<Школа, пишет Я. Корчак, - создает ритм часов, дней и лет. Шко-
льные работники должны удовлетворить сегодняшние нужды юных
граждан. Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности,
трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не
навязанная дисциплина, не доверчивый контроль, а тактичная догово-
ренность, ге"а в опыт, сотрудничество и совместная жизнь!>).
ГЛАВА V
ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
И ВИКТИМНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
В. А. СУХОМЛИНСКОГО И ОТМЕТКА
Выдающийся педагог и ученый В. А. Сухомлинский был убеж-
ден, что жизненная дорога от детства к отрочеству должна быть до-
рогой радости и бодрости. Особенно волновали В. А. Сухомлинского
те крайние меры, к которым прибегают родители и учителя из-за про-
винности и неуспехов ребенка в школе: <Ремень и тумаки в воспита-
нии... Стыд и срам педагогам, - стыд и позор потому, что в школу
в это святое место гуманности, добра и правды, ребенок нередко боит-
ся идти, потому что знает, учитель расскажет отцу о его плохом пове-
дении или неудачах в учебе, а отец будет бить. Это не абстрактная
схема, а горькая истина; об этом часто пишут в своих письмах матери
и даже сами дети. Записывая в днезник школьника: <Ваш сын н.э хо-
чет учиться, примите меры>, учитель по сути дела, часто кладет в
ученическую сумку кнут, которым отец стегает своего сына. Предста-
вим себе: идет сложная хирургическая операция, над откпытоя раной
склонился мудрый хирург - и вдруг в операционную врывается
мясник с топором за поясом, выхватывает топоч и сует его п пану. Вот
такой грязный топор и есть ремень и тумаки... Ребенок ненавидит
того, кто бьет. Он очень тонко понимает и чувствует, что пуку отца
направляет учитель. Он начинает ненавидеть отца и учителя школу
и книгу>.
) Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. с. 71.
) Сухомлпнский В. А. Рождение гражданина. М., 1979.
В. А. Сухомлинский дал психологический анализ состояния стра-
ха, которое возникает у ученица в процессе обучения от постигших и
ожидаемых неудач, от неуверенности в себе. Каков же результат
страха? Скованный, угнетенный страхом ребенок не может нормально
мыслить. В его голове - лишь обрывки процесса мышления. Отрах
сковывает его речь, и учителю ребенок кажется косноязычным. А Р
другой обстановке этот ребенок как все дети. В подавляющем боль-
шинстве случаев ребенок в конце концов избавляется от страха. Но
под вилияние страха он в течение нескольких лет не может нормаль-
но развиваться. Самые драгоценные годы оказываются утраченными.
По поводу практики применения отметок в процессе обучения
В. А. Сухомлинский высказал ряд острых критических замечаний.
Основой оценочной деятельности учителя он считал успех, до-
стигнутый в учении. <Есть успех - есть и желание учиться> - вот
формула, которой он следовал.
Без отметок не обойтись, однако они должны прийти к ребенку,
когда он уже будет понимать зависимость качества своего умственно-
го труда от личных усилий, затраченных на учение. И самое главное,
что требуется от отметки в начальной школе, это ее оптимистическое,
жизнерадостное начало.
Основной принцип, который должен действовать в процессе обу-
чения на всех этапах - це закрывать ученику путь к успеху. Есть и
другой принцип, заключающийся в том, что через отметку учитель вы-
ражает свое отношение к ученику. /
В своем педагогическом опыте В. А. Сухомлинскич в началь-
ных классах вообще не ставил неудовлетворительных отметок ни за
письменные работы, ни за устные ответы. Он не ставил ученику ника-
кой отметки дс> тех пор, пока ученик не достигал тех результатов, к ко-
торым стремился в процессе труда. Тут нацо лелеять в душе младше-
го школьника огонек жажды познаний. <Двойка и единица - это ост-
рыйи тонкий инстоумент, который у мудрого, опытного учителя на-
чальных классов всегда лежит в запасе, и он им никогда не пользует-
ся. Если хотите знать, в начальной школе этбт инструмент для того
и должен существовать, чтобы им никогда не пользоваться. Педагоги-
ческая мудрость воспитания в том и заключается, чтобы ребенок ни-
когда не терял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у него
не получается>).
В опыте СУХОМЛИНСКОГО учащиеся в дневнике сами записывают
оценки, полученные на уроке. И не было ни Одного случая, чтобы
ребенок пытался СКРЫТЬ от родителей оценку, так как она отражала
радость успеха. Никакой подписи учителей в дневнике не надо, считал
В. А. Сухомлинский, это остаток стасоЧ школы с ее атмосферой
взаимного недоверия и подозрительности между учителем и учеником.
В. А. Сухомлинский обпащал особое внимание н-1 то, чтобы ко
время пноветаки и оценки знаний все учащиеся были заняты актив-
ным, самостоятельным, индивидуальным умственным тпудом. Для
решения э"-о задачи среди доугих он рекомёшует следующич ппием:
учащиеся открывают тетвачи, слушают вопоос, поставленный вызван-
ному ученику, бёпут каоандаш и дают в тетради сжатый, краткий, схе
матичный ответ. В зависимости от смысла вопроса ответ может иметь
) Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. с. 65.
53
характер рисунка, схемы, чертежа, очень сжатого перечня и т. п. Уче-
ники не ждут. пока учитель предложит им переписать с доски или на-
писать свой пример. Учитель приучает работать их самостоятельно,
проверять свои знания. Каждый из них как бы сравнивает воизна-
иня со знаниями того, кто вызван для ответа.
В отношении <отстающего> или <трудного> ученика следует
проявлять особую терпеливость, пока он не достигнет какого-либо
успеха в учении.
Отношение В. А. Сухомлинского к оценочной системе обучения:
<Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, пи-
тающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство голдос-
ти труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление
трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками.
Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое
мастерство, - самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам.
учителю. Это - желание учиться, вдохновение, гототность к ппеоцо-
лению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет шко-
лы>).
Ясно, что претворение такого подхода к оцениванию знаний де-
тей в практике работы учителей должно повлечь за собой и копейные
изменения в учебно-воспитательном процессе в целом. Педагогику .
В. А. Сухомлинского в отличие от традиционной можно назвать опти-
мистической. В ней составляет единое целое такие компоненты, как
утверждение рацости познания и успеха в ппоцессе обучения, развитие
индивидуального и коллективного творчества детей: участие в жизни
и труде людей, постоянная забота о людях, богатое, многогоанное ду-
ховное общение учителя с учащимися; любовь к детям и страстная ув-
леченность педагога своим делом.
Целостность этих компонентов определяется гуманистическими
началами человеческих отношений, основной смысл которых ппимстн-
гельно к воспитанию и обучению школьников В.. Д. Сухомлинкч
раскрывает в формулах: достаиить школьникам <чадость успеха Р
труде, чувство гордости тпуженпка>, чтобы <пебенок никогая не по-
терял реоы в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего не
получается>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34