Н;, мать вто-
роклассницы Алины (8 лет 6 мес.). Семья полная, благополучная;
отец - экономист, мать - врач, Алина - единственный ребенок.
Первые две беременности заканчивались выкидышами. Рождение
Алины было большим счастьем для супругов. Однако, по словам
Е. Н., безотчетный страх потерять дочь постоянно тревожит женщи-
ну. Даже заботы двух бабушек, тщательно опекающих единствен-
ную внучку не приносили Е. Н. покоя. С поступлением Алины в
школу волнения усилились. Хотя девочка училась отлично (единст-
венная <четверка> - по физкультуре), мама не находила себе места
(вдруг дочку обидят, толкнут, стукнут...). Тревожность, которую Е. Н.
не скрывала, передалась дочери: она постоянно переживала каждую
четверку, очень расстраивалась по поводу школьных неприятностей.
В ходе возрастно-психологического обследования девочки было
выявлено следующее: ее интеллектуальное развитие соответствовало
высокой возрастной норме, отношения в семье были теплыми, добры-
ми, заботливыми. Однако в эмоционально-личностной сфере благопо-
лучия не было: с поступлением в школу появились черты тревожнос-
ти, обидчивости, порой страха по поводу того, что она не сможет
оправдать надежд мамы. Вследствие высокой чувствительности к
ппоявленным тревожности М1атери, к котооой девочка испытывала глу-
бокую привязанность, у Алины появились черты виктимного поведе-
ния (подчиненность, робость, тревожность, эмоциональная ранимость,
ригидность). Анализ сугубо <детской>, на первый взгляд, проблемы
потребовал коррекции семейных отношений психотерапевтической ра-
боты с родителями (в данном случае с Е. Н.), а не только с ребенком.
В связи с этим важнейшей задачей становится задача коорди-
нации деятельности различных специалистов в условиях психологи-
ческого консультирования.
Исследования показывают (А. С. Спиваковская), что формиро-
ванию индивидуально-психологических и личностных черт ребенка,
склонного к виктимному поведению, способствуют затяжные психоло-
гические травмы. Психотравмирующие ситуации - это относительно
слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся
раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации
непосредственно вытекают из семейного микроклимата и тесно свя-
заны с взаимоотношением между детьми и родителями.
Следует подчеркнуть, что патогенное влияние оказывает не
само по себе внешнее воздействие, а его значимость для ребенка;
психотравмирующее воздействие локализуется не вне индивида, а
внутри его. Таким образом, при описании форм психической травмы
необходимо указывать, <на какую личность, а точнее, на какую сис-
тему значимых переживаний и личностных смыслов данное воздей-
ствие оказано, или, иначе, для какого ребенка и почему данная си-
туация оказалась психотравмирующей>).
III группа запросов: Особенности межличностных отношений ре-
бенка со сверстниками и взрослыми, волнующих как родителей, так
и учителей: необщительный, замкнутый, нет постоянных друзей; кон-
фликты в школе, в которых ребенок предстает жертвой; бьют и драз-
нят в классе;играет роль <козла отпущения>; с учительницей не в
ладах; ребенка не понимает и угнетает учитель; сына избивают девоч-
ки: плохие отношения со сверстниками: они его затравили; сидит до-
ма - не ходит гулять; сын, дочь не делятся со мной своими мысля-
ми: приходит побитый, поцарапанный, но не хочет объяснить причи-
ну: дочь не хочет объяснить своих слез>; мы не понимаем друг друга,
боясь потерять сына; сын чего-то боится, но не говорит об дтом:
у меня сильное раздражение дочкой, выводят ее <заговоры> молча-
ния: мы не понимаем друг друга, и др.
Поиведем поимер.
Наташа К. 9 лет, ученица 3 класса художественной школы. Учи-
лась хочошо, птаекасно рисовала, занималась МУЗЫКОЙ, пела в хопе.
