Приведем краткое изложе-
ние.
Психологические тесты могут отличаться один от другого по сле-
дующим признакам:
(1) Инструкции. Ясно, что они важны, поскольку определяют то,
как испытуемый воспринимает тест (хотя испытуемые могут не всег-
да придавать им значение).
(2) Материал теста. Он может быть взят из социальной области
или, например, из физики.
(3) Особенности оценивания полученных от испытуемого отве-
тов.
Понятно, что эти три элемента не являются независимыми, так
как инструкции должны отражать определенный стимульный мате-
риал. Кэттелл и Уорбертон предпочли объединить первые два эле-
мента и обозначить это термином "стимульно-инструктивная си-
туация" (stimulus-instruction situation).
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ
Стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости
от ряда параметров:
(1) Реакция или ее отсутствие. В общем требуется реакция на
стимул. Но это не всегда так, как, например, в тестах на чувствитель-
ность к боли.
(2) Ограниченность versus неограниченность способов реагирова-
ния. В тестировании не известны случаи неограниченного разнооб-
разия ответов. Предполагается, что испытуемые (как аргументиру-
ют Кэттелл и Уорбертон) не будут жевать материал тестов или пор-
тить его. Однако ответы могут быть относительно свободными, как,
например, в тесте Роршаха, или с накладываемыми на них ограниче-
ниями, как при измерении времени реакции.
(3) Ответы, придуманные (созданные самостоятельно) versus ото-
бранные из набора вариантов. Значение этого параметра очевидно.
Примером последних являются ответы типа "правда-неправда", а
примером первых - описание рисунков Теста тематической аппер-
цепции (Thematic Apperception Test - TAT).
118
(4) Единичные versus повторяющиеся ответы.
(5) Последовательность ответов: упорядоченная versus неупоря-
доченная. Это относится к тому, до какой степени от испытуемых
требуется давать ответы в определенном порядке.
(6) Однородность versus разнородность ответов. В некоторых тес-
тах требуются ответы одного и того же вида, а в других предусмотре-
ны ответы различных типов.
(7) Естественность темпа versus ограниченность времени на отве-
ты. Сравните такие инструкции, как, например: "Работайте со свой-
ственной вам скоростью", "Не тратьте слишком много времени на
каждый вопрос" и "Работайте настолько быстро, насколько это воз-
можно."
(8) Завершенность (окончательность) реакции versus реагирова-
ние на реакцию. Испытуемый реагирует либо на материал теста,
либо на свою собственную реакцию, например, тот или иной стимул
как-либо оценивается, вызывает ассоциации или воспоминания.
Cattell и Warburton (1967) считают, что это основные, не требую-
щие дополнительной аргументации, параметры вариативности, свя-
занные со стимульно-инструктивной ситуацией. Однако, ими пред-
ставлены и три других, более субъективных параметра, которые при
разработке объективных тестов могут приобрести особое значение.
(9) Явный смысл versus неявный. Некоторые тесты не имеют ни-
какого вне их лежащего значения, такие как измеряющие время
реакции. Однако в определенных тестах (там, где интересуются мне-
нием о чем-либо) это присутствует. Большинство видов искажений и
сложностей, связанных с субъективным истолкованием слов и поня-
тий возникают именно в тех тестах, значение которых неявно.
(10) Представление теста в виде отдельных заданий versus целост-
ное представление. Этот параметр касается различий между тестами,
состоящими из отдельных заданий или из одного единственного.
(II) Психологическая сущность действия, необходимого для вы-
полнения задания. Этот параметр учитывает, требуется ли для отве-
та: (а) знания (напр., верное суждение); (б) мнение о чувствах,
отношениях; или (в) опознание или распознание.
Как утверждают Cattell и Warburton (1967), существуют еще два
параметра:
(12) Различия в мотивах приемлемости ситуации тестирования.
(13) Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
1
Вышесказанное обуславливает существование 2 типов стимуль-
но-инструктивных ситуаций.
Значение приведенных классификационных принципов огромно:
если бы мы конструировали такой материал для объективных тестов,
119
в целом содержавший бы в себе все эти параметры, то использовали
бы все возможные виды материала. Это особенно важно, поскольку
при применении этих тестов всегда есть опасность, что для данного
теста специфично проявляется больше вариативности, чем это жела-
тельно.
Как уже говорилось, еще одним важным источником различий
между тестами является то, каким образом обрабатываются показа-
тели, полученные с их помощью. Cattell и Warburton (1967) в иссле-
довании ответов на тесты вводят некоторые параметры обработки
показателей по тесту. Хотя эти параметры и не являются полно-
стью независимыми от стимульно-инструктивных параметров, при-
веденных выше, они существенно отличны.
Прежде чем перейти к описанию этих параметров, следует под-
черкнуть, что ответы на тесты образуют весьма значительное число
переменных. Например, если бы мы рассматривали в качестве объ-
ективного теста личностный опросник, то, в добавление к стандарт-
ной шкале подсчета показателