3. Психодиагностика в школе, М., 1989,
ной деятельности); 2) те, кто старается учиться лучше, чем пиичоляет
актуальный уровень развития способностей, но в результате учится
хже в сязи с эмоциональным стрессом (Диссоциирующий факто") -
завышенный уровень поитязаний, гипертрофия учетных мотивов, ч"ще
всего оЗусловленная неравномерными школьными амбициями родите-
лей); Э) те, ито учится удовлетворительно или хорошо но мог бы УЧЧ-
ться лущце-, если бы не имел отдельных недостаткоз и отклонени; в
развитии способностей, а также общеучебных умений и навыкоч (ги-
перактивность, неустойчичость внимания, несформитюванность умения
слушать учителя, рационально планировать и контролировать сиою де-
ятельность). В диагностике и коррекции всех этих отклонений таятся
большие резервы повышения качества знаний, полного и разносторон-
него развития способностей школьников.
Что касается отклонений в поведении, то выяснение причин тут
также имеет характер постаночки дифференцирочанного диагноза.
Самый распространенный вид поведенческих отклонений - спс-
тематическое нарушение дисциплины, на уооках, которое может быть
вызЇано самыми различными причинами. Приведем примеры. Во вто-
ром классе идет урок пения. Наташа, обычно подвижная и несдеожан-
ная девочка, рассеянно смотрит вниз, не принимая участия в пенч.
Учительница делает ей несколько раз замечания и требует петь вместе
с детьми. Наташа резко говорит: <Не буду! - на ее глазах появляют-
ся слезы. Учительница строго повторяет просьбу. Наташа неявно ч
отрывисто кричит: <Не буду! Не буду!> и убегает из класса. Дети пе-
рестают петь. Учительница непоумевает. Вдруг раздается несмелый
голос Нины: <А у Наташи бабушка Оля умерла. Вчера ее похорони-
ли...>
Во втором классе (35 детей) идет урок чтения. Учительница
объясняла новый матепиал. Учащиеся слушали очень внимательно,
была сереадна последнего урока, дети устали, да и учительница тоже.
Работать<-т{лассу мешал Дима, неуравновешенный, беспокойный, и
озорно"> второгодник из многодетной неблагополучной семьи. Учитель-
ница несколько раз делала ему замечание, но он не реагиповал.не
только смеялся, передразнивал товарищей, кукарекал, мешал соседям,
Рсеми действиями стараясь обпа.тить на себя внимание, потепяв теопе-
ние, учительница подошла к Диме, который сидел почернувшись спи-
ной к ней, и лапошкой хлопнула по его голове. Хлопок получился не-
ожиданно звонкий .и ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учи-
тельнице, Дима громко произнес: <Дура!>.
В первом .классе сменилась учительница - опытный педагог по
состоянию здоровья уехала лечиться,.- на ее место пришел молодой,
только что окончивший педучилище педагог. На урокчх больше всего
беспокоил ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоянно на-
рушал дисциплину, уходил с уроков. Поежняя учительнипа охапакте-
пиэдчала его как способного и неглупого мальчика, отзывчивого и
побоого. Со второго 1голуго1ия Витю будто подменили: часто стяли
появляться двойки не только по плепметам, но и по поведению. Он
стал грубить не только свепстникам, выясняя с ними отношения путем
доаки, но и учительнице. Никакие уговоры не действовали, новой
учительницы будто не существовало для него. Наблюдались нервные
срывы и со стороны воспитанника, В одно из посещений школьного
собоания мать Вити поделилась семейным горем: отец Вити пьет скан-
далит, устраивает дебоши, РЫГОНЯСТ жену и сына из дома, котопым
часто приходится ночевать где попало. Узнав об этом, учительница
изменила отношение к мальчику, проявила участие и заинтересован-
ность в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще всего обусловлены
плохой успеваемостью, раздражением, вызываемым сознанием своей
несчастливой судьбы, мнимой неполноценностью, желанием обратить
на себя внимание одноклассникоч. Однако, бывает и обратное явле-
ние: ученик более или менее осознанно выражает протест против царя-
щей на уроках скуки, незагруженности своих способностей, недостаю-
щего в этом возрасте расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его класса есть учащие-
ся, которые не приучены к волевым действиям, у них не выработаны
психологические навыки торможения двигательных и речевых меха-
низмов. Бывает также, что у детей от рождения возможны наруше-
ния соответствующих психофизиологических систем. Учитель может
сталкиваться в процессе диагностики г различными причинами откло-
нений в поведении ребенка: агрессивности, лживости, фантазийности
и др.
По нашим наблюдениям в каждом классе начальной школы
всегда присутствует группа детей, относящихся к жертвам, которые
многокоатно в течение длительного времени являются объектом отри-
цательного воздействия сверстников с помощью физического и психо-
логического воздействия: притеснение в виде прямого физического
действия или социальная изоляция.
