При этом интеллектуальная
сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к система-
тическому обучению, но и требует его. Это противоречие распростра-
няется и на Другие сферы жизни, раньше недоступные ребенку. Он
не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и
стремится к ней.
По мнению специалистов) важной Особенностью психического
развития младшего школьника является высокая сензитивИость (чув-
ствительность) к усвоению нравственных, морально-психологических
норм и правил, а также готовность детей к овладению целями и спосо-
бами систематического обучения. В этот период в ребенка возникает
состояние <обучаемости>. Оензитивность этого периода очень четко
проявляется, например, в процессе усвоения грамоты. Практика пока-
зывает, что если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением
грамоте, то в дальнейшем ребенок будет испытывать большие затруд-
нения в ее усвоении. Целенаправленное педагогическое воздействие
является в этот период определяющим фактором психического разви-
тия детей,
Трудности малого кризиса данного школьного возраста заклю-
чаются в том, что не всегда учитываются следующие обстоятельства:
школа имеет дело с растущим детским организмом, созревание кото-
рого, функциональные особенности которого еще не сложились и дея-
тельность которого еще весьма ограничена. При перестройке процесса-
при совершенствовании и прогнозировании воспитательных программ
необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного воз-
раста способен достигнуть при интенсивной учебной програме, но и ка-
ких физических и нервнопсихических затрат будет ему это стоить.
Особенно это важно в связи о большим количеством школ нового ти-
па), которые характеризуются своеобразной элитарностью. Это в рав-
) Божович Л. И. Проблемы развития личности в детском воз-
расте. М.. 1068; Мухина В. С. Детская психология.. М.< 1985.; Коло-
минский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилет-
него возраста. М., 1986: Белоусова 3. И., Бойко В. Э., МищикЛ. И.
Психодиагностика в начальной школе. Запорожье, 1994 и др.
) См.: Межригиональная научно-практическая конференция
<Школы нового типа: Опыт становления, технблогии и перспективы>
12-15 мая 1993 г. Тезисы докладов и сообщений. Запорожье, 1993,
ной степени относится к ученическому контингенту, так и к препода-
вательскому составу, которые заметно выделяются более высоким
урознем интеллектуальности и мастерства.
Три принципиальные черты должны отличать учебные заведе-
ния, претендующие на право .именоваться школами нового типа
(ШНТ).
1. Высокая мотивированность и высокая успеваемость учеников;
дети учатся с большим желанием и высокой эффективностью: новая
школа, строящая всю свою работу на принципах реальной дифферен-
циации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса меняет
вектор взаимоотношений на 180 - она сама старается приноровить-
ся к индиаидуальным запросам отдельных учеников, обеспечить мак-
симальную реализацию их способностей. Авторы (Ю. 3. Гильбух,
Л. Н. Карамушка. Н. Л. Коломинский) правильно считают, что каж-
дый ученик ШНТ должен ощущать, что он интересен всем учителям
как человеческая душа, имеющая уникальную, неповторимую судьбу.
Ликвидируя отчужденность учащихся от школы, данный принцип мо-
жет вывести систему образовайня из кризиса.
Мы разделяем мнение работников НИИ педагогики Украины,
что принципиальной чертой ШНТ является построейче отношений в
педагогическом взаимодействии учителя и учащегося на принципах
глубокого взаимоуважения и равноправного партнерства.
Мы согласны также с тем, что все это оказывается возможным
лишь при глубокой и стабильной психологизации педагогического кор-
пуса, создание в ШНТ эффективно и постоянно действующей психо-
логической службы.
Однако мы полагаем, что отсутствие принципа странтнфициро-
ганного подхода (определение стр1аты, к которой относится конкрет-
ный ребенок и его социометрический статус в классном коллективе)
к учащимся намного снизит уровень психологической помощи в ШНТ.
В нашем экспериментальном исследовании (СШ Д\ 47,
С,Ш № 98) при отборе первоклассников в дифференцированные клас-
сы было обнаружено, что 27,5% обследованных детей седьмого года
жизни можно отнести к категории виктимогенного страта\ Обследо-
ванные дети достаточно безразлично, порой отрицательно относятся к
школе; нередки жалобы на плохое самочувствие; -доминтизует подав
ленное настроение; проявляются фобии во время опроса и контроль-
ных работ; самостоятельная работа с учебником вызывает напряжен-
ное состояние и тревогу; к урокам не проявляет особого интереса
(кроме, например, рисования или физкультуры, где преподают другие
учителя); при выполнении поручений учителя замыкается и испыты-
вает комплекс неполноценности (<не получится>, <не выйдет>, <не
могу> и т. п.); близких друзей в классе не имеет, необходим постоян-
ный контроль и др.
