Как влияют свойстеа темперамента на процесс обучения и вос-
питания учащихся начальных классов?
1. От темперамента зависит как скорость возникновения пси-
хических процессов у каждого ребенка, так и их устойчивость, ста-
бильность. Например, скорость запоминания, быстрота восприятия
какой-то новой информации, живость ума, длительность концентра-
ции внимания на одном виде деятельности, способность не отвлека-
ться, длительно хранить в памяти определенные сведения. Темпе-
рамент задает темп деятельности, ее ритм, временные характеристики
реагипозанйя ребенка на внешние воздействия Это и число движени1
в единицу времени, и количество слов. произносимых или читаемых в
минуту, и умение быстро имедленно включиться в новую деятель-
ность, по-новому реагировать на происходящее.
2 От темперамента зависит интенсивность психических, про-
цессов. Есть дети, переживающие похвалу или порицание легко, ма-
лозаметно. Совершенно иначе переживают похвалу (и порицание) де-
ти. с виктимной направленностью, они реагируют глубоко, сензитивно,
даже болезненно, у одних волевая активность отличается выражен-
ной интенсивностью, виктимные дети в меньшей степени способны к
преодолению препятствий и трудностей на пути к цели. Можно гово-
рить также и 05 интенсивности запоминания, внимания, мыслительной
деятельности, общения.
3. .От темперамента зависят и такие хаоактеоистики как экстра-
версия и интраверси личности ребенка, то есть направленность
психичеекой жизни преимущественно вовнутрь, на собственные пере-
живания, ощущения, установки, представления, мысли или прежде
всего вовне, на окружающих, их поведения, воздействия и влияния.
Например, склонность виктимного ребенка к уединению; замк-
нутости, желание быть ведомым, подчиняться более энергичному,
активному и решительному, ранимость, эмоциональная неустойчивость
и другие качества и характеристики непредставимы без индивидуаль-
ных характеристик темперамента.
Де+и со слабым типом высшей нервной деятельности, которые
больше других беспокоят и учителей, и родителей, обладают уника:
льными характеристиками. Ребенок со слабой нервной системой
остро воспринимает самые малозаметные раздражители. Чем ниже
порог чувствительности, тем слабее нервная система, а значит и ни-
же работоспособность. Это понятно, ведь слабый тип, как чуткая
антенна, улавливает все и всякие внешние влияния. Ребенок заметит
по лицу, что вы взволнованы, расстроены, удивлены, испуганы. Он
услышит по интонации голоса в телефонной трубке, в какой вы сей-
час состоянии.
А легкий в общении сангвиник, начинающий смеяться, как
только вы засмеялись, все равно окажется более <толстокожим>. Он
и готов бы откликнуться на чужую беду, помочь другому человеку,
но не сумеет вовремя заметить, когда и кому эта помощь необходима.
Стоит ли сетовать на пониженную выносливость слабого типа, если
он отзывается, открыт всем ветрам.
Дети высокореактивные, относящиеся к слабому типу, избегают
новых ситуаций и впечатлений, стремятся к уединению. Эта защит-
ная тактика у виктимов предохраняет их от перегрузок и нервных
срывов. Напротив, дети низкореактивнйе, с сильной нервной систе-
мой будут не вполне осознанно, но настойчиво разнообразить свои
занятия, расширять круг -знакомств, стимулируя тем самым свою из-
начально невысокую реактивность. Так темперамент влияет на на-
правление. в котором вырабатывается индивидуальный стиль жизне-
деятельности.
Установлено, что в учебе, занятиях спортом, овладения про-
фессиями приблизительно одинаковые успехи приходят к людям с
непохожими свойствами нервной системы и, соответственно, характе-
чтстчк1мч трмп""амента. За счет чего? За счетфопмирования само.
стоятельного, отвечающего возможностям индивидуальности стиля,
который, с одной стороны, типологически обусловлен, а с другой,
отвечает задачам определенной деятельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего класса, хотя
пришедшие к нему первого сентября дети непохожи и по уровню
готовности к обучению, и по способностям, и по типам высшей нерв-
ной деятельности. Этот учитель, найти которого для своих малышей
мечтает каждая мать, следит за ритмом работы детей со слабой
нервной системой. Он понимает, что недопускающий переутомления
режим, отсутствие .резких переходов от одного задания к другому, -
суровая необходимость для некоторой части класса, В то же время
о- не упускает из РИДУ Д"УГУЮ категорию детей, прецставителей РЫ-
соко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети не скучали и не
отвлекали внимание других, им, наоборот, надо постоянно менять
задания, виды деятелКности, формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непосредственного
отношения в силе характера. Взаимосвязь темперамента и характера
нелинейна, он-г много сложные. Формируя у себя характег). человек
учится управлять своим темпераментом. Ну, а до того, как ребенок
окажется способным самостоятельно корректировать свои типологи-
ческие особенности, средой, активно влияющей на развитие одних
типологических черт и подавление других, является семья, родители,
круг близких. Значит, все дело в том, как семья строит взаимоотно-
шения с ребенком,в каком направлении формирует его индивидуаль-
ный стиль. ~
Какие поизнаки позволяют судить об индивидуальном стиле?
Приемы, способы деятельности, складывающиеся в устойчивую сис-
тему. Эта система, с одной стороны, обусловлена индивидуальными
способностями ребенка, а с другой - является средством приспособ-
ления к внешним условиям, объективным требованиям. Сумеют ли
учителя учесть глубинно-индивидуальные особенности ребенка, тре-
буя от него выполнения определенных правил, норм, предписаний?
Найдут ли наиболее эффективные для каждого темперамента воспита-
тельные воздействия? Это в значительной степени определяется тем,
как рано и насколько точно учитель диагностирует тип нервной сис-
темы подрастающего ребенка, черты его темперамента, а также темп,
какой индивидуальный стиль будут формировать.
Существуют и другие параметры, задающие направлепле пси-
хической индивидульности ребенка. Одно и то же, например, напря-
жение, при решении контрольной может вызвать у разных детей и
состояние нормальной нагрузки, и переутомление. Однотипные воспи-
тательные воздействия оказываются благоприятными для одного типа
детей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдельных нежела-
тельных качеств детей, учителю необходимо начинать диагностику с
первых недель пребывания их в школе, помня о том, что, например,
свойства нервной системы ребенка находятся в зависимости от воз-
действий зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи. Когда
по натуре живые, подвижные, контактные дети живут однообразно,
не находя выхода своей энергии, и лишены положительных эмоций,
они могут в конце концов вырасти не жизнерадостными сангвиниками,
а неуверенными в себе, тревожными, нерешительными, более напоми-
нающими меланхоликов, склонных к виктимному поведению.
Доброжелательный же, здоровый, мягкий семейный климат, по-
ложительные поддерживающие оценки близких взрослых, в том числе
и учителя, помогают детям с изначально высокой тревожностью и
утомляемостью стать увереннее и спокойнее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34