..
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, пра-
отцы и праматери. Они вели себя при жизни, как свиньи, а мне прихо-
дится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите неволь-
ную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музы-
ку, рыбную ловлю, кошек, И вдруг такого натворю, что хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти слова На-
родный артист Леонов, исполняющий "в кинофильме <Обыкновенное
чудо>, главную роль - роль капризною, остроумного, неуправляемо-
го, но доброго человека.
Данный иллюстративный пример касается стержневого свойства
характера, каким является ьоля. Можно ли удержаться, если шести-
семилетнего ребенка тянет совершить нечто нехорошее. Каким обра-
зом это можно сделать? Воля начинает формироваться у ребенка с
развитием его произвольной регуляции поведения.
Создавать условия для развития воли у ребенка - значит по-
ощрять его самостоятельность в принятии решения, выборе путей дос-
тижения цели. У младшего школьника, а затем и подростка, пытаю-
щегося реализовать свою познавательную потребность, уже на этом
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо разобраться, что
сейчас важнее: подготовиться к контрольной по языку или пойти по-
играть в футбол, сделать уборку на своем рабочем месте или пойти к
другу, которому родители купили магнитофон?
Выбор, борьба мотивов (Быть или не быть?) - это очень не-
просто. Ксли ребенца с раннего детства не приучила в нему. не уважа-
ли его право на выбор на принятие решения, ребенок будет всячески
избегать ответственности, полагаться на более сильную волю, лишь
бы уйти от борьбы мотивов, привыкнет быть ведомым, уступая всеми
во всем.
В младшем школьном возрасте психологи рекомендуют сиелеэ
предлагать детям самим делать ьыбор в повседневных житейских ситу-
ациях. Правильно поступают те учителя, которые находят на уроках
время для заинтересованного обсуждения со всеми детьмя прочитан-
ной книги, просмотренного мультфильма, поступков друзей, сверстни-
ков, знакомых.
- Кто прав? почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошибок?
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно, .Нужно предоставить
детям право в реальной жизни принимать самостоятельно решения.
выбирать способ поведения, ошибаться, переживать, самостоятельно
исправлять ошибки. Как показывают исследования, на начальном
этапе школьного обучения волевое поведение формируется через от-
ношение к препятствиям.
Если учителем (и родителями) избраны удачные средства и спо-
собы преодоления преград на пути к цели, у детей возникает позитив-
ное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров
к учебной деятельности. Безуспешные попыткч расхолаживают детей,
отта-лкизают их от возможности преодолеть трудности учебной жиз-
ни. Роль педагога заключается в стимулировании мотивации <взятия
барьера>, подкреплении положительными оценками и одобрениями,
верой в возможности и способности каждого ребенка.
4итаеМ у Януша Корчаша: <Давайте требовать уважения к яс-
ным глазам, гладкой коже, юному усилию и доверчивости. Чем же по-
чтеннее угасший взор, покрытый морщинами лоб, жесткие седины и
сгорбленная покорность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молитвы. И вдох,
и выдох, и сокращение, и расслабление сердца,
Солдат всегда солдат - и когда идет бой и когда возвращается,
покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недо-
статками, и с достоинствами: даите условия, чтобы дети вырастали оо-
лее хорошими! Нам не выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследст-
венности, ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
В многочисленных исследованиях и публикация, касающихся
психодиагностической функции учителя, отмечается, что главная иеда
сореме11ной школы - это отсутствие у учителя интереса к личности
ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, его пси-
хологическую индивидуальность.
.Кроме того, весьма сильным у учителя начальных классов бы-
вает стереотип инерции сложившихся представлений. Например, как
бы нс был убежден учитель в истинности мнения о неисправимости
поведения учащихся с виктимной направленностью, оно не должно
рассматриваться как абсолютно правильное, раз навсегда данное.
Учителю необходимо всегда держать разум открытым по отно-
шению к но..ым фактам школьной действительности, ибо индивидуаль-
ность младшего школьника пребывает в состоянии непрерывного раз-
вития и изменения. Зачастую учителя начального звена не свободны
от инерции сложившихся ранее стереотипов. Например, учитель с пер-
вых дней пребывания ребенка в школе пришел к выводу, что данный
ребенок весьма слабый, неспособный, замкнутый, неактивный, высоко-
тревожный, с виктимными чертами, то и социально-педагогические
ожидания в отношении этого учащегося .будут соответствующими.
