Мать часто уезжала в командировки, отец относился к Кате поо-
хладно (хотел иметь сына). В семье сложились сложные, предконф-
ликтные отношения. К концу первого учебного года отец ушел из
семьи, девочка плакала, очень переживала, отдалилась от матери. Во
втором классе пришла новая учительница (прежнюю пепевели в дру-
гую штолу), отличавшавшаяся авторитаоными чертами и экстравер-
тированными особенностями характера. Катя не понравилась своей
медлительностью, неумением быстро и громко отвечать с места. Посы-
пались двойки, замечания в дневнике, вызовы родителей. С учитель-
гоцей беседовала только бабушка. Вторую четверть Катя закончила с
одними тройками. Дома мать н.аказыцала Катю физически (первый
раз), после чего ребенок отказался посещать школу и перестал разго-
варивать в присутствии матери>
Специалисты считают, что мутизм всегда избирателен: дети мол-
чат лишь в тех местах и в присутствии тех людей, против которых они
протестуют. Виктимогенные детя особенно подвластны такому явле-
нию.
Что делать в подобных случаях?
Забрать ребенка из школы? Перевести в другой класс? Отпра-
вить в лечебное учреждение? Или в другой город, село, к родствен-
никам? Все это называется психотерапией средой: изъяли ребенка из
травмирующей обстановки - болезнь прошла без лечения.
Мы полагаем, что весьма важным для учителя начального звена
и для родителей является знание психолории поведения детей, относя-
щихся к группе виктимогенных учащихся. Важно, чтобы педагогичес-
кий персонал школы знал эти группы, владея профессиональной пси-
хологией возрастно-индивидуального подхода, не унижал достоинства
ребенка: он-то взрослым ничего) не может ответить, он может лишь
замолчать в знак протеста.
Безусловно, факторов, способствующих появлению мутизма)
много. По мнению специалистов часть из них стали выявлять лишь
в последние десятилетия: Именно этим можно объяснить то. что коли-
чества больных мутизмом возрастает (М. И. Буянов, 1976). Разли-
чают психогенный и психотический мутизм, наиболее часто встречаю-
щийся у детей.
Психогенные формы мутизма могут быть вызваны различными
по силе и продолжительности действия психическими травмами, на
которые разные дети, в том числе дети виктимного поведения, реаги-
руют по-разиому. в связи с этим выделяются два основных вида пси-
хогенного мутизма: невротический и патохарактерологический.
Невротический мутизм неоднороден: он может быть истеричес-
кого характера и логофобического (боязнь речи). Бывают и промежу-
точные формы. Если, например, произошла, резкая и сильная психи-
ческая травма, то от потрясеияя у ребенка может отключиться речь
- он хочет что-то сказать, но не может: речь парадизована, отключе-
ны речевые центры.
Приведем пример.
Во время проведения судебно-психологичесной экспептизы с
единственным свидетелем убийства (отец семилетнего мальчика Ди-
мы в состоянии сильного .алкогольного опьянения убил жену топо-
ром), мальчик не смог ничего сказать о том, что он видел. Лишь спус-
тя 10 дней он смог восстановить в речи случившееся. Одновременно с
этим у мальчика нарушился сон, аппетит, повысилось тревожно-фоби-
ческое состояние.
Другой вариант невоотического мутизма логофобически. Лого-
фобия возникает, как правило, в результате хронических психических
травм: например, ежедневных дидактогений, исходящих от авторнтао-
ных родителей и педагогов. Начинается этот вид мутизма исподволь.
постепенно, тянется месяцами и даже годами, постепенно нарастает и
) Мутизм от лет. МУТУ5)
ние пользования речью.
немой, безголосый - прекраще-
увеличивается страх речи, который обнаруживается лишь в процессе
общения.
Очень часто логофобическии мутизм. мало выраженный или
почта незаметный в детском саду, резко усиливается, когда ребенок
идет в школу. Особенно это симптоматично для <мягко-забитого> и
<угнетенного типа> <Лесгафт) младшего школьника, который, испы-
тывая прессинг не только со стороны учителя, но и со стороны одно-
класснякоз, испытывает постоянное увеличение неприятностей и оЗид.
следствием которого является логофобический мутизм).
Патохарактерологический мутизм отличается другими особеннос-
тями и имеет иные механизмы, так как в данном случае можно видеть
у ребенка затянувшуюся реакцию пассивного поотеста, нередко соче-
тающийся с отдельными невротическими расстройствами,
Приведем примеры из практики.
Пример 2.
