Так, шкалирование по Рашу лич-
ностного опросника Айзенка (Eysenck Personality Questionnaire -
EPQ) породило некую смесь личностных шкал N, Е, Р и L. Однако,
несмотря на эти моменты, для некоторых целей, особенно когда тес-
тирование связано с хорошо описываемой выборочной совокупно-
стью заданий и когда желательны короткие формы тестов или повтор-
ное тестирование, шкалирование по Рашу может быть полезно. В
главу 10 включены практические процедуры, необходимые для кон-
струирования таких тестов.
Наконец, здесь необходимо кратко обсудить два других новых
подхода к тестированию, которые не связаны с шкалированием по
Рашу. Я имею в виду индивидуально-ориентированное тестирование
и компьютеризированное тестирование (более полно описанные в
главе 10).
47
Индивидуально-ориентированное тестирование
(tailored testing)
В соответствии с названием метода, при индивидуально-ориенти-
рованном тестировании используются специально создаваемые ин-
дивидуально-ориентированные тесты для определенных испытуе-
мых. По существу, испытуемому должно быть предъявлено задание
средней трудности. Если задание выполнено правильно, предъявля-
ется более трудное, если неправильно - более простое. Таким обра-
зом, путем предъявления относительно небольшого количества зада-
ний может быть достоверно установлен точный уровень испытуемого
на некотором множестве заданий. Для всего этого требуется компь-
ютерное представление заданий с индексами трудности по Рашу или
по другим шкалам, хранимым в памяти компьютера, и программа,
которая предъявляет задания в зависимости от ответов и трудности
заданий. Многие индивидуально-ориентированные тесты использу-
ют задания, градуированные по кривым зависимости "задание-от-
вет" , так что точные оценки могут быть получены на подмножествах
заданий. Такое индивидуально-ориентированное тестирование не-
сомненно имеет значение при практическом тестировании, когда
необходимо быстрое получение результата.
Компьютеризированное тестирование
Компьютеризированное тестирование в простейшем виде пред-
ставляет собой предъявление заданий теста на экране компьютера и
запись ответов с клавиатуры компьютера или со специально сконст-
руированной клавиатуры. По окончании теста компьютер может вы-
вести на экран показатель испытуемого и его простую интерпрета-
цию, основанную на нормах, занесенных в память компьютера. По-
казатели каждого испытуемого по отдельным заданиям и общие по-
казатели могут быть обработаны так, чтобы автоматически могли
быть выполнены анализ заданий, факторный анализ или любые дру-
гие психометрические приемы. Так, компьютерное представление
стандартизованных тестов может быть высокоэффективным средст-
вом для проведения испытаний и психометрического анализа. Одна-
ко, в этом смысле компьютерное представление имеет сходство с
ограничениями любой книги: это хорошо, поскольку удобно и эффек-
тивно, но в конечном счете более важным становится содержатель-
чый анализ.
На микрокомпьютере могут быть представлены большинство
стандартных тестов, хотя и возможны проблемы с идентичным пред-
ставлением визуального материала. Когда обычный тест переносится
на компьютер, он должен быть повторно валидизирован, а нормы
должны быть проверены. Более сложная процедура, извлекающая
больше пользы из потенциальной мощи компьютера, - разработка
тестов, которые могут быть представлены только на компьютере.
Примерами этого могут быть задания, по которым измеряется скоро-
сть реакции, и сами задания теста изменяются в зависимости от нее.
В последнем случае тест становится индивидуально-ориентирован-
ным, а индивидуально-ориентированные тесты, конечно же, дейст-
вительно зависимыми от компьютера. В общем, компьютеризирован-
ное тестирование, при котором задания действительно зависимы от
компьютера (в отличие от правил предъявления заданий, как в ин-
дивидуально-ориентированных тестах), в большинстве своем пере-
живает еще период своего раннего детства. Однако, в главе 10 будет
описано, как такие тесты могут быть созданы.
Заключение и краткий обзор
В первой главе были описаны наиболее важные характеристики
психологических тестов : свойства шкал, надежность, валидность,
дискриминативность и стандартизация. Отдельно была выделена те-
ория погрешностей измерения, которая лежит в основе этих психо-
метрических понятий, а далее были описаны некоторые отличные от
классического подходы к тестированию, в том числе базирующиеся
на кривых зависимости "задание-ответ", шкалировании Раша, ин-
дивидуально-ориентированном и компьютеризированном тестиро-
вании.