Приведем пример.
Во второй класс в начале третьей четверти учебного полугодия
поступил новичек Артур В., тихий, вежливый, неразговорчивый, ис-
полнительный мальчик, сразу получивший кличку <зараз1Й>. Артур
болел одной из сложных форм (аллергии, которая изменилцвет кожи,
благодаря высыпанию. Никто из одноклассников не хотел сидеть с
ним за одной партой. Никто не садился с ним рядом в столовой, не ста-
новился рядом на уроках физкультуры, никто не играл с ним на пе-
ременах, несмотря на беседы учительницы, что аллергия не заразна.
Мальчик с плачем отправлялся в школу. Дома вел себя тихо, был ма-
лоразгочорчив, играл в куклы, разделяя с ним глубоко запрятанные,
задавленные стремления, желания: играл сам с собой в шахматы,
когда не было дома папы. О последнем увлечении мальчика узнала
учительница и решила устроить в классе шахматный турнир, на кото-
рый были приглашены родители. Учительница персонально пригласи-
ла папу Артура. Результаты превзошли все ожидания: мальчик вы-
играл все партии у одноклассникоз и некоторые - у взрослых. Бла-
гоцаря данному психологическому поиему социометрический статус
Артура изменился: кличка <Заразный> была забыта.
Динамика психической жизни виктимного ребенкч рависит от
ведущих и втооостепенных мотивов, от познавательных интересов, ко-
торые могут быть устойчивыми или нестабильными, глубокими и по-
верхностными, наконец, от психических состояний среди которых пре-
валирует тревожность, озабоченность, порой неуверенность, напряжен-
ность, утомление, беспокойство.
Индивидуально-типологические осоЗенности учащегося всегда
накладывают отпечаток на стиль поведения такого ребенка независимо
от содержания деятельности, глубины интересов, уровня волевой регу-
ляции. Какое бы состояние не овладело холериком в данный моменг, ч
каком бы настроении не пребывал ребенок меланхолического темпера-
мента, типологические черты этих темпераментов всегда отчетливо вы-
рисовываются в стиле деятельности и особенностях оцения.
Психодиагностическая функция учителя начальных классов за-
ключается в данном случае в том, что он должен иметь представление
о том. как влияют свойства темперамента на обучение и воспитание,
на виктимность поведения ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
ной деятельности); 2) те, кто старается учиться лучше, чем пиичоляет
актуальный уровень развития способностей, но в результате учится
хже в сязи с эмоциональным стрессом (Диссоциирующий факто") -
завышенный уровень поитязаний, гипертрофия учетных мотивов, ч"ще
всего оЗусловленная неравномерными школьными амбициями родите-
лей); Э) те, ито учится удовлетворительно или хорошо но мог бы УЧЧ-
ться лущце-, если бы не имел отдельных недостаткоз и отклонени; в
развитии способностей, а также общеучебных умений и навыкоч (ги-
перактивность, неустойчичость внимания, несформитюванность умения
слушать учителя, рационально планировать и контролировать сиою де-
ятельность). В диагностике и коррекции всех этих отклонений таятся
большие резервы повышения качества знаний, полного и разносторон-
него развития способностей школьников.
Что касается отклонений в поведении, то выяснение причин тут
также имеет характер постаночки дифференцирочанного диагноза.
Самый распространенный вид поведенческих отклонений - спс-
тематическое нарушение дисциплины, на уооках, которое может быть
вызЇано самыми различными причинами. Приведем примеры. Во вто-
ром классе идет урок пения. Наташа, обычно подвижная и несдеожан-
ная девочка, рассеянно смотрит вниз, не принимая участия в пенч.
Учительница делает ей несколько раз замечания и требует петь вместе
с детьми. Наташа резко говорит: <Не буду! - на ее глазах появляют-
ся слезы. Учительница строго повторяет просьбу. Наташа неявно ч
отрывисто кричит: <Не буду! Не буду!> и убегает из класса. Дети пе-
рестают петь. Учительница непоумевает. Вдруг раздается несмелый
голос Нины: <А у Наташи бабушка Оля умерла. Вчера ее похорони-
ли...>
Во втором классе (35 детей) идет урок чтения. Учительница
объясняла новый матепиал. Учащиеся слушали очень внимательно,
была сереадна последнего урока, дети устали, да и учительница тоже.
Работать<-т{лассу мешал Дима, неуравновешенный, беспокойный, и
озорно"> второгодник из многодетной неблагополучной семьи. Учитель-
ница несколько раз делала ему замечание, но он не реагиповал.не
только смеялся, передразнивал товарищей, кукарекал, мешал соседям,
Рсеми действиями стараясь обпа.тить на себя внимание, потепяв теопе-
ние, учительница подошла к Диме, который сидел почернувшись спи-
ной к ней, и лапошкой хлопнула по его голове. Хлопок получился не-
ожиданно звонкий .и ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учи-
тельнице, Дима громко произнес: <Дура!>.