Максим .К. (7 лет 7 мес.), первоклассник, учится средне (4 и 3),
весьма чувствительный обидам и шуткам, робкий, подвержен влия-
нию со стороны активных сверстков. Ходит с опущенной головой,
быстро обижается, необщителен, не люЭит шумные сборища, старает-
ся быть незаметным. На уроке старается быть незаметным, робко по-
дымает руку, но отвечает не сразу. Учительница торопит, Максим те-
ряется и умолкает надолго. Учительница, считает, что это - прояв-
ление капризности характера. Она неоднократно жаловалась маме,
что сын неоднократно поднимает руку, встает из-за парты и не может
ничего сказать. Это стало его ПРИВЫЧКОЙ. Максим в присутствии учи-
тающийся с отдельными невротическими расстройствами.
ла его за <молчание>.
Специалисты считают, что подобные реакции протеста требуют
не столько лечения у медиков, сколько положительного психологичес-
кого воздействия на ребенка семьи и педагогического персонала. Пато-
характерологические реакции протеста являются, как поавило, у
большинства виктимных детей, следствием неприятия ими обид, пода-
вления собственного достоинства.
Практика свидетельствует, что патохарактерологические реак-
ции протеста подобного рода у ЕИКТИМНЫХ детей закоепляются и прев-
ращаются зачастую в постоянную форму реагирования: на любое
неприятное известие или требование ребенок уходит в себя, замыкает-
ся, становится молчаливым, хмурым. В подобных случаях речь идет о
патохарактерологическом формировании личности с чертами отгоро-
женности, замкнутости, повышенной сензитивности и ранимости.
Многие специалисты (А. А. Бодалев, А- Л. Венгер. А. И. По-
дольский, Г. В. Бурменская, О. А. Кирабанова, Я. Л. Коломинский,
А. Г. Лидере и-до.) к проблемам или трудностям младшего школьно-
го возоаста обычно относят:
1) трудности, связанные с новым режимом дня; особенно дначч-
мы они для детей, не посещавших детский сад, у которых чаще имеет
) В 11905-1993 гг слушателями факультета последипломного
образования (специальность: практическая психология) под нашим
руководством были выполнены дипломные работы на эту тему по воз-
растной психологии,
место отставание в развитии уровня произвольной регуляции поседе-
ния, организованости; в наибольшей степени ято касается детей с
виктимной направленностью:
2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу, что
наиболее выражено у детей, не имеющих опыта общения в детских
коллективах и детей-интравертов; . ,
3) трудности, касающиеся взаимоотношениий в системе <учи-
тель-ученик>;
4) трудности, связанные с психологическим климатом семьи
(например, эмоциональный шантаж, власть авторитета матери (отца),
необходимость подчиняться, стремление родителей поощрять чрезмер-
ную зависимость ребенка от них);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
хладно (хотел иметь сына). В семье сложились сложные, предконф-
ликтные отношения. К концу первого учебного года отец ушел из
семьи, девочка плакала, очень переживала, отдалилась от матери. Во
втором классе пришла новая учительница (прежнюю пепевели в дру-
гую штолу), отличавшавшаяся авторитаоными чертами и экстравер-
тированными особенностями характера. Катя не понравилась своей
медлительностью, неумением быстро и громко отвечать с места. Посы-
пались двойки, замечания в дневнике, вызовы родителей. С учитель-
гоцей беседовала только бабушка. Вторую четверть Катя закончила с
одними тройками. Дома мать н.аказыцала Катю физически (первый
раз), после чего ребенок отказался посещать школу и перестал разго-
варивать в присутствии матери>
Специалисты считают, что мутизм всегда избирателен: дети мол-
чат лишь в тех местах и в присутствии тех людей, против которых они
протестуют. Виктимогенные детя особенно подвластны такому явле-
нию.
Что делать в подобных случаях?
Забрать ребенка из школы? Перевести в другой класс? Отпра-
вить в лечебное учреждение? Или в другой город, село, к родствен-
никам? Все это называется психотерапией средой: изъяли ребенка из
травмирующей обстановки - болезнь прошла без лечения.
Мы полагаем, что весьма важным для учителя начального звена
и для родителей является знание психолории поведения детей, относя-
щихся к группе виктимогенных учащихся. Важно, чтобы педагогичес-
кий персонал школы знал эти группы, владея профессиональной пси-
хологией возрастно-индивидуального подхода, не унижал достоинства
ребенка: он-то взрослым ничего) не может ответить, он может лишь
замолчать в знак протеста.
Безусловно, факторов, способствующих появлению мутизма)
много. По мнению специалистов часть из них стали выявлять лишь
в последние десятилетия: Именно этим можно объяснить то. что коли-
чества больных мутизмом возрастает (М. И. Буянов, 1976). Разли-
чают психогенный и психотический мутизм, наиболее часто встречаю-
щийся у детей.
Психогенные формы мутизма могут быть вызваны различными
по силе и продолжительности действия психическими травмами, на
которые разные дети, в том числе дети виктимного поведения, реаги-
руют по-разиому. в связи с этим выделяются два основных вида пси-
хогенного мутизма: невротический и патохарактерологический.