Подводя итог, можно сказать, что целью конструирования тестов
является разработка высоко валидных, надежных и дискриминатив-
ных тестов. Как это делается для тестов различных типов, будет
описано в последующих главах данной книги.
В англ. яз. tailored testing означает специально приспособленное для кого-либо
тестирование.
Глава 2. Создание надежных тестов 1:
Интеллект и способности. Разработка заданий
Как уже обсуждалось в главе 1, высокая надежность является
неотъемлемым атрибутом эффективных тестов. Было также показа-
но, что надежность зависит до некоторой степени от величины теста.
Следовательно, при разработке тестов важно иметь возможность
сформулировать настолько большое количество заданий, насколько
это возможно. Кроме того, одной из причин неудовлетворительной
надежности тестов является субъективизм исследователя, обрабаты-
вающего полученные данные, то есть наличие различий как между
результатами работы одного и того же исследователя в двух различ-
ных случаях, так и между результатами работы разных исследовате-
лей. Этот недостаток может быть полностью устранен, если можно
сформулировать задания, не требующие никаких субъективных суж-
дений от лица, проводящего тестирование,- то есть объективные
задания. Очевидно, именно по этим причинам разработка заданий
является решающим моментом при создании эффективных тестов. В
самом деле, тест не может быть лучше своих заданий. Однако, он
может быть хуже, если он плохо стандартизирован или если проце-
дуры отбора и оценивания заданий и валидизации выполнены невер-
но (эти процедуры подробно описаны в последующих главах данного
руководства).
Здесь основное внимание будет уделено фундаментальному ас-
пекту конструирования тестов: разработке заданий. В настоящее вре-
мя существует большое количество и разнообразие психологических
тестов и, как следствие, существует огромное количество разного
вида заданий. В данной главе обсуждение ограничивается рассмотре-
нием тестов интеллекта и специальных способностей, объединяемых
иногда термином "когнитивные тесты". Но даже в пределах этой
категории тестов невозможно обсудить все типы заданий, которые
могут использоваться. Тем не менее, когда будут понятны основные
принципы разработки заданий для когнитивных тестов, станет легче
формулировать и специфические задания. Основные принципы раз-
работки заданий будут иллюстрированы примерами наиболее часто
используемых типов заданий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
ностного опросника Айзенка (Eysenck Personality Questionnaire -
EPQ) породило некую смесь личностных шкал N, Е, Р и L. Однако,
несмотря на эти моменты, для некоторых целей, особенно когда тес-
тирование связано с хорошо описываемой выборочной совокупно-
стью заданий и когда желательны короткие формы тестов или повтор-
ное тестирование, шкалирование по Рашу может быть полезно. В
главу 10 включены практические процедуры, необходимые для кон-
струирования таких тестов.
Наконец, здесь необходимо кратко обсудить два других новых
подхода к тестированию, которые не связаны с шкалированием по
Рашу. Я имею в виду индивидуально-ориентированное тестирование
и компьютеризированное тестирование (более полно описанные в
главе 10).
47
Индивидуально-ориентированное тестирование
(tailored testing)
В соответствии с названием метода, при индивидуально-ориенти-
рованном тестировании используются специально создаваемые ин-
дивидуально-ориентированные тесты для определенных испытуе-
мых. По существу, испытуемому должно быть предъявлено задание
средней трудности. Если задание выполнено правильно, предъявля-
ется более трудное, если неправильно - более простое. Таким обра-
зом, путем предъявления относительно небольшого количества зада-
ний может быть достоверно установлен точный уровень испытуемого
на некотором множестве заданий. Для всего этого требуется компь-
ютерное представление заданий с индексами трудности по Рашу или
по другим шкалам, хранимым в памяти компьютера, и программа,
которая предъявляет задания в зависимости от ответов и трудности
заданий. Многие индивидуально-ориентированные тесты использу-
ют задания, градуированные по кривым зависимости "задание-от-
вет" , так что точные оценки могут быть получены на подмножествах
заданий. Такое индивидуально-ориентированное тестирование не-
сомненно имеет значение при практическом тестировании, когда
необходимо быстрое получение результата.
