.Каковы индивидуально-психологичес-
кие особенности Инны, которые должны быть в соответствии с <про-
граммой обучения? и др. Каковы должны быть советы родителям?
Бенджамин Спок считает, что для хороших родителей естественно ра-
доваться прекрасным качествам и талантам своих детей. Но необхо-
димо различать, где кончаются интересы ребенка и начинаются боль-
шие надежды родителей. Если родители по натуре честолюбивы, они
должны честно признаться в этом самим себе и быть начеку, чтобы не
позволить своему честолюбию управлять жизнью ребенка.
К четвертой группе запросоз можно отнести следующий факт.
Учительница начальных классов в течение многих лет констатнро ала
несколько случаев у своих учащихся первых, вторых и даже третьих
классоз плохого чтения из-за медленного развития зрительной памяти
детей. Любопытный пример приводит Спок: <И для вас, и для меня
слово <нос> выглядит совершенно иначе, чем слово <сон>. Но для
большинства маленьких детей, только начинающих читать, подобные
пары слоз выглядят почти одинаково. Они могут слово <роз> прочесть
как <во,1> или слозо <вес> - как <сез>. В письме они часто путакп
букы, похожие по написанию>).
Со временем такие ошибки становятся очень редки, но около
10% учащихся (в основном мальчики) продолжают страдать этим не-
достатком в течение нескольких лет в начальных классах. Им требу-
ется больше времени, чтобы научиться относительно хорошо читать, я
ошибки в правописании они могут дел.ать всю жизнь, сколько бы они
не тренировались.
Подобные учащиеся уже в начальнол школе довольно быстро
характеризуются виктимностью, так как приходят к выводу (не без
помощи учителя и: родителей), что <неспособные>, что у них ничего не
получается в учебе, и часто начинают неназидеть школу, потому что
не могут, идти вровень с классом. Учитывая такое состояние ребенка,
его необходимо успокоить и разуверить, что его беда - в особом де-
фекте зрительной памяти (так же, как, например, отсутствие музы-
кального слуха), что он нормальный учащихся, не глупый, не лени-
вый, что рано или поздно он научится и хо.зошо читать, и правильно
писать, и получать хорошие отметки. Окружающие взрослые должны
помочь ребенку повысить самооценку, самоутвердиться .в других ви-
дах учебной деятельности.
Некоторые родители (в основном, мамы) иногда обращаются к
психологу, казалось бы не по адресу.
<Моя .дочь Анжела, второклассница, которой исполнилось 8 лет,
перед уходом в школу стала отказываться отГ завтрака. Попыталась
накормить уговорами и давлением, по пути в школу ее стошнило и
весь завтрак оказался на траве. Мы очень переживаем. Обращались к
врачу, он ничего не нашел у дочери, Анжела переживает, но есть отка;
зывается. Наступает новый учебный год и мы опять в тревоге>... Воз-
можно, мы имеем здесь дело с застенчивым, робким ребенком, кото-
) Спок Бенджамин. Ребенок и уход за ним. М., 19?0, с. 341.
81
рый благоговеет перед учителем и перед классом, что это лишает его
аппетита перед тем, как идти в школу. В качестве консультации мы
предлагаем следующие советы доктора Спона.").
Не заставляйте ребенка есть с утра. Пусть он выпьет сока или
молока, если это все, что может принять его желудок.
Если ребенок не может даже пить, пусть идет в школу с пус-
тым желудком.
Конечно, это нехорошо, но он скорее избавится от своего нерв-
ного напряжения и будет в состоянии завтракать перед занятиями,
если вы оставите его в покое.
По мере привыкания к школе его желудок будет требовать все
больше пищи по утрам при условии, что ему не приходится вести
борьбу со своей мамой. Для застенчивого ребенка с виктимной на-
правленностью особенно важна чуткость учителя. Мать должна пого-
ворить с учителем, объяснить ситуацию.
V направление запросов - отношение родителей и учителя, к
которым прежде всего можно отнести конфликтные ситуации.
.Родителям, имеющим детей с отличной успеваемостью и дис-
циплиной, не трудно оставаться в хороших отношениях с учителем.
Но если ребенок плохо учится с первых дней дребывания в школе,
если он недисциплинирован, груб, заносчив, отношения с учителем
могут осложниться. Недаром пословица утверждает, что самые луч-
шие учителя, так же как и самые лучшие родители, - всего лишь
люди
Психология отношений в системе <учитель -1 родитель - ре-
бенок> довольно сложна. Каждый из взрослых испытывает собствен-
нические чувства по отношению к ребенку. Видимо, каждый из них
считает (справедливо или нет), что ребенок добился бы гораздо луч-
ших результатов, если бы другая сторона обращалась с ним несколь-
ко иначе.