Родители были довольны. И вдруг ни с того ни сего двойки, уход с
урокоч Мама не знает, чтс. делать. Все ее попытки исппавить положе-
ние ни к чему не ПРИСОЛЯТ. От девочки добиться ничего не возможно:
или молчит, или плачет. В семье постоянные ссопы. взаимные упоеки
и оскорбления. Мямя нанимает оепетитогюч, платит большие деньги.
Положение не меняется, опять двойки. <Но почему же именно сейчяг.
- всхлипывает мама, - сейчас, когда мне так нужна ее подцепжка?>
Что СЛУЧИЛОСЬ? Из семьи ушел папа. Мама тяжело пепеживает эту
тагечию. Они остались вдвоем с Наташей, и тепепь мать хочет от де-
вочки девяти лет понимания, сочувствия, помощи. А та отбилась от
) Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М"
1988. с. 6.
рук, плохо учится, не разговаривает с матерью. Мы предложили маме
трефлексиоовать тоудную ситуацию: попробовать понять, что твооит-
ся в душе у оебенка в такой человеческой драме. Дочери не менее тя-
жело. Мать понимает, что муж не вернется. Дочь не может, не хочет
понять, что папа в семью не вернется. Двойки, ее поведение - про-
тест поотич разрушения семьи, раньше было по-другому, она могла
учиться хорошо, с удовольствием ходить на хор, рисовать. Ведь папа
поймет, как он нужен ей сейчас, он вогнется и все опять будет по-поеж-
нему. Наташа, ранее послушный, тихий, дисциплинированный ребенок.
избоала путь негласного, повеценческого поотеста, что, безусловно, на-
несло ей психотравму. Психолог может помочь в данном случае маме
и дочке. Однако, взоослым нельзя постоянно пользоваться услугами
чужих людей. То, что ПРОИСХОДИТ в каждой семье, это - твое и ты
сам во всем должен разобраться. Никакой репетитор не сможет по-
мочь.
Учительница 3-го класса, опытный педагог, с больщим стажем
паботы обратилась к школьному психологу с просьбой установить
поичины резной перемены поведения активной хорошистки Аои, кото-
рая с некоторых пор ВДОУГ стала молчаливой, грустной, на глазах по-
являлись слезы, да и учиться стала хуже. "Учителыйще было некогда
(ч классе 38 учеников), новая программа, конец третьей четверти кон-
трольные работы и пп. Психолог познакомился с ситуацией в классе.
ДРТИ запумали взять шефство нац инвалидом Великой Отечественной
точны, 69-летним Даниленко И. В.. который жил непалеко от школы.
Гооячй поинялись за шефскую ваботу: помогали в покупке поодуктов,
относили белье в стирку, иногпа убирали однокомнатную кваотипу,
поиносили газеты, иногда бегали "8 аптеку за лекарством. Дежурили
по 2-3 человека, в каждой тоойк> был свой ответственный. Асю
тоже выбрали откетственноЧ. Она с большим увлечением занималась
довепенной ей паботой. Мама была недовольна таким занятием, пото
МУ что дочь пооой эааеоживалась на целый чае после школы. Вскоре
мама категопически запоетила Асе бывать у попшефного ветепяна. Од-
ноклассники были розмушены таким отношением. Ее гоуппа паспалась
и тэебята объявиЯи ей бойкот. На уроках сидела тихая и гоустная, стя-
ралась не попнимать суку, пока не вызовут, а после занятий посконей
уходила помой. Гооько плача. Асяпоизнпчсь ПСИХОЛОГУ, что мамя не
пазпешает ей ппинимать участие в шефской работе: за такую паботу
деньги не платят, а В1ас эксплуатируют Тебе. - говорит, - НУЖНО в
КУКЛЫ играть, Дч уроками заниматься... Почему мама совсем не пони-
мает. как хопошо - делать доброе дело. Она сама ничего не делает
длядоугих и хочет, чтобы и я тоже такая быля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
роклассницы Алины (8 лет 6 мес.). Семья полная, благополучная;
отец - экономист, мать - врач, Алина - единственный ребенок.