Компьютеризированное тестирование
Компьютеризированное тестирование в простейшем виде пред-
ставляет собой предъявление заданий теста на экране компьютера и
запись ответов с клавиатуры компьютера или со специально сконст-
руированной клавиатуры. По окончании теста компьютер может вы-
вести на экран показатель испытуемого и его простую интерпрета-
цию, основанную на нормах, занесенных в память компьютера. По-
казатели каждого испытуемого по отдельным заданиям и общие по-
казатели могут быть обработаны так, чтобы автоматически могли
быть выполнены анализ заданий, факторный анализ или любые дру-
гие психометрические приемы. Так, компьютерное представление
стандартизованных тестов может быть высокоэффективным средст-
вом для проведения испытаний и психометрического анализа. Одна-
ко, в этом смысле компьютерное представление имеет сходство с
ограничениями любой книги: это хорошо, поскольку удобно и эффек-
тивно, но в конечном счете более важным становится содержатель-
чый анализ.
На микрокомпьютере могут быть представлены большинство
стандартных тестов, хотя и возможны проблемы с идентичным пред-
ставлением визуального материала. Когда обычный тест переносится
на компьютер, он должен быть повторно валидизирован, а нормы
должны быть проверены. Более сложная процедура, извлекающая
больше пользы из потенциальной мощи компьютера, - разработка
тестов, которые могут быть представлены только на компьютере.
Примерами этого могут быть задания, по которым измеряется скоро-
сть реакции, и сами задания теста изменяются в зависимости от нее.
В последнем случае тест становится индивидуально-ориентирован-
ным, а индивидуально-ориентированные тесты, конечно же, дейст-
вительно зависимыми от компьютера. В общем, компьютеризирован-
ное тестирование, при котором задания действительно зависимы от
компьютера (в отличие от правил предъявления заданий, как в ин-
дивидуально-ориентированных тестах), в большинстве своем пере-
живает еще период своего раннего детства. Однако, в главе 10 будет
описано, как такие тесты могут быть созданы.
Заключение и краткий обзор
В первой главе были описаны наиболее важные характеристики
психологических тестов : свойства шкал, надежность, валидность,
дискриминативность и стандартизация. Отдельно была выделена те-
ория погрешностей измерения, которая лежит в основе этих психо-
метрических понятий, а далее были описаны некоторые отличные от
классического подходы к тестированию, в том числе базирующиеся
на кривых зависимости "задание-ответ", шкалировании Раша, ин-
дивидуально-ориентированном и компьютеризированном тестиро-
вании.
Подводя итог, можно сказать, что целью конструирования тестов
является разработка высоко валидных, надежных и дискриминатив-
ных тестов. Как это делается для тестов различных типов, будет
описано в последующих главах данной книги.
В англ. яз. tailored testing означает специально приспособленное для кого-либо
тестирование.
Глава 2. Создание надежных тестов 1:
Интеллект и способности. Разработка заданий
Как уже обсуждалось в главе 1, высокая надежность является
неотъемлемым атрибутом эффективных тестов. Было также показа-
но, что надежность зависит до некоторой степени от величины теста.
Следовательно, при разработке тестов важно иметь возможность
сформулировать настолько большое количество заданий, насколько
это возможно. Кроме того, одной из причин неудовлетворительной
надежности тестов является субъективизм исследователя, обрабаты-
вающего полученные данные, то есть наличие различий как между
результатами работы одного и того же исследователя в двух различ-
ных случаях, так и между результатами работы разных исследовате-
лей. Этот недостаток может быть полностью устранен, если можно
сформулировать задания, не требующие никаких субъективных суж-
дений от лица, проводящего тестирование,- то есть объективные
задания. Очевидно, именно по этим причинам разработка заданий
является решающим моментом при создании эффективных тестов. В
самом деле, тест не может быть лучше своих заданий. Однако, он
может быть хуже, если он плохо стандартизирован или если проце-
дуры отбора и оценивания заданий и валидизации выполнены невер-
но (эти процедуры подробно описаны в последующих главах данного
руководства).
Здесь основное внимание будет уделено фундаментальному ас-
пекту конструирования тестов: разработке заданий. В настоящее вре-
мя существует большое количество и разнообразие психологических
тестов и, как следствие, существует огромное количество разного
вида заданий. В данной главе обсуждение ограничивается рассмотре-
нием тестов интеллекта и специальных способностей, объединяемых
иногда термином "когнитивные тесты". Но даже в пределах этой
категории тестов невозможно обсудить все типы заданий, которые
могут использоваться. Тем не менее, когда будут понятны основные
принципы разработки заданий для когнитивных тестов, станет легче
формулировать и специфические задания. Основные принципы раз-
работки заданий будут иллюстрированы примерами наиболее часто
используемых типов заданий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88