По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условий жизни и
1.ос11нтания на внешние качества и свойстаа несомненно. Он считал,
что те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают при-
вычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет привыка-
ют к плавности движений и речи, наоборот, в тех условиях, где счи-
тается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости
привыкают к сильной и быстрой жестикуляции, к проницательному и
быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из информа-
тивных показателей психической индивидуальности ребенка является
речь. Например, ребенок с сильной нервной системой, оценивая свои
переживания, чаще пользуется крайними, полярными выражениями
от <очень плохо>, и <ужасно> до <замечательно>, <лучше всех>.
Слабый тип предпочитает средние оценки <так себе>, <по-разному>,
он избегает крайностей.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и типологические рече-
вые особенности детей, рекомендуется сравнивать речь сверстников
(однолеток), причем желательно одного пола, так как у девочек и
мальчиков есть своя специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второй половине рабочего
дня, родители-звонили дамой своим детям, ученикам начальных клас-
сов и задавали запрограммированный дежурный вопрос: <Ну, Петя
(Оля, Лена и т, п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошо>.
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку получила. Исп-
равлю!>. Никита уныло и тихо мямлит: <Хуже не бывает, не везет...>.
Лена пыхтит в трубку, а потом вхлипывает и плачет <Меня Вовка
опять толкнул...>. Через несколько дней дежурные вопросы родите-
лей получали примерно такие ответы.
4?
Психологи считают, что чем больше диапазон, перепад между
плюсом и минусом, тем выносливее, следовательно, нервная система,
допускающая резкие перепады. Слабый тип, как правило, как бы
заранее себя страхует, оберегает, ставит защиту и поэтому отве-
чает ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаянии впадает
не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать о том, что суще-
ствуют типичные для определенной возрастной ступени проявления
темперамента, которые могут затруднять диагностику. Например,
тревожность и импульсивность, формирующиеся еще в преддошко-
льном и дошкольном детстве, поскольку связаны с защитными функ-
циями нервной системы, наибольший отпечаток накладывает на струк-
туру психической индивидуальности ребенка в младшем школьном
возрасте, в условиях нового типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития психического скла-
да ребенка зависит от возраста, от пола, от особенностей темперамен-
та и от того. как взрослые - родители и учителя - относятся к
этим особенностям,
Не только темперамент, но и характер оказывает свое влияние
па индивидуально-типологические черты, ослабляя их или усиливая
в зависимости от социальной и личностной ценности,
По мнению Л. С. Выготского <характер и есть социальный че-
кан личности. Он есть отвердевшее, откристаллизовавшееся типичес-
кое поведение личности в борьбе за социальную позицию. Он есть
отложение основной линии, лейтлинии жизни, бессознательного жиз-
ненного плана, жизненного направления всех психологических актов
II функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные особенности по-
ведения человека, его взаимоотношений с окружающими, самые кон-
стантные, привычные свойства. Содержание характера проявляется
в фопме инци-ицуально-своеобпазных отношений к себе и людям, в
избирательной, индивидуализированной восприимчивости, активности.
Зная характер ребенка, можно предвидеть его действия в определен-
ных обстоятельствах, прогнозировать поведение. Близкие люди, услы-
шав о неожиданной для окружающих выходке одного из членов
семьи, без труда скажут, случаен или нет обсуждаемый всеми по-
ступок. достаточно достоверно предположат, что за данным поведен-
ческим актом стоит, на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побуждения, действия,
настроения ребенка. Однако далеко не все поступки, мысли, чувства
могут быть его индикаторами. Как это понимать? Дело в том. что
характер складывается из отношений, которые благодаря своей устой-
чивости, повтоояемости становятся характерными. Так история ста-
новления индивидуальности ребенка превращается из разрозненных,
случайных эпизодов в единый жизненный путь, реальную биографию,
внутри которой прошлые значимые события предопределяют, подго-
тавливают будущее.
) Выготский Л. С К вопросу о динамике детского характера //
Собр. соч. - М., 1983. -Т. 5. с. 156.
Виктимный ребенок порой целиком зависит от обстоятельств,
в которые попадает. С веселыми людьми он смеется, со сплетниками
- сплетничает, с унылыми - тоскует. Это флюгер, ничего самосто-
ятельно не определяющий, который живет, как в вечной ссылке, в ппч-
ну случайных событий и обстоятельств, перепадов соЗстпенного на-
строения, самочувствия, работоспособности.
О темпераменте говорят, что он но может быть хорошим или
плохим, что псе зависит от успешности выработки индивидуального
с1яля жизнедеятельности, то о характере сплошь и рядом можно
услышать <отвоатительный>. <несчастный>, <невозможный>, <мяг-
кий>, <тяжелый>, <вредный>.
Почему? Потому что в характере проявляется причастность чо-
лодска к судьбам других людей, от пего зависят поступки. Флегматич-
ный ребенок может вырасти и деятельным, старательным, настойчи-
вым, и пассивным, безинициативным, ленивым. Ребенок с сильной,
уоавновешенной, ПОДРИЖНОЙ нервной системой, растущий в благопри-
ятной атмосфере, радует учителей энергичностью и работоспособ-
ностью, но этот же первоклассник может вследствие родителыкого
попустительстрд оказаться неугомонным болтуном, паясничающим и не
реагирующим на замечания. Герои классической басни <Стрекоза и
Муравей> вполне могут обладать одинаковыми свойствами неовно
системы, иметь оциц темперамент, и в то ке время у них соре;"шенно
непохожие характеры, полярные жизненные перспективы.
На каждом возрастном этапе те индивидуально неповторимые
способы дейсткий, в которых выражается характер, фиксируются, за-
крепляются прежде всего в рамках ведущей деятельности.
Зная индивидуально-психологические особенности ребенка, умея
опоеделить его возраст, темпы развития, взрослые могут выяснить,
как их подрастающий ребенок относится к окружающим людям, какое
вызывает ответное отношение в себе.
Не столь важно, в какой форме ребенок проявляет сьои отноше-
шения, гораздо важнее содержание. Так доброжелательность по-раз-
ному выражается у детей подвижных и инертных, терпеливых и без-
удержных,
Характер - известное постоянство личностных психологических
измерений, однако он на протяжении всей жизни развивается, меняет-
ся. Неправы взрослые, оправдывающие неблаговидные поступки ре-
бенка расхожим: <Ну, что поДелаещь... Такой характер...>.
Вспоминается король из мудрой сказки Е. Шварца <Обыкночен
ное чудо>, который при первой же встрече объясняет волшебнику, что
он - страшный человек, коварный, злопамятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34