Родителям следует иметь ввиду, что учитель так же обидчив,
как и они сами, что они добьются гораздо большего от совместного
обсуждения, если будут дружелюбны и сговорчивы. Некоторые ро-
дители. например, говорят;
- Каждая встреча с учительницей моего сына ожидается с
большой тревогой и волнением.
- А для меня идти <на свидание> с учителем хуже горькой
редьки, - считает папа восьмилетней дочери.
- После встречи с учительницей моих двойняшек приходится
пить лекарства...
Среди части родителей существует мнение, что им страшно
появляться перед учителем, потому что он (она) говорят про сына
(дочь) только в отрицательном плане.
Бывает и наоборот: учителю бывает страшновато предстать
перед родителями.
Задача родителей в разговоре с учителем - дать ему объек-
тивную информацию об индивидуально-психологических особенностях
сына или дочери, об их интересах, увлечениях, его реакциях на раз-
личные явления. А учитель должен решить, как ему использовать
гту доверительную информацию. Нельзя забывать о словах благодар-
ности учителю за те уроки, которые особенно нравятся и даются ре-
бенку, которые утверждают его личностные качества.
3. ОБЩАЯ СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Как показывает практика психологического консультирования
учащихся начальных классов, ведущий тип деятельности данного
возраста и связанная с ним неуспеваемость является основным со-
держанием запросов как учителей, так и родителей.
Специалистами) реализуется следующая общая схема обследо-
вания неуспевающих учащихся первых-вторых-третьих классов.
1. Обследуется, не нарушены ли познавательные процессы (ди-
агностическая методика для определения вербального и невербально-
го интеллекта, памяти, внимания, уровень развития речи и др.). Мо-
гут использоваться также методики, направленные на диагностику .
задержек психического развития (ЗП.Р).
2. Проверяется обучаемость ребенка (задачи с дозированной
помощью, взрослых), сформированность элементов учебной деятель-
ности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведе-
ния. .
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка,
уровень притязаний; интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, про-
сматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются
пробы на чтение, решение задач.
5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как
ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую
получает типичную обратную всязь от взрослых - родителей и учи-
телей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенси-
ровать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся
система межличностны> отношений ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
кие особенности Инны, которые должны быть в соответствии с <про-
граммой обучения? и др. Каковы должны быть советы родителям?
Бенджамин Спок считает, что для хороших родителей естественно ра-
доваться прекрасным качествам и талантам своих детей. Но необхо-
димо различать, где кончаются интересы ребенка и начинаются боль-
шие надежды родителей. Если родители по натуре честолюбивы, они
должны честно признаться в этом самим себе и быть начеку, чтобы не
позволить своему честолюбию управлять жизнью ребенка.
К четвертой группе запросоз можно отнести следующий факт.
Учительница начальных классов в течение многих лет констатнро ала
несколько случаев у своих учащихся первых, вторых и даже третьих
классоз плохого чтения из-за медленного развития зрительной памяти
детей. Любопытный пример приводит Спок: <И для вас, и для меня
слово <нос> выглядит совершенно иначе, чем слово <сон>. Но для
большинства маленьких детей, только начинающих читать, подобные
пары слоз выглядят почти одинаково. Они могут слово <роз> прочесть
как <во,1> или слозо <вес> - как <сез>. В письме они часто путакп
букы, похожие по написанию>).
Со временем такие ошибки становятся очень редки, но около
10% учащихся (в основном мальчики) продолжают страдать этим не-
достатком в течение нескольких лет в начальных классах. Им требу-
ется больше времени, чтобы научиться относительно хорошо читать, я
ошибки в правописании они могут дел.ать всю жизнь, сколько бы они
не тренировались.
Подобные учащиеся уже в начальнол школе довольно быстро
характеризуются виктимностью, так как приходят к выводу (не без
помощи учителя и: родителей), что <неспособные>, что у них ничего не
получается в учебе, и часто начинают неназидеть школу, потому что
не могут, идти вровень с классом. Учитывая такое состояние ребенка,
его необходимо успокоить и разуверить, что его беда - в особом де-
фекте зрительной памяти (так же, как, например, отсутствие музы-
кального слуха), что он нормальный учащихся, не глупый, не лени-
вый, что рано или поздно он научится и хо.зошо читать, и правильно
писать, и получать хорошие отметки. Окружающие взрослые должны
помочь ребенку повысить самооценку, самоутвердиться .в других ви-
дах учебной деятельности.
Некоторые родители (в основном, мамы) иногда обращаются к
психологу, казалось бы не по адресу.
<Моя .дочь Анжела, второклассница, которой исполнилось 8 лет,
перед уходом в школу стала отказываться отГ завтрака. Попыталась
накормить уговорами и давлением, по пути в школу ее стошнило и
весь завтрак оказался на траве. Мы очень переживаем. Обращались к
врачу, он ничего не нашел у дочери, Анжела переживает, но есть отка;
зывается. Наступает новый учебный год и мы опять в тревоге>... Воз-
можно, мы имеем здесь дело с застенчивым, робким ребенком, кото-
) Спок Бенджамин. Ребенок и уход за ним. М., 19?0, с. 341.
81
рый благоговеет перед учителем и перед классом, что это лишает его
аппетита перед тем, как идти в школу. В качестве консультации мы
предлагаем следующие советы доктора Спона.").
Не заставляйте ребенка есть с утра. Пусть он выпьет сока или
молока, если это все, что может принять его желудок.
Если ребенок не может даже пить, пусть идет в школу с пус-
тым желудком.
Конечно, это нехорошо, но он скорее избавится от своего нерв-
ного напряжения и будет в состоянии завтракать перед занятиями,
если вы оставите его в покое.
По мере привыкания к школе его желудок будет требовать все
больше пищи по утрам при условии, что ему не приходится вести
борьбу со своей мамой. Для застенчивого ребенка с виктимной на-
правленностью особенно важна чуткость учителя. Мать должна пого-
ворить с учителем, объяснить ситуацию.
V направление запросов - отношение родителей и учителя, к
которым прежде всего можно отнести конфликтные ситуации.
.Родителям, имеющим детей с отличной успеваемостью и дис-
циплиной, не трудно оставаться в хороших отношениях с учителем.
Но если ребенок плохо учится с первых дней дребывания в школе,
если он недисциплинирован, груб, заносчив, отношения с учителем
могут осложниться. Недаром пословица утверждает, что самые луч-
шие учителя, так же как и самые лучшие родители, - всего лишь
люди
Психология отношений в системе <учитель -1 родитель - ре-
бенок> довольно сложна. Каждый из взрослых испытывает собствен-
нические чувства по отношению к ребенку. Видимо, каждый из них
считает (справедливо или нет), что ребенок добился бы гораздо луч-
ших результатов, если бы другая сторона обращалась с ним несколь-
ко иначе.
Родителям следует иметь ввиду, что учитель так же обидчив,
как и они сами, что они добьются гораздо большего от совместного
обсуждения, если будут дружелюбны и сговорчивы. Некоторые ро-
дители. например, говорят;
- Каждая встреча с учительницей моего сына ожидается с
большой тревогой и волнением.
- А для меня идти <на свидание> с учителем хуже горькой
редьки, - считает папа восьмилетней дочери.
- После встречи с учительницей моих двойняшек приходится
пить лекарства...
Среди части родителей существует мнение, что им страшно
появляться перед учителем, потому что он (она) говорят про сына
(дочь) только в отрицательном плане.
Бывает и наоборот: учителю бывает страшновато предстать
перед родителями.
Задача родителей в разговоре с учителем - дать ему объек-
тивную информацию об индивидуально-психологических особенностях
сына или дочери, об их интересах, увлечениях, его реакциях на раз-
личные явления. А учитель должен решить, как ему использовать
гту доверительную информацию. Нельзя забывать о словах благодар-
ности учителю за те уроки, которые особенно нравятся и даются ре-
бенку, которые утверждают его личностные качества.
3. ОБЩАЯ СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Как показывает практика психологического консультирования
учащихся начальных классов, ведущий тип деятельности данного
возраста и связанная с ним неуспеваемость является основным со-
держанием запросов как учителей, так и родителей.
Специалистами) реализуется следующая общая схема обследо-
вания неуспевающих учащихся первых-вторых-третьих классов.
1. Обследуется, не нарушены ли познавательные процессы (ди-
агностическая методика для определения вербального и невербально-
го интеллекта, памяти, внимания, уровень развития речи и др.). Мо-
гут использоваться также методики, направленные на диагностику .
задержек психического развития (ЗП.Р).
2. Проверяется обучаемость ребенка (задачи с дозированной
помощью, взрослых), сформированность элементов учебной деятель-
ности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведе-
ния. .
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка,
уровень притязаний; интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, про-
сматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются
пробы на чтение, решение задач.
5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как
ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую
получает типичную обратную всязь от взрослых - родителей и учи-
телей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенси-
ровать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся
система межличностны> отношений ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34