Первые две беременности заканчивались выкидышами. Рождение
Алины было большим счастьем для супругов. Однако, по словам
Е. Н., безотчетный страх потерять дочь постоянно тревожит женщи-
ну. Даже заботы двух бабушек, тщательно опекающих единствен-
ную внучку не приносили Е. Н. покоя. С поступлением Алины в
школу волнения усилились. Хотя девочка училась отлично (единст-
венная <четверка> - по физкультуре), мама не находила себе места
(вдруг дочку обидят, толкнут, стукнут...). Тревожность, которую Е. Н.
не скрывала, передалась дочери: она постоянно переживала каждую
четверку, очень расстраивалась по поводу школьных неприятностей.
В ходе возрастно-психологического обследования девочки было
выявлено следующее: ее интеллектуальное развитие соответствовало
высокой возрастной норме, отношения в семье были теплыми, добры-
ми, заботливыми. Однако в эмоционально-личностной сфере благопо-
лучия не было: с поступлением в школу появились черты тревожнос-
ти, обидчивости, порой страха по поводу того, что она не сможет
оправдать надежд мамы. Вследствие высокой чувствительности к
ппоявленным тревожности М1атери, к котооой девочка испытывала глу-
бокую привязанность, у Алины появились черты виктимного поведе-
ния (подчиненность, робость, тревожность, эмоциональная ранимость,
ригидность). Анализ сугубо <детской>, на первый взгляд, проблемы
потребовал коррекции семейных отношений психотерапевтической ра-
боты с родителями (в данном случае с Е. Н.), а не только с ребенком.
В связи с этим важнейшей задачей становится задача коорди-
нации деятельности различных специалистов в условиях психологи-
ческого консультирования.
Исследования показывают (А. С. Спиваковская), что формиро-
ванию индивидуально-психологических и личностных черт ребенка,
склонного к виктимному поведению, способствуют затяжные психоло-
гические травмы. Психотравмирующие ситуации - это относительно
слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся
раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации
непосредственно вытекают из семейного микроклимата и тесно свя-
заны с взаимоотношением между детьми и родителями.
Следует подчеркнуть, что патогенное влияние оказывает не
само по себе внешнее воздействие, а его значимость для ребенка;
психотравмирующее воздействие локализуется не вне индивида, а
внутри его. Таким образом, при описании форм психической травмы
необходимо указывать, <на какую личность, а точнее, на какую сис-
тему значимых переживаний и личностных смыслов данное воздей-
ствие оказано, или, иначе, для какого ребенка и почему данная си-
туация оказалась психотравмирующей>).
III группа запросов: Особенности межличностных отношений ре-
бенка со сверстниками и взрослыми, волнующих как родителей, так
и учителей: необщительный, замкнутый, нет постоянных друзей; кон-
фликты в школе, в которых ребенок предстает жертвой; бьют и драз-
нят в классе;играет роль <козла отпущения>; с учительницей не в
ладах; ребенка не понимает и угнетает учитель; сына избивают девоч-
ки: плохие отношения со сверстниками: они его затравили; сидит до-
ма - не ходит гулять; сын, дочь не делятся со мной своими мысля-
ми: приходит побитый, поцарапанный, но не хочет объяснить причи-
ну: дочь не хочет объяснить своих слез>; мы не понимаем друг друга,
боясь потерять сына; сын чего-то боится, но не говорит об дтом:
у меня сильное раздражение дочкой, выводят ее <заговоры> молча-
ния: мы не понимаем друг друга, и др.
Поиведем поимер.
Наташа К. 9 лет, ученица 3 класса художественной школы. Учи-
лась хочошо, птаекасно рисовала, занималась МУЗЫКОЙ, пела в хопе.
