2. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОТМЕТКИ
Талантливый ученый и педагог, доктор психологии 1В. А. Амо-
нашвили считает, что школьная отметка, призванная сугубо условно
выражать уоовень знаний, умений и навыков учащегося, в действи-
тельности превращается в характеристику его личности в целом влияя
На все сферы его жизнедеятельности и регулируя его отношения и об-
щение в социуме.
Отметка по мнению ученых-специалчсточ (Б. Г. Ананьев, В. Н.
Мясищев, А. В. Петровский, Г. С. Костюк, Ю. 3. Гильбухидо.Узат
гиЇает сознание, мышление и чувства учащегося. Ее сопе"сжчвает не
только ребенок, но и его товарищи, одноклассники, родители, члены
семьи.
1) Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969, с, 153.
54
Но развивает ли отметка чувство коллективизма и товарищест-
ва, чувство собственного достоинства, отретственности, воспитывает
-ли выдержку, самообладание? Закрепляет ли волевые качества лич-
ности первоклассника, второклассника? Пробуждает самолюбие, гор-
дость, самокритичность? Повышает ли уровень самооценки, самоува-
жения? И, наконец, формирует ли отметка нравственную) сторону лич-
ности младшего школьника?
Положительно ответить на подобные вопросы было бы неправо-
мерным.
В отметках выражается сущно.сть и особенности социальных
отношений школьника. То, что требует общество от ученика - хоро-
ших и глубоких знаний, прочных умений и навыков, примерного пове-
дения, прилежания - опосредовано отметкой, ибо она поизнана шко-
лой <зеркалом>, отражающим уровни достижений каждого ученика в
этом направлении.
Отметка <является единственным формальным показателем резу-
льтатов деятельности учащегося, становится регулятором социальных
отношений вжизнр младшего школьника и регулятором его учебной
деятельности,
Ребенок, поступивший в школу, лишь со временем начинает по-
нимать зависимость положения в классе от .результатов своего учебно-
го труда, т. е. от своих школьных отметок. Скорость и глубина этого
процесса будут зависить от возрастания роли учебной деятельности в
жизни школьника, от оценочных суждений учителя и лыставленных
им отметок как материализованных форм этих суждений. Чем глубже
будет осознавать школьник важность и необходимость учения, тем
больше влияния окажут на него собственные успехи и неудачи пото-
му, что создается общественное -мнение о нем, регулиоующее отноше-
ния между ним и другими. Исключения, как считает Ш. А. Амонаш-
вили). из этой закономерности могут иметь место в том случае, если:
- школьник имеет такие личностные качества, которые в пчо-
цессе других видов деятельности и общения проявляются настолько
пкспрессивно, что преодолевают отрицательное мнение о нем сверст-
никоз, возникающее у них при оценочных суждениях педагога и выс-
тавлении ему отметки;
- школьник, отставая в учении, еще надеется выправить положе-
ние, догнать товарищей, у него есть вера в СРОИ силы:
- педагог целенаппачленно организует учебно-воспитательный
пооцесс тяк, чтобы общение с учеником нс ставилось в зависимость
от его догтижений или неупач в учении, а отрицательные оценки и
отметки но печеносились на отношение к его личности.
Однако эти исключения не оппепеляют общего, пеачьного поло
жения. психологическая каотина котооого была описана н нччч.л?
30-х гг. " специальном исследовании, прочеенным Л. И. Сергеевым
под рукорочетвом Б. Г. Ананьева.
По уповню оценки (имеется-в виду отметки) как считают исло-
дочатели, классный коллектив распацается на несколько откатов. Кяж-
дому уровню оценки соответствует свой определенный тип коллскти"-
) Амонашвили Ш. А.
кого процесса. Минск, 19(90.
Личностно-гуманная оснора педагогичес-
55
ных связей. Сильные и слабые совершенно отчуждены от подлинною
общения и товарищества внутри своего класса. Средние учащиеся
слабо связаны со среднесильными. Среднеслабая группа связана со
всеми группами, но больше всего у нее связей внутри своей группы.
Сильная и слабая группы, различающиеся полярностью оценки-
оказываются тождественными в характеристике коллективных связей.
Можно их назвать группами слабого контакта. Их коллективные свя-
зи характеризуются внешней обращенностью, т. е. тесные связи этих
групп с другими учащимися если и имеются, но в незначительном
количестве или бывают чисто внешними (общее пользование учебни-
ками и другими пособиями).
.Анализ такого положения приводит к следующим выводам.
Влияние оценки (отметки) на изменение коллективных связей
огромно; оценка не только оказывается показателем уровня успеш-
ности, но и существенно формирует и отношения в классном коллек-
тиве. 1
Оценка может создавать конфликтные отношения в детском кол-
лективе между учащимися и учителем.
Примерно такое же положение констатируется и в начальных
классах сегодняшних школ. Можно проследить, как состав стпатов
начинает обрисовываться уже в 1 классе, и опаецеляется во II--Ц1
классах. Учителя, учащихся, родители своими суждениями способст-
вуют оформлению такой структуры отношений.
Учащихся, успевающих на <отлично> и <хорошо> называют от-
личниками, сильными учениками, пятерочниками, хорошими и т. Д.
Им ацоесо"аны чаще всеге отзывы взрослых- в ПСОВУЮ Середь учите-
ля: <УМНЫЙ>, <одаренный>, <талантливый>, <способный>, <сообрази-
тельный>, <догадливый>, К ним же обращены обобщенные оценочные
выражения: <гоодость класса, школы>, <честь класса>, <ведущие
своего класса> и до.
Учащихся, получающих в основном <тройки>, называют Т"ОРЧ-
никами. средними, поспедственными Они часто оцениваются слогами:
<способный, но ленивый>, <неспособный, но тоудолюбивый>, <невни-
мательный>, <так себе>, <нормальный>, <мог бы лучше>, <терпимый>
и т. п.
Учащиеся, получающие поеимущественно <двойки> (и <едини-
цы> тоже- если только педагог применяет их в своей нпактике). назы-
ваются двоечниками, отстающими, слабыми. А в оценках о н.их можно
услышать <тугоцум>. <неспособный>, <непонятливый>, <"се тпупно
дается>, <безнадежный>, <лентяй>, <невнимательны">, <ничем не ин-
теиесуется>, <не хочет учиться>. Ойч <плохие ученики>, <трудные>,
<тянут класс назач>. <позооят класс и товарищей>.
1Как учащимся живется на этих яоусах?
Учащиеся пазных яоусов начинают разграничиваться в своих от-
щениях дпуг с доугом. Специальные исследования говопят о том, что
пои выборе товарищей по наоте <цвоечники> и <твоечники> оеако яв-
ляются избранниками <отличников>.. Ответственные попучения все
больше возлагаются на <отличников>, редко - па <тпоечников>, я
<дчоечникчм> такие поручения даются, только если планируется еще
одна попытка их <испоавить>. Пои подготовке ЭКСКУРСИЙ, похоцоч.
посещения театроз и музеев часто обсуждают, кого взять, а кого нет,
тем самым давая понять <дроечникам>, что, если положение не изменит-
ся, они не будут .участвовать в этих увеселительных мероприятиях
ШКОЛЬНОЙ Ж1ИЗНИ.
<Отличники> же привыкают смотреть на своих <средних> и <от-
ставших> товарищей свысока. Они готовы учить их уму-разуму, да-
вать наставления, проявлять доброжелательность и помогать <отста-
ющим>, критиковать их 5а проступки и требовать наказания или про
я лять великодушие и ходатайствовать простить на этотраз, сообщать
родителям <двоечника> о его очередной неудаче и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34