Как показызают наши исследозания, такие дети быстро это отношение
почувствуют и станут учиться еще хуже. Учитель, наблюдая это,
сделает вывод о своей психолого-педагогической проницательносчи.
Этот коуг взаимовлияний и взаимоотношений получил название <само-
исполняющееся пророчество>.
Приведем пример.
Американские психологи провели интересное исследование. В
одной школе у двух учеников первого класса <перепутали> оценки.
которые они получили по интеллектуальному тесту при поступлении
в школу: у слабого в личном деле оказалось высокая оценка, у силь-
ного - низкая. Прежде чем ошибка обнаружилась, учительница ус-
педа продемонстрирозать свою предвзятость, возникшую у нее после
знакомства с результатами тестирования: ученик, который объектив-
ны являлся сильным, начал учение с умеренными успехами, а "ученик,
который на самом деле был слабым стал, показывать довольно хоро-
шие результаты. Узнав о таких фактах, американские психологи
Р. Розенталь и Л. Якобсон решили провести специальный экспери-
мент. Осуществив тестирование в ]8 начальных классах, они сообщи-
ли учительницам фамилии учеников, которые якобы показали резуль-
таты, предсказывающие значительный скачок в успеваемости в бли-
жайшем будущем. В действительности же в список попали и сильные,
и средние, и совсем слабые. Все они действительно продемонстрирора-
ли - каждый применительно к своему подлинному интеллектуально-
му уровню - явный скачок.
Разумеется, в этом не было никакого чуда; просто учителя, не-
польно подчиняясь авторитету ученых, стали смотреть на этих учени-
ком другими глазами, стали ожидать от них ппесказанных успехов. И
) Корчак Я. Как любить детей, Минск, 1980.
не пассивно ожидать, а всячески помогать им в учетной работе, по-
скольку считали, что в данном случае помощь обязательно даст бога-
тые плоды. Так и получилось т самом деле. Пусть не с каждым уче-
ником в одинаковой мере, но получилось.
Вывод: нужно ко всем учащимся подходить с оптимистической
гипотезой, и тогда <самоисполняющимися> будут только оптимисти-
ческие пророчества. Нащпасаться лишь недооценивать спосо5ности
ребенка и не бояться их немного переоценить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, пра-
отцы и праматери. Они вели себя при жизни, как свиньи, а мне прихо-
дится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите неволь-
ную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музы-
ку, рыбную ловлю, кошек, И вдруг такого натворю, что хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти слова На-
родный артист Леонов, исполняющий "в кинофильме <Обыкновенное
чудо>, главную роль - роль капризною, остроумного, неуправляемо-
го, но доброго человека.
Данный иллюстративный пример касается стержневого свойства
характера, каким является ьоля. Можно ли удержаться, если шести-
семилетнего ребенка тянет совершить нечто нехорошее. Каким обра-
зом это можно сделать? Воля начинает формироваться у ребенка с
развитием его произвольной регуляции поведения.
Создавать условия для развития воли у ребенка - значит по-
ощрять его самостоятельность в принятии решения, выборе путей дос-
тижения цели. У младшего школьника, а затем и подростка, пытаю-
щегося реализовать свою познавательную потребность, уже на этом
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо разобраться, что
сейчас важнее: подготовиться к контрольной по языку или пойти по-
играть в футбол, сделать уборку на своем рабочем месте или пойти к
другу, которому родители купили магнитофон?
Выбор, борьба мотивов (Быть или не быть?) - это очень не-
просто. Ксли ребенца с раннего детства не приучила в нему. не уважа-
ли его право на выбор на принятие решения, ребенок будет всячески
избегать ответственности, полагаться на более сильную волю, лишь
бы уйти от борьбы мотивов, привыкнет быть ведомым, уступая всеми
во всем.
В младшем школьном возрасте психологи рекомендуют сиелеэ
предлагать детям самим делать ьыбор в повседневных житейских ситу-
ациях. Правильно поступают те учителя, которые находят на уроках
время для заинтересованного обсуждения со всеми детьмя прочитан-
ной книги, просмотренного мультфильма, поступков друзей, сверстни-
ков, знакомых.
- Кто прав? почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошибок?
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно, .Нужно предоставить
детям право в реальной жизни принимать самостоятельно решения.
выбирать способ поведения, ошибаться, переживать, самостоятельно
исправлять ошибки. Как показывают исследования, на начальном
этапе школьного обучения волевое поведение формируется через от-
ношение к препятствиям.
