С помощью экспериментального исследования пред-
ставляется также возможным учесть те изменения в пси-
хическом состоянии больного, которые возникают при
медикаментозном воздействии.
Разрешение этих задач достигается при многократном
экспериментальном исследовании больного специ
ально подобранными методами, к которым предъявляет-
ся особый ряд требований. Должна быть учтена воз-
можность упражняемости больных, должны быть по .
добраны контрольные группы испытуемых.
Направленность экспериментально-психологических
приемов на раскрытие качественной характеристики
психических нарушений с особенной необходимостью
выступает при исследовании аномальных детей. При
любой степени психического недоразвития или заболе-
вания всегда происходит дальнейшее (пусть замедленное
или искаженное) развитие ребенка. Психологический
эксперимент не должен ограничиваться установлением
уровня психических процессов больного ребенка; он
должен выявить прежде всего его потенциальные воз-
можности.
- Как известно, это указание было впервые сделано
еще в 30-х годах Л. С. Выготским в его положении
о <зоне ближайшего развития>. Под <зоной ближайше-
го развития> Л. С. Выготский понимал те потенциаль-
ные возможности ребенка, которые самостоятельно, под
влиянием тех или иных условий не выявляются, но ко-
торые могут быть реализованы с помощью взрослого.
Умение ребенка перенести усвоенные с помощью взрос-
лого способы решения задачи на действия, которые он
выполняет самостоятельно, является главным индикато-
ром его умственного развития.
Мы остановились на этом хорошо известном положе-
нии Л. С. Выготского потому, что оно определяет прин-
ципы построения психологического эксперимента приме-
нительно к аномальным детям. Тестовые исследования,
принятые в зарубежной психологии, могут выявить
лишь <актуальный> (по терминологии Л. С. Выготско-
го) уровень психического развития ребенка и то лишь
в его количественном выражении. Потенциальные воз-
можности ребенка остаются невыясненными и, следова-
тельно, непрогнозируемыми. Экспериментальные пси-
хологические приемы, применяемые в области детской
психоневрологии, должны проводиться с учетом этих
положений Л. С. Выготского и строиться по типу <обу-
чающего> эксперимента. В таком русле проводятся ис-
следования А. Я. Ивановой [21]. В процессе выполнения
детьми заданий экспериментатор оказывает ребенку
разные виды помощи, которые строго регламентирован
То, как ребенок воспринимает эту помощь, учитывается.
Таким образом, сама помощь входит в структуру экспе-
римента.
Метод обучающего эксперимента был также исполь-
зован Н. И. Непомнящей, исследовавшей формирование
счета у умственно отсталых детей. Исходя из теоретиче-
ских положений П. Я. Гальперина о поэтапном форми-
ровании умственных действий, Н. И. Непомнящей было
показано, что у умственно отсталых детей обнаружива-
ются трудности процесса сокращения первоначально
развернутого действия. Его приходилось специально и
длительно отрабатывать. Система дозированных под-
сказок была использована также Р. Г. Натадзе при
формировании искусственных понятий у здоровых
детей.
Особенно острым становится вопрос о принципах,
лежащих в основе методических приемов, направленных
на выявление нарушений личностных особенностей. Эта
острота обусловлена многими причинами. Первая и, по-
жалуй, основная из них заключается во взглядах на
природу личности, на ее формирование. Именно в пони-
мании этого вопроса, т. е. в области психологии личнос-
ти, проходит водораздел между материалистической и
идеалистической психологией, между психологией, при-
знающей общественно-социальную природу личности, и
психологией, подчеркивающей ее биологическую
природу. Другим фактором, приводящим к заост-
рению вопроса о методах исследования личности, яв-
ляется возросший интерес к нему со стороны представи-
телей самых различных областей знания - педагогов
и математиков, медиков и социологов, физиологов и
юристов и др.
Представителям этих и многих других дисциплин
стало очевидно, что разработка их собственных, иногда
даже частных проблем, не может быть выполнена без
учета личностного фактора, человеческой активности и
мотивированности. Этот все возрастающий интерес к пси-
хологии личности является положительным фактором,
стимулирующим дальнейшее развитие проблемы, поиск
методических приемов; однако понятие <личность>
употребляется нередко в разных аспектах, оно стано-
вится нечетким, размытым. Поэтому при исследовании
личности и ее патологии особенно необходимо четко
уяснить те теоретические взгляды, которые стоят за ме-
тодическими приемами.
В настоящее время широко используются так назы-
ваемые <прожективные> методики (тематический апперцептивный тест [ТАТ], пятна Роршаха, тест Розенцвейга
и многие другие).
Не останавливаясь на их подробном описании, мы
хотели здесь лишь отметить, что прожективные методы
не предусматривают каких-либо определенных способов
решения. В отличие от теста, который требует выполне-
ния задачи соответственно определенным условиям,
прожективный метод использует любую задачу лишь
как повод для того, чтобы испытуемый мог проявить
свои переживания, особенности своей личности и ха-
рактера.
По замыслу его авторов, этот метод должен предо-
ставить возможность качественной оценки поведения
испытуемого. Если тестовой метод позволяет судить
лишь о результатах работы, то при прожективном
методе сама проблема ошибочного или правильного
решения вообще не возникает. Исследователь, приме-
няющий прожективный метод, обращает внимание на
личностные реакции испытуемого, на характер его суж-
дений и ассоциаций. По мнению Меррея, одного из ав-
торов прожективного метода, происходит известное
отождествление испытуемого с изображением персонажа
на картинке. Однако при интерпретации результатов
исследования эклектически используются самые различ-
ные категории и понятия. Сами по себе прожективные
методы представляют безусловный интерес и должны
быть использованы при решении ряда вопросов как кли-
ники, так и психологии. Об этом свидетельствуют неко-
торые данные, полученные в нашей лаборатории
(Н. К. Киященко [24]; Е. Т. Ойзерман, [49]). Это об-
стоятельство заставляет обратить особенно пристальное
внимание на исходные теоретические понятия, в которых
происходит интерпретация эмпирических фактов. Ска-
занное относится и к другим методическим приемам,
заимствованным из зарубежной литературы. Это необходимо еще и потому, что и сами клинические критери
оказываются различными в зарубежной и отечественной
психиатрии. Только тогда, когда данные эксперимец
тального исследования анализируются в адекватны
понятиях современной советской психологии и психиатрии, они могут вскрыть механизмы нарушенной
детельности и оказаться полезными как в психологической
теории, так и в медицинской практике. Сказанноеотно
сится и к методическим приемам К Левина Например
используя методику Хоппе для исследования уровня
притязаний подростков, ряду авторов удалось при анализе
результатов использовать положения ЛИ Божович
формировании у них позиции и самосознания положения

ГЛАВА III
НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ
Нарушения восприятия принимают при психических
заболеваниях различные формы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39