Дети с виктимным поведением существовали в разное время, но
характеризовались примерно одними качествами и особенностями. Об
этом писали выдающиеся ученые, педагоги, психологи, врачи, общест-
венные деятели (И. А. Сикорский, В. М. Бехтер.ев, С. С. Корсаков,
В., Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин и др.). Пмведем несколько приме-
ров из книги П. С. Лесгафта <Семейное воспитание ребенка и его зна-
чение>. где он среди других типов детских характеров выделяет сле-
дующие.
Мягко-забитый тип. Подобный ребенок забит не строгими взыс-
каниями или физическими наказаниями, а чрезмерными и неумерен-
ными ласками, поэтому его еще можно назвать <заласканным>.
П. Ф. Лесгафт дает следующее наблюдение за поведением та-
кого ребенка: необычайно стесняется новой обстановки, не решается
сам ни встать, ни сесть, ни пройтись, он смотрит, что делают другие,
и методично подражает им. Принужденный сделать что-нибудь неза-
висимо от других, он оказывается обыкновенно очень Неловким, не-
умелым и очень слезливым.
В нем сильно развито стадное чувство, так как он лишен какой-
либо инициативы. Вообще ребенок такого типа. писал П. Ф. Лесгафт,
находится под покровительством или влиянием какого-либо другого
товарища, и его действия ;и рассуждения вполне зависят от последне-
го. Поэтому он то мягкий, то, напротив, очень требовательный, недо-
вольный, непокорный. -
В поступках он легко сознается и также легко указывает на за-
щитника и участников, он ненадежный товарищ. Выдаст своих това-
рищей вовсе не с намерением выслужиться и не из личной выгоды,
а просто потому, что спрашивают.
Часто все неудачи, препятствия или неожиданные явления-ста-
вят такого ребенка в тупик, и он совершенно не в состоянии справить-
ся с ними без посторонней помощи. Он не сделает ни малейшего уси-
лия, чтобы преодолеть их, а беспомощно остановится перед ними, и
если никто не придет ему На помощь, то слезы, рыдания-и внешние
проявления будут единственным признаком тревоги с его стороны.
Исполнить поручение он сможет тогда, когда все необходимое ему уже
показано, потому что действовать он может только п(> указанию.
П. Ф. Лесгафт. также отмечал, что терпеть боли или какие-либо физи-
ческие страдания он не в состоянии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к система-
тическому обучению, но и требует его. Это противоречие распростра-
няется и на Другие сферы жизни, раньше недоступные ребенку. Он
не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и
стремится к ней.
По мнению специалистов) важной Особенностью психического
развития младшего школьника является высокая сензитивИость (чув-
ствительность) к усвоению нравственных, морально-психологических
норм и правил, а также готовность детей к овладению целями и спосо-
бами систематического обучения. В этот период в ребенка возникает
состояние <обучаемости>. Оензитивность этого периода очень четко
проявляется, например, в процессе усвоения грамоты. Практика пока-
зывает, что если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением
грамоте, то в дальнейшем ребенок будет испытывать большие затруд-
нения в ее усвоении. Целенаправленное педагогическое воздействие
является в этот период определяющим фактором психического разви-
тия детей,
Трудности малого кризиса данного школьного возраста заклю-
чаются в том, что не всегда учитываются следующие обстоятельства:
школа имеет дело с растущим детским организмом, созревание кото-
рого, функциональные особенности которого еще не сложились и дея-
тельность которого еще весьма ограничена. При перестройке процесса-
при совершенствовании и прогнозировании воспитательных программ
необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного воз-
раста способен достигнуть при интенсивной учебной програме, но и ка-
ких физических и нервнопсихических затрат будет ему это стоить.
Особенно это важно в связи о большим количеством школ нового ти-
па), которые характеризуются своеобразной элитарностью. Это в рав-
) Божович Л. И. Проблемы развития личности в детском воз-
расте. М.. 1068; Мухина В. С. Детская психология.. М.< 1985.; Коло-
минский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилет-
него возраста. М., 1986: Белоусова 3. И., Бойко В. Э., МищикЛ. И.
Психодиагностика в начальной школе. Запорожье, 1994 и др.
) См.: Межригиональная научно-практическая конференция
<Школы нового типа: Опыт становления, технблогии и перспективы>
12-15 мая 1993 г. Тезисы докладов и сообщений. Запорожье, 1993,
ной степени относится к ученическому контингенту, так и к препода-
вательскому составу, которые заметно выделяются более высоким
урознем интеллектуальности и мастерства.
Три принципиальные черты должны отличать учебные заведе-
ния, претендующие на право .именоваться школами нового типа
(ШНТ).