Родители были довольны. И вдруг ни с того ни сего двойки, уход с
урокоч Мама не знает, чтс. делать. Все ее попытки исппавить положе-
ние ни к чему не ПРИСОЛЯТ. От девочки добиться ничего не возможно:
или молчит, или плачет. В семье постоянные ссопы. взаимные упоеки
и оскорбления. Мямя нанимает оепетитогюч, платит большие деньги.
Положение не меняется, опять двойки. <Но почему же именно сейчяг.
- всхлипывает мама, - сейчас, когда мне так нужна ее подцепжка?>
Что СЛУЧИЛОСЬ? Из семьи ушел папа. Мама тяжело пепеживает эту
тагечию. Они остались вдвоем с Наташей, и тепепь мать хочет от де-
вочки девяти лет понимания, сочувствия, помощи. А та отбилась от
) Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М"
1988. с. 6.
рук, плохо учится, не разговаривает с матерью. Мы предложили маме
трефлексиоовать тоудную ситуацию: попробовать понять, что твооит-
ся в душе у оебенка в такой человеческой драме. Дочери не менее тя-
жело. Мать понимает, что муж не вернется. Дочь не может, не хочет
понять, что папа в семью не вернется. Двойки, ее поведение - про-
тест поотич разрушения семьи, раньше было по-другому, она могла
учиться хорошо, с удовольствием ходить на хор, рисовать. Ведь папа
поймет, как он нужен ей сейчас, он вогнется и все опять будет по-поеж-
нему. Наташа, ранее послушный, тихий, дисциплинированный ребенок.
избоала путь негласного, повеценческого поотеста, что, безусловно, на-
несло ей психотравму. Психолог может помочь в данном случае маме
и дочке. Однако, взоослым нельзя постоянно пользоваться услугами
чужих людей. То, что ПРОИСХОДИТ в каждой семье, это - твое и ты
сам во всем должен разобраться. Никакой репетитор не сможет по-
мочь.
Учительница 3-го класса, опытный педагог, с больщим стажем
паботы обратилась к школьному психологу с просьбой установить
поичины резной перемены поведения активной хорошистки Аои, кото-
рая с некоторых пор ВДОУГ стала молчаливой, грустной, на глазах по-
являлись слезы, да и учиться стала хуже. "Учителыйще было некогда
(ч классе 38 учеников), новая программа, конец третьей четверти кон-
трольные работы и пп. Психолог познакомился с ситуацией в классе.
ДРТИ запумали взять шефство нац инвалидом Великой Отечественной
точны, 69-летним Даниленко И. В.. который жил непалеко от школы.
Гооячй поинялись за шефскую ваботу: помогали в покупке поодуктов,
относили белье в стирку, иногпа убирали однокомнатную кваотипу,
поиносили газеты, иногда бегали "8 аптеку за лекарством. Дежурили
по 2-3 человека, в каждой тоойк> был свой ответственный. Асю
тоже выбрали откетственноЧ. Она с большим увлечением занималась
довепенной ей паботой. Мама была недовольна таким занятием, пото
МУ что дочь пооой эааеоживалась на целый чае после школы. Вскоре
мама категопически запоетила Асе бывать у попшефного ветепяна. Од-
ноклассники были розмушены таким отношением. Ее гоуппа паспалась
и тэебята объявиЯи ей бойкот. На уроках сидела тихая и гоустная, стя-
ралась не попнимать суку, пока не вызовут, а после занятий посконей
уходила помой. Гооько плача. Асяпоизнпчсь ПСИХОЛОГУ, что мамя не
пазпешает ей ппинимать участие в шефской работе: за такую паботу
деньги не платят, а В1ас эксплуатируют Тебе. - говорит, - НУЖНО в
КУКЛЫ играть, Дч уроками заниматься... Почему мама совсем не пони-
мает. как хопошо - делать доброе дело. Она сама ничего не делает
длядоугих и хочет, чтобы и я тоже такая быля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34