Вообще же нужно заметить, что наиболее ценную
психодиагностическую информацию дают те индивидуальные беседы,
которые возникают не под влиянием специально поставленных целей, а
в процессе естественного делового общения.
Беседа со школьником имеет смысл только в том случае, если у
него не будет мотивов для сознательного искажения истины. Уже
имеющееся знание об ученике, педагогическая интуиция, эмпатия,
умение <читать> на лице собеседника - все это должно подсказать
психологу, педагогу, как обстоит дело в действительности. Что же
касается неосознаваемого искажения истины (такие искажения обус-
ловливаются ошибками восприятия, памяти, мышления), то это преду-
преждается четким формулированием вопросов, использованием кон-
трольных вопросов (когда то же самое спрашивается другими слова-
ми).
78
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
УЧЕНИКА
Как мы уже отмечали, такая беседа является весьма важным
источником информации для формулирования выводов о психических
свойствах -обследуемых школьников. Ведь в школе ученик находится
лишь 6-? часов в день, большую же часть суток он проводит в семье.
Родители наблюдают заиим в особых, домашних условиях, резко от-
личающихся от условий школьной жизни и недоступных наблюдению
учителя. Некоторых школьников с родителями связывают отношения
глубокой любим и доверия, дети часто доверяют им своих сокровенные
мысли и чувства, рассказывают о совершенных ими поступках, делят-
ся своими мечтами и планами. Естественно поэтому, что родители,
как правило, знают о своих детях многое такое, о чем учителя даже
не подозревают.
Некоторые родители в ходе беседы стараются описать поведение
дочери или сына на уровне психологических обобщений, т. е. оценивая
их умственные способности, темперамент, характер. Естественно учи-
тель должен поддерживать такого рода стремление. Однако при этом
необходимо выяснить, соответствуют ли сделаные обобщения реальным
фактам поведения ребенка. В противном случае следует полностью
взять на -себя функцию обобщения, предоставив родителям возмож-
ность подробнейшим образом изложить конкретные факты, характери-
зующие личность их сына или дочери.
Здесь, как и в беседе с самим учеником, очень важно сразу же
расположить к себе собеседника, внушить ему доверие, вызвать на
откровенность, добиться искренности в ответах. Главным условием
достижения этой цели является если не любовь, то, во всяком случае,
подлинное уважение учителя к личности обследуемого ученика, добро-
та, искреннее желание помочь ему в преодолении имеющихся у него
недостатков. А это проявляется прежде всего в более или менее час-
тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-
твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-
бований педагогического такта..
Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-
ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-
нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он
всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-
тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-
вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний
поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон
личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-
ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает
отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-
ными в отношении своего ребенка.
После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого
ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,
возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного
анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-
лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-
кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.
Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-
ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям
интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-
редь выяснить то, что им непонятно. Ни в ноем случае не следует за-
читывать намеченные для беседы вопросы - их нужно задавать в
живой непринужденной манере, с разговорными .интонациями, встав-
ляя в свои фразы междометия, восклицания и т. п.
Слушая ответы на заданные вопросы, учитель старается непре-
рывать собеседника, всяческими способами выражает интерес к его
высказываниям, дает понять, что тот успешно справляется со своей
задачей. (<Да, это интересно!>, <Да, это для меня ново!>, <Ну, конеч-
но - просто не было другого выхода!>, <Хорошо, что Вы мне об атом
сказали!>).
Если собеседник слишком отклонился в сторону, его возвращают
к предмету разговора без резких переходов - обычно для этого ис-
пользуется следующий прием: подхватывают одну из его последних
фраз и как бы уточняют ее: <Значит, Вы считаете, что...>. Постепен-
но меняют направление беседы: <Кстати, я хотела бы вернуться к воп-
росу о...>
Если психолог, учитель сомневается в правдивости; искренности
полученного ответа, он не должен выражать неудовольствия, вступать
в спор и т, д. Лучше в таком случае повторить вопрос, сформулиро-
вав его по-другому с тем самым добиться от него нужной откровен-
ности, искренности.
В ходе беседы учитель может делать отдельные краткие записи
(пользуясь различными сокращениями и условными обозначениями).
Но при этом нужно сохранять атмосферу непринужденности (<Если
Вы не возражаете, я запишу отдельные Ваши мысли, а то, чего-доб-
рого, еще что-нибудь позабуду>).
Следуя изложенным выше рекомендациям, психолог, учитель мо-
жет получить от родителей ценную информацию, касающуюся обсле-
дуемого ученика, а на ее основе сделать важные психодиагностические
выводы.
ОТНОШЕНИЕ К СЕМПЕИНОИ РОЛИ
Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном
листе 3, 5, 7, II, 13, 17, 19, 23:
- Ограниченность интересов женщины рамками се-
мьи, заботами исключительно о семье (3):
- Ощущение самопожертвования в роли матери (5);
- семейные конфликты (7);
- сверхавторитет родителей (II):
- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
- <безучастность> мужа, его невключенность в де-
ла семьи (17);
- доминирование матери (19);
- зависимость и несамостоятельность матери (23).
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков,
их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):
- побуждение словесных проявлений, вербализации (1);
- партнерские отношения (14);
- развитие активности ребенка (15);
- уравнительные отношения между родителями ч
ребенком (21).
II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком состоит из
3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
- раздражительность, вспыльчивость
- суровость, излишняя строгость
- уклонение от контакта с ребенком
(8);
(9);
(16).
Приложение 6
ТЕСТ < РАК 1>
<РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИЕ ОТНОШЕНИЯ>
Методика РАР1
предназначена для изучения отношения родителей (прежде-всего ма-
терей) к разным сторокам семейной жизни (семейной роли). Авторы
- американские психологи Е. С. Шефер и Р, К., Белл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
психодиагностическую информацию дают те индивидуальные беседы,
которые возникают не под влиянием специально поставленных целей, а
в процессе естественного делового общения.