1. Высокая мотивированность и высокая успеваемость учеников;
дети учатся с большим желанием и высокой эффективностью: новая
школа, строящая всю свою работу на принципах реальной дифферен-
циации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса меняет
вектор взаимоотношений на 180 - она сама старается приноровить-
ся к индиаидуальным запросам отдельных учеников, обеспечить мак-
симальную реализацию их способностей. Авторы (Ю. 3. Гильбух,
Л. Н. Карамушка. Н. Л. Коломинский) правильно считают, что каж-
дый ученик ШНТ должен ощущать, что он интересен всем учителям
как человеческая душа, имеющая уникальную, неповторимую судьбу.
Ликвидируя отчужденность учащихся от школы, данный принцип мо-
жет вывести систему образовайня из кризиса.
Мы разделяем мнение работников НИИ педагогики Украины,
что принципиальной чертой ШНТ является построейче отношений в
педагогическом взаимодействии учителя и учащегося на принципах
глубокого взаимоуважения и равноправного партнерства.
Мы согласны также с тем, что все это оказывается возможным
лишь при глубокой и стабильной психологизации педагогического кор-
пуса, создание в ШНТ эффективно и постоянно действующей психо-
логической службы.
Однако мы полагаем, что отсутствие принципа странтнфициро-
ганного подхода (определение стр1аты, к которой относится конкрет-
ный ребенок и его социометрический статус в классном коллективе)
к учащимся намного снизит уровень психологической помощи в ШНТ.
В нашем экспериментальном исследовании (СШ Д\ 47,
С,Ш № 98) при отборе первоклассников в дифференцированные клас-
сы было обнаружено, что 27,5% обследованных детей седьмого года
жизни можно отнести к категории виктимогенного страта\ Обследо-
ванные дети достаточно безразлично, порой отрицательно относятся к
школе; нередки жалобы на плохое самочувствие; -доминтизует подав
ленное настроение; проявляются фобии во время опроса и контроль-
ных работ; самостоятельная работа с учебником вызывает напряжен-
ное состояние и тревогу; к урокам не проявляет особого интереса
(кроме, например, рисования или физкультуры, где преподают другие
учителя); при выполнении поручений учителя замыкается и испыты-
вает комплекс неполноценности (<не получится>, <не выйдет>, <не
могу> и т. п.); близких друзей в классе не имеет, необходим постоян-
ный контроль и др.
Дети с виктимным поведением существовали в разное время, но
характеризовались примерно одними качествами и особенностями. Об
этом писали выдающиеся ученые, педагоги, психологи, врачи, общест-
венные деятели (И. А. Сикорский, В. М. Бехтер.ев, С. С. Корсаков,
В., Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин и др.). Пмведем несколько приме-
ров из книги П. С. Лесгафта <Семейное воспитание ребенка и его зна-
чение>. где он среди других типов детских характеров выделяет сле-
дующие.
Мягко-забитый тип. Подобный ребенок забит не строгими взыс-
каниями или физическими наказаниями, а чрезмерными и неумерен-
ными ласками, поэтому его еще можно назвать <заласканным>.
П. Ф. Лесгафт дает следующее наблюдение за поведением та-
кого ребенка: необычайно стесняется новой обстановки, не решается
сам ни встать, ни сесть, ни пройтись, он смотрит, что делают другие,
и методично подражает им. Принужденный сделать что-нибудь неза-
висимо от других, он оказывается обыкновенно очень Неловким, не-
умелым и очень слезливым.
В нем сильно развито стадное чувство, так как он лишен какой-
либо инициативы. Вообще ребенок такого типа. писал П. Ф. Лесгафт,
находится под покровительством или влиянием какого-либо другого
товарища, и его действия ;и рассуждения вполне зависят от последне-
го. Поэтому он то мягкий, то, напротив, очень требовательный, недо-
вольный, непокорный. -
В поступках он легко сознается и также легко указывает на за-
щитника и участников, он ненадежный товарищ. Выдаст своих това-
рищей вовсе не с намерением выслужиться и не из личной выгоды,
а просто потому, что спрашивают.
Часто все неудачи, препятствия или неожиданные явления-ста-
вят такого ребенка в тупик, и он совершенно не в состоянии справить-
ся с ними без посторонней помощи. Он не сделает ни малейшего уси-
лия, чтобы преодолеть их, а беспомощно остановится перед ними, и
если никто не придет ему На помощь, то слезы, рыдания-и внешние
проявления будут единственным признаком тревоги с его стороны.
Исполнить поручение он сможет тогда, когда все необходимое ему уже
показано, потому что действовать он может только п(> указанию.
П. Ф. Лесгафт. также отмечал, что терпеть боли или какие-либо физи-
ческие страдания он не в состоянии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34