В первом .классе сменилась учительница - опытный педагог по
состоянию здоровья уехала лечиться,.- на ее место пришел молодой,
только что окончивший педучилище педагог. На урокчх больше всего
беспокоил ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоянно на-
рушал дисциплину, уходил с уроков. Поежняя учительнипа охапакте-
пиэдчала его как способного и неглупого мальчика, отзывчивого и
побоого. Со второго 1голуго1ия Витю будто подменили: часто стяли
появляться двойки не только по плепметам, но и по поведению. Он
стал грубить не только свепстникам, выясняя с ними отношения путем
доаки, но и учительнице. Никакие уговоры не действовали, новой
учительницы будто не существовало для него. Наблюдались нервные
срывы и со стороны воспитанника, В одно из посещений школьного
собоания мать Вити поделилась семейным горем: отец Вити пьет скан-
далит, устраивает дебоши, РЫГОНЯСТ жену и сына из дома, котопым
часто приходится ночевать где попало. Узнав об этом, учительница
изменила отношение к мальчику, проявила участие и заинтересован-
ность в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще всего обусловлены
плохой успеваемостью, раздражением, вызываемым сознанием своей
несчастливой судьбы, мнимой неполноценностью, желанием обратить
на себя внимание одноклассникоч. Однако, бывает и обратное явле-
ние: ученик более или менее осознанно выражает протест против царя-
щей на уроках скуки, незагруженности своих способностей, недостаю-
щего в этом возрасте расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его класса есть учащие-
ся, которые не приучены к волевым действиям, у них не выработаны
психологические навыки торможения двигательных и речевых меха-
низмов. Бывает также, что у детей от рождения возможны наруше-
ния соответствующих психофизиологических систем. Учитель может
сталкиваться в процессе диагностики г различными причинами откло-
нений в поведении ребенка: агрессивности, лживости, фантазийности
и др.
По нашим наблюдениям в каждом классе начальной школы
всегда присутствует группа детей, относящихся к жертвам, которые
многокоатно в течение длительного времени являются объектом отри-
цательного воздействия сверстников с помощью физического и психо-
логического воздействия: притеснение в виде прямого физического
действия или социальная изоляция.
Приведем пример.
Во второй класс в начале третьей четверти учебного полугодия
поступил новичек Артур В., тихий, вежливый, неразговорчивый, ис-
полнительный мальчик, сразу получивший кличку <зараз1Й>. Артур
болел одной из сложных форм (аллергии, которая изменилцвет кожи,
благодаря высыпанию. Никто из одноклассников не хотел сидеть с
ним за одной партой. Никто не садился с ним рядом в столовой, не ста-
новился рядом на уроках физкультуры, никто не играл с ним на пе-
ременах, несмотря на беседы учительницы, что аллергия не заразна.
Мальчик с плачем отправлялся в школу. Дома вел себя тихо, был ма-
лоразгочорчив, играл в куклы, разделяя с ним глубоко запрятанные,
задавленные стремления, желания: играл сам с собой в шахматы,
когда не было дома папы. О последнем увлечении мальчика узнала
учительница и решила устроить в классе шахматный турнир, на кото-
рый были приглашены родители. Учительница персонально пригласи-
ла папу Артура. Результаты превзошли все ожидания: мальчик вы-
играл все партии у одноклассникоз и некоторые - у взрослых. Бла-
гоцаря данному психологическому поиему социометрический статус
Артура изменился: кличка <Заразный> была забыта.
Динамика психической жизни виктимного ребенкч рависит от
ведущих и втооостепенных мотивов, от познавательных интересов, ко-
торые могут быть устойчивыми или нестабильными, глубокими и по-
верхностными, наконец, от психических состояний среди которых пре-
валирует тревожность, озабоченность, порой неуверенность, напряжен-
ность, утомление, беспокойство.
Индивидуально-типологические осоЗенности учащегося всегда
накладывают отпечаток на стиль поведения такого ребенка независимо
от содержания деятельности, глубины интересов, уровня волевой регу-
ляции. Какое бы состояние не овладело холериком в данный моменг, ч
каком бы настроении не пребывал ребенок меланхолического темпера-
мента, типологические черты этих темпераментов всегда отчетливо вы-
рисовываются в стиле деятельности и особенностях оцения.
Психодиагностическая функция учителя начальных классов за-
ключается в данном случае в том, что он должен иметь представление
о том. как влияют свойства темперамента на обучение и воспитание,
на виктимность поведения ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34