Беседа со школьником имеет смысл только в том случае, если у
него не будет мотивов для сознательного искажения истины. Уже
имеющееся знание об ученике, педагогическая интуиция, эмпатия,
умение <читать> на лице собеседника - все это должно подсказать
психологу, педагогу, как обстоит дело в действительности. Что же
касается неосознаваемого искажения истины (такие искажения обус-
ловливаются ошибками восприятия, памяти, мышления), то это преду-
преждается четким формулированием вопросов, использованием кон-
трольных вопросов (когда то же самое спрашивается другими слова-
ми).
78
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
УЧЕНИКА
Как мы уже отмечали, такая беседа является весьма важным
источником информации для формулирования выводов о психических
свойствах -обследуемых школьников. Ведь в школе ученик находится
лишь 6-? часов в день, большую же часть суток он проводит в семье.
Родители наблюдают заиим в особых, домашних условиях, резко от-
личающихся от условий школьной жизни и недоступных наблюдению
учителя. Некоторых школьников с родителями связывают отношения
глубокой любим и доверия, дети часто доверяют им своих сокровенные
мысли и чувства, рассказывают о совершенных ими поступках, делят-
ся своими мечтами и планами. Естественно поэтому, что родители,
как правило, знают о своих детях многое такое, о чем учителя даже
не подозревают.
Некоторые родители в ходе беседы стараются описать поведение
дочери или сына на уровне психологических обобщений, т. е. оценивая
их умственные способности, темперамент, характер. Естественно учи-
тель должен поддерживать такого рода стремление. Однако при этом
необходимо выяснить, соответствуют ли сделаные обобщения реальным
фактам поведения ребенка. В противном случае следует полностью
взять на -себя функцию обобщения, предоставив родителям возмож-
ность подробнейшим образом изложить конкретные факты, характери-
зующие личность их сына или дочери.
Здесь, как и в беседе с самим учеником, очень важно сразу же
расположить к себе собеседника, внушить ему доверие, вызвать на
откровенность, добиться искренности в ответах. Главным условием
достижения этой цели является если не любовь, то, во всяком случае,
подлинное уважение учителя к личности обследуемого ученика, добро-
та, искреннее желание помочь ему в преодолении имеющихся у него
недостатков. А это проявляется прежде всего в более или менее час-
тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-
твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-
бований педагогического такта..
Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-
ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-
нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он
всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-
тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-
вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний
поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон
личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-
ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает
отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-
ными в отношении своего ребенка.
После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого
ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,
возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного
анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-
лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-
кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.
Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-
ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям
интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-
редь выяснить то, что им непонятно. Ни в ноем случае не следует за-
читывать намеченные для беседы вопросы - их нужно задавать в
живой непринужденной манере, с разговорными .интонациями, встав-
ляя в свои фразы междометия, восклицания и т. п.
Слушая ответы на заданные вопросы, учитель старается непре-
рывать собеседника, всяческими способами выражает интерес к его
высказываниям, дает понять, что тот успешно справляется со своей
задачей. (<Да, это интересно!>, <Да, это для меня ново!>, <Ну, конеч-
но - просто не было другого выхода!>, <Хорошо, что Вы мне об атом
сказали!>).
Если собеседник слишком отклонился в сторону, его возвращают
к предмету разговора без резких переходов - обычно для этого ис-
пользуется следующий прием: подхватывают одну из его последних
фраз и как бы уточняют ее: <Значит, Вы считаете, что...>. Постепен-
но меняют направление беседы: <Кстати, я хотела бы вернуться к воп-
росу о...>
Если психолог, учитель сомневается в правдивости; искренности
полученного ответа, он не должен выражать неудовольствия, вступать
в спор и т, д. Лучше в таком случае повторить вопрос, сформулиро-
вав его по-другому с тем самым добиться от него нужной откровен-
ности, искренности.
В ходе беседы учитель может делать отдельные краткие записи
(пользуясь различными сокращениями и условными обозначениями).
Но при этом нужно сохранять атмосферу непринужденности (<Если
Вы не возражаете, я запишу отдельные Ваши мысли, а то, чего-доб-
рого, еще что-нибудь позабуду>).
Следуя изложенным выше рекомендациям, психолог, учитель мо-
жет получить от родителей ценную информацию, касающуюся обсле-
дуемого ученика, а на ее основе сделать важные психодиагностические
выводы.
ОТНОШЕНИЕ К СЕМПЕИНОИ РОЛИ
Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном
листе 3, 5, 7, II, 13, 17, 19, 23:
- Ограниченность интересов женщины рамками се-
мьи, заботами исключительно о семье (3):
- Ощущение самопожертвования в роли матери (5);
- семейные конфликты (7);
- сверхавторитет родителей (II):
- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
- <безучастность> мужа, его невключенность в де-
ла семьи (17);
- доминирование матери (19);
- зависимость и несамостоятельность матери (23).
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков,
их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):
- побуждение словесных проявлений, вербализации (1);
- партнерские отношения (14);
- развитие активности ребенка (15);
- уравнительные отношения между родителями ч
ребенком (21).
II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком состоит из
3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
- раздражительность, вспыльчивость
- суровость, излишняя строгость
- уклонение от контакта с ребенком
(8);
(9);
(16).
Приложение 6
ТЕСТ < РАК 1>
<РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИЕ ОТНОШЕНИЯ>
Методика РАР1
предназначена для изучения отношения родителей (прежде-всего ма-
терей) к разным сторокам семейной жизни (семейной роли). Авторы
- американские психологи Е. С. Шефер и Р, К., Белл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34