо-
му он был все время предан, и переметнуться на другую сторону. Дпу-
гими слотами, каждый из родителей скорее сохранит любовь и уваже-
ние ребенка, если он не будет поощрять его принимать чью-либо сто-
рону.
Как сообщить ребенку о разводе? Это зависит от его возраста и
от того, что он хочет знать. Мать может сказать маленькому ребенку:
<Твой папа и я часто спорим и ссоримся, так же как ты сПетером
Дженкинсом. Поэтому мы решили, что нам лучше не жить в одном
доме. Но папа все равно останется твоим папой, а я все равно буду твоей
мамой>. Это объяснение подходит для уровня маленького ребенка,
который знает, что такое ссоры и драцч. Ребенок постаоше захочет
яснее понять причины развода. Я бы постарался дать ему удовлетво-
ряющие его ответы, но избегал винить противоположную сторону.
Часто родители, между которыми нет согласия, очень тиатель-
но скрывают от детей своя ссооы и даже воо5пажают. что дети я не
подозревают о разладе между родителями. Разумеется, бурные сцены
не следует устраивать в присутствии детей, но было бы ошибкой
предположить, что дети не замечают напряженности в отношениях
между родителями. Если ребенок неожиданно входит в комнату во
время буоноч ссо")ы, родителям не следует немедленно замолкать и
стоого приказывать ребенку выйти, лучше честно почеловечески пои-
знаться, что они поспооили. Ппизнание- что ссоры - одно т неиз-
бежных жизненных зол даже спеди взрослых, что люди могут ССОРИТЬ-
СЯ иногда, но продолжать любить-и уражать друг друга, что ссора не
означает конец всему, помогает полонаить конец неурядицам и разря-
дить атмосферу.
Если родители живут недалеко дпуг от друга и ребенок постоян-
но жичет с матерью, он может навещать отца по выходным дням и п
те свободные дни, которые отец имеет возможность поовести со своим
ребенком. Встречается ж отец с ребенком оаз в неделю, или раз в гоц,
эти встречи должны быть регулярными. Очень важно, чтобы отец не
пропускал и не откладывал их.
Договооенность, по котот)о"1 пебенок живет полгода с одним нз
подителей и полгода - с другим, обычно приносит плохие результаты.
Это пазбивает его школьный год, пазлучает его слишком надолго с
одним из родителей и создает у ребенка чувство, что его жизнь разор-
рана пополам.
Было бы ошибкой выпытывать у ребенка, как он проводит вре-
мя у другого родителя, что он видел и слышал или позволять ему кри-
тиковать другого родителя. У ребенка это вызывает чувство неловкос-
ти по отношению к каждому из родителей. В конце концов ребенок
может не выдержать и невзлюбить слишком подозрительного родите-
ля. В любом, случае, особенно если родители не могут поделить ребен-
ка 1Или он сам не люит посещать одного из них, родителям следует
посоветоваться с детским психиатром о том, как лучше устроить жизнь
ребенка, вместо того чтобы бороться ?,а. опеку над ним, Кк собаки де-
рутся из-за кости.
Приложение 5
МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ
С ВИКТИМНЫМ УЧАЩИМСЯ
В психокоррекционной работе с виктимными учащимися метод
индивидуальной беседы играет большую роль, так как он обладает
рядом неоспоримых достоинств (А. С. Спиваковская, Ю. 3. Гильбух,
Б. Д. Карвасарский и др.).
1. Он обладает повышенной <оперативностью>. Пользуясь этим
методом практический психолог, педагог может получить информацию
вскоре после того, как возникает в ней необходимость. Здесь не нуж-
но выжидать- пока ученик с виктимиой направленностью или его роди-
тели проявят свое отношение к определенному объекту или ситуации.
Психолог и учитель могут завязать и провести беседу в любое время и
в любой обстановке (после уроков, на экскурсии и т. д.)
2. Используя [индивидуальные беседы учитель, психолог может
собрать такую информацию, которую нельзя получить с помощью дру-
гих методов (например, о-дошкольном детстве ребенка, его здоровье,
его занятиях домашним трудом, о его взаимоотношениях с родными
и близкими, о дворовых компаниях, увлечениях и т, п.).
3. Данный метод применим в отношении не только детей, но и
их родителей, что является весьма важным источником основных при-
чин виктимного поведения учащихся.
В каждом из этих и других случаев использование индивидуаль-
ных бесед приобретает свою специфику).
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С УЧЕНИКОМ
В данном случае особое значение приобретает вопрос достовер-
ности сообщаемых им фактов.
Определенную угрозу в этом отношении представляет возмож-
ность непроизвольных, неосознаваемых искажений, обусловленных
особенностями восприятия, памяти мышления ученика (тем более -
) Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы.
Киев, 1996.
ученика начальных классов, а может быть, и слаборазвитого). Поэто-
му очень важно в ходе индивидуальной беседы задавать вопросы та-
ким образом, .чтобы пр(ц этом четко разграничивались, с одной сто-
роны, изложение ронкретных событий, а другой - их истолкование
и оценка. Кроме того, нужно пользоваться контрольными вопросами,
показывающими, насколько .правильно ученик понимает своего собе-
седника.
Эффективность индивидуальной беседы как диагностического
средства в большой степени зависит также от доверия ученика к свое-
му учителю, .Конечно, общее доверительное, искреннее отношение со
стороны ученика учитель может завоевать лишь постепенно, в про-
цессе повседневного общения с ним. При отсутствии такого отношения
вряд ли целесообразно обращаться к данному методу. Но наличие об-
щего доверия к учители> не гарантирует, конечно, что в ходе предсто-
ящей беседы ученик будет <искренним до конца. Многое здесь зависит
также от умения учителя создать в ходе самого разговора атмосфе-
ру взаимного доверия, непринужденности, психологического комфорта.
Беседа с учеником ни в коем случае не должна носить характера доп-
роса. Здесь многое зависит от того, сумеет ли учитель выбрать подхо-
дящий мОмент для беседы и должным образом мотивировать ее нача-
ло, Чтобы расположить к себе ученика, вызвать у него потребность в
открозенном, искреннем рассказе, целесообразно вначале отметить
положительные качества собеседника, подчеркнуть, что учитель доро-
жит его мнением и, конечно же, полностью ему доверяет.
Вместе с тем нужно постоянно проявлять бдительность в отно-
шении стремления ученика давать ответы, которые, по его мнению,
хотел бы услышать учитель. Короче, необходимо полностью исключить
возможность того- что ученик по каким-либо мотивам исказит истину.
Без такой гарантии индивидуальная беседа почти полностью утрачи-
вает свою ценность.
Индивидуальная беседа может возникнуть либо в соответствии
с намерением педагога, либо по инициативе самого школьника. Бы-
вает и так, что, выслушав ученика и ответив на его вопросы, педагог,
пользуясь установившейся атмосферой доверительности, в свою оче-
редь просит собеседника прояснить некоторые из своих взглядов, то-
чек зрения, При этом многое определяется степенью искренности тех
сопереживаний, которые проявляет педагог по отношению к мыслям и
чувствам школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34