Невротический мутизм неоднороден: он может быть истеричес-
кого характера и логофобического (боязнь речи). Бывают и промежу-
точные формы. Если, например, произошла, резкая и сильная психи-
ческая травма, то от потрясеияя у ребенка может отключиться речь
- он хочет что-то сказать, но не может: речь парадизована, отключе-
ны речевые центры.
Приведем пример.
Во время проведения судебно-психологичесной экспептизы с
единственным свидетелем убийства (отец семилетнего мальчика Ди-
мы в состоянии сильного .алкогольного опьянения убил жену топо-
ром), мальчик не смог ничего сказать о том, что он видел. Лишь спус-
тя 10 дней он смог восстановить в речи случившееся. Одновременно с
этим у мальчика нарушился сон, аппетит, повысилось тревожно-фоби-
ческое состояние.
Другой вариант невоотического мутизма логофобически. Лого-
фобия возникает, как правило, в результате хронических психических
травм: например, ежедневных дидактогений, исходящих от авторнтао-
ных родителей и педагогов. Начинается этот вид мутизма исподволь.
постепенно, тянется месяцами и даже годами, постепенно нарастает и
) Мутизм от лет. МУТУ5)
ние пользования речью.
немой, безголосый - прекраще-
увеличивается страх речи, который обнаруживается лишь в процессе
общения.
Очень часто логофобическии мутизм. мало выраженный или
почта незаметный в детском саду, резко усиливается, когда ребенок
идет в школу. Особенно это симптоматично для <мягко-забитого> и
<угнетенного типа> <Лесгафт) младшего школьника, который, испы-
тывая прессинг не только со стороны учителя, но и со стороны одно-
класснякоз, испытывает постоянное увеличение неприятностей и оЗид.
следствием которого является логофобический мутизм).
Патохарактерологический мутизм отличается другими особеннос-
тями и имеет иные механизмы, так как в данном случае можно видеть
у ребенка затянувшуюся реакцию пассивного поотеста, нередко соче-
тающийся с отдельными невротическими расстройствами,
Приведем примеры из практики.
Пример 2.
Максим .К. (7 лет 7 мес.), первоклассник, учится средне (4 и 3),
весьма чувствительный обидам и шуткам, робкий, подвержен влия-
нию со стороны активных сверстков. Ходит с опущенной головой,
быстро обижается, необщителен, не люЭит шумные сборища, старает-
ся быть незаметным. На уроке старается быть незаметным, робко по-
дымает руку, но отвечает не сразу. Учительница торопит, Максим те-
ряется и умолкает надолго. Учительница, считает, что это - прояв-
ление капризности характера. Она неоднократно жаловалась маме,
что сын неоднократно поднимает руку, встает из-за парты и не может
ничего сказать. Это стало его ПРИВЫЧКОЙ. Максим в присутствии учи-
тающийся с отдельными невротическими расстройствами.
ла его за <молчание>.
Специалисты считают, что подобные реакции протеста требуют
не столько лечения у медиков, сколько положительного психологичес-
кого воздействия на ребенка семьи и педагогического персонала. Пато-
характерологические реакции протеста являются, как поавило, у
большинства виктимных детей, следствием неприятия ими обид, пода-
вления собственного достоинства.
Практика свидетельствует, что патохарактерологические реак-
ции протеста подобного рода у ЕИКТИМНЫХ детей закоепляются и прев-
ращаются зачастую в постоянную форму реагирования: на любое
неприятное известие или требование ребенок уходит в себя, замыкает-
ся, становится молчаливым, хмурым. В подобных случаях речь идет о
патохарактерологическом формировании личности с чертами отгоро-
женности, замкнутости, повышенной сензитивности и ранимости.
Многие специалисты (А. А. Бодалев, А- Л. Венгер. А. И. По-
дольский, Г. В. Бурменская, О. А. Кирабанова, Я. Л. Коломинский,
А. Г. Лидере и-до.) к проблемам или трудностям младшего школьно-
го возоаста обычно относят:
1) трудности, связанные с новым режимом дня; особенно дначч-
мы они для детей, не посещавших детский сад, у которых чаще имеет
) В 11905-1993 гг слушателями факультета последипломного
образования (специальность: практическая психология) под нашим
руководством были выполнены дипломные работы на эту тему по воз-
растной психологии,
место отставание в развитии уровня произвольной регуляции поседе-
ния, организованости; в наибольшей степени ято касается детей с
виктимной направленностью:
2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу, что
наиболее выражено у детей, не имеющих опыта общения в детских
коллективах и детей-интравертов; . ,
3) трудности, касающиеся взаимоотношениий в системе <учи-
тель-ученик>;
4) трудности, связанные с психологическим климатом семьи
(например, эмоциональный шантаж, власть авторитета матери (отца),
необходимость подчиняться, стремление родителей поощрять чрезмер-
ную зависимость ребенка от них);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34