В бывшем Советском Союзе проблемами виктимологии занима-
лись в основном юристы, криминологи, социолога, психологи: Л. В.
Франк. В. С. Минская, В. И. Полубинский, В. Л. Васильев и др.)
Таким образом, за последнее столетие виктимологические проб-
лемы переросли в серьезные научные исследования не только в об-
ласти криминологии, но и расширили свои границы в область других
наук: психологии, социологии, социальной педагогики, психологии
личности.
1. СПЕЦИФИЧНОСТЬ ПРЕДМЕТА ВИКТИМОЛОГИИ
Как- считают специалисты, виктимологию можно отнести к спе-
циальной научной дисциплине, занимающейся изучением жертвы и
всех связанных с нею теоретических и практических аспектов.
Слова <жертва>, <пострадавший> и <потерпевший> употребля-
ются не всегда равнозначно. Слово <жертва> - понятие более емкое,
имеющее множество различных оттенков, в том числе, например, ре-
лигиозного характера. Иное толкование социальное содержание поня-
тия) нам дает В. Даль): <Пострадавший - лицо, оставшееся в жи-
вых, понесшее обиду, убыток, страдалец, мученик>.
Криминальная психология определяет жертву как человека,
пострадавшего от неправомерных действий других лиц, собственного
поведения, отрицательных жизненных обстоятельств либо несчастного
случая. Термин <потерпевший> избран законодателями для обозначе-
ния лица, пострадавшего от преступления и которое официально при-
знается участником уголовного процесса со всеми вытекающими от-
сюда последствиями. Таким образом, в сферу воздействия права мо--
жет попасть далеко не каждая жертва преступления, поэтому можно
) Франк Л. В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972:
Минская В. С. Уголовно-правовой и психологическо-нравственный ас-
пекты виктимологии // Советское государство и право, № 7, 1985;
Полубинский В И Виктимологические аспекты и профилактика прес-
туплений. М.. 1980: Васильев В Л. Юридическая психология, М. 1991.
) Даль В. Толковый словарь. Т. Ш.. М., 1985, с. 346.
сказать, что <жертва преступления> есть более широкое понятие, чем
<потерпевший от преступления>.
На современном уровне знаний о жертвах в виктимологии выде-
ляются две самостоятельные, но взаимосвязанные научные отрасли:
1 ) учение о жертве правонарушений - деликтная виктимоло-
гия; .
2) учение о жертве несчастных случаев - травмальная викти-
мология.
Вторая отрасль, в зависимости от объекта изучения, включает
различные направления исследования: жертв производственного,
транспортного, бытового травматизма и жертв иных несчастных
случаев.
По словам Л. В. Франка/), в каждой драме.кроме злодея, есть
и жертва. Но бывает, что злодея нет, а жертва есть. Пример тому -
пострадавшие от несчастных случаев на производстбе, в дорожных
происшествиях.
Мы полагаем, что следует назвать еще одну, третью, отрасль
виктимологии: учение о жертве репрессивной педагогики - авторитар-
нэ-яедагогическая виктимология.
2. ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ
ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Ведущие специалисты в области общей, возрастной психологии
и психологии личности (Л. С. Выготский, С Л Рубинштейн, Д. Б
Эльконин, А. В. Запорожец, А. С. Спиваковская,В.С. Мухина, А. А.
Леонтьев.идр.) неоднократно указывали, что на каждом этапе раз
вития общества повышается актуальность многообразных социально-
психологических проблем детства, в том числе проблем, связанных с
отклонениями от нормального хода психического развития ребенка.
Нельзя не согласиться с мнением специалистов (Д. А Белу-
хйн, Р. С. Немов, Ю. М. Орлов и др.), что учебно-воспитательный
процесс современной педагогики, несмотря на декларируемые гума-
нистические основы обучения и воспитания, к сожалению, не в сос-
тоянии следовать им, ибо базируется на принципиальной системе ав-
торитарности учителей общеобразовательной школы. Эта система яв-
ляется естественным продолжением и отражением системы экономи-
ческих и социальных отношений в современном обществе. Никакие
новшества, не затрагивающие сути и содержания процесса образо-
вания,, не могут практически изменить главного - насильственной
нивелировки личности ребенка до уровня некоего стандарта>).
Воспитание как целенаправленное формирование личности, по
сути является насильственным актам, в котором главную роль играет
учитель, получивший (далеко не идеальное) профессиональное обра-
зование. При авторитарной системе действия учителя будут автори-
тарными, а все его профессиональное поведение - репрессивным,
) Франк Л. В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972.
) Белухин Д. А Психотерапия педагогической деятельности,
М" 1902.
навязывающим ребенку моральные, нравственные, эстетические и
другие ценности, а также пути их достижения в соответствие с нор-
мами общества.
Одним из типичных и. к сожалению, широко распространенных
явлений школьного микросоциума является дидактогения, ведущая,
как правило, к виктимному поведению. Жертвой дидактогении стано-
1-ится учащился. В психологических словарях) дидакогепия (ог
греч, (П(1ак1ко5 - поучительный, ОЕП08 - происхождение) опреде-
ляется как негативное психологическое состояние учащегося, выз-
ванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя
(педагога, тренера, руководителя и т. д.). в форме угнетенного на-
строения, страха, фрустрации, ажитации и других состояний, которые
отрицательно сказываются на его деятельности, поведении в социуме,
в межличностных отношениях. Специалисты считают, что дидактоге-
ния является причиной различного рода неврозов. Таким образом,
дидактогения - это вред, наносимый в первую очередь психике ре-
бенка, его личности профессиональным словом, мимикой, жестом,
гзглядом. действием, поведением учителя. Безусловно, порой это
происходит у педагога непроизвольно, неосознанно, под настроением
(в конец концов, учитель тоже человек со своими особенностями и
слабостями). Однако, практика показывает, что дидактогения - ре-
зультат сознательного акта, называемого педагогическим воздейст-
вием: указать, пристыдить, отругать, наказать, внушить, перевоспи-
тать и проч. В большинстве случаев, сам педагог практически и не
думает о том, что наносит своей жертве психическую травму, кото-
рая в дальнейшем может привести к далеко идущим печальным и
иногда трагическим последствиям.
По мнению специалистов) реакции протеста учащихся поео")-
ретают порой неадекватные формы поведения, связанные, например,
с патохарактерологическими проявлениями, которые являются след-
ствием непоиятия щебенком обиц, подавления достоинства. Стано-
вясь внктимом, ребенок закрепляет эту реакцию, превращая ее в
постоянную форму реагирования: на любое негативное замечание
или тоебоЇйне он отвечает молчанием, становится хмурым, неокон-
тактным. Формируется замкнутая, сензитивная, легко ранимая, часто
попадающая в конфликтные ситуации личность.
Мы наблюдали мальчика Сашу К., ученика второго класса,
который подолгу мог молчать в присутствии учительницы, которая
его несправедливо наказала в присутствии всего класса. Ребенка
хотели перевести в параллельный класс, но он категорически отка-
зался. Понадобились объединенные усилия родителей, психологов и
врачей, чтобы постепенно ликвидировать эту зафиксировавшуюся
реакцию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34