Если учителем (и родителями) избраны удачные средства и спо-
собы преодоления преград на пути к цели, у детей возникает позитив-
ное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров
к учебной деятельности. Безуспешные попыткч расхолаживают детей,
отта-лкизают их от возможности преодолеть трудности учебной жиз-
ни. Роль педагога заключается в стимулировании мотивации <взятия
барьера>, подкреплении положительными оценками и одобрениями,
верой в возможности и способности каждого ребенка.
4итаеМ у Януша Корчаша: <Давайте требовать уважения к яс-
ным глазам, гладкой коже, юному усилию и доверчивости. Чем же по-
чтеннее угасший взор, покрытый морщинами лоб, жесткие седины и
сгорбленная покорность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молитвы. И вдох,
и выдох, и сокращение, и расслабление сердца,
Солдат всегда солдат - и когда идет бой и когда возвращается,
покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недо-
статками, и с достоинствами: даите условия, чтобы дети вырастали оо-
лее хорошими! Нам не выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследст-
венности, ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
В многочисленных исследованиях и публикация, касающихся
психодиагностической функции учителя, отмечается, что главная иеда
сореме11ной школы - это отсутствие у учителя интереса к личности
ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, его пси-
хологическую индивидуальность.
.Кроме того, весьма сильным у учителя начальных классов бы-
вает стереотип инерции сложившихся представлений. Например, как
бы нс был убежден учитель в истинности мнения о неисправимости
поведения учащихся с виктимной направленностью, оно не должно
рассматриваться как абсолютно правильное, раз навсегда данное.
Учителю необходимо всегда держать разум открытым по отно-
шению к но..ым фактам школьной действительности, ибо индивидуаль-
ность младшего школьника пребывает в состоянии непрерывного раз-
вития и изменения. Зачастую учителя начального звена не свободны
от инерции сложившихся ранее стереотипов. Например, учитель с пер-
вых дней пребывания ребенка в школе пришел к выводу, что данный
ребенок весьма слабый, неспособный, замкнутый, неактивный, высоко-
тревожный, с виктимными чертами, то и социально-педагогические
ожидания в отношении этого учащегося .будут соответствующими.
Как показызают наши исследозания, такие дети быстро это отношение
почувствуют и станут учиться еще хуже. Учитель, наблюдая это,
сделает вывод о своей психолого-педагогической проницательносчи.
Этот коуг взаимовлияний и взаимоотношений получил название <само-
исполняющееся пророчество>.
Приведем пример.
Американские психологи провели интересное исследование. В
одной школе у двух учеников первого класса <перепутали> оценки.
которые они получили по интеллектуальному тесту при поступлении
в школу: у слабого в личном деле оказалось высокая оценка, у силь-
ного - низкая. Прежде чем ошибка обнаружилась, учительница ус-
педа продемонстрирозать свою предвзятость, возникшую у нее после
знакомства с результатами тестирования: ученик, который объектив-
ны являлся сильным, начал учение с умеренными успехами, а "ученик,
который на самом деле был слабым стал, показывать довольно хоро-
шие результаты. Узнав о таких фактах, американские психологи
Р. Розенталь и Л. Якобсон решили провести специальный экспери-
мент. Осуществив тестирование в ]8 начальных классах, они сообщи-
ли учительницам фамилии учеников, которые якобы показали резуль-
таты, предсказывающие значительный скачок в успеваемости в бли-
жайшем будущем. В действительности же в список попали и сильные,
и средние, и совсем слабые. Все они действительно продемонстрирора-
ли - каждый применительно к своему подлинному интеллектуально-
му уровню - явный скачок.
Разумеется, в этом не было никакого чуда; просто учителя, не-
польно подчиняясь авторитету ученых, стали смотреть на этих учени-
ком другими глазами, стали ожидать от них ппесказанных успехов. И
) Корчак Я. Как любить детей, Минск, 1980.
не пассивно ожидать, а всячески помогать им в учетной работе, по-
скольку считали, что в данном случае помощь обязательно даст бога-
тые плоды. Так и получилось т самом деле. Пусть не с каждым уче-
ником в одинаковой мере, но получилось.
Вывод: нужно ко всем учащимся подходить с оптимистической
гипотезой, и тогда <самоисполняющимися> будут только оптимисти-
ческие пророчества. Нащпасаться лишь недооценивать спосо5ности
ребенка и не бояться их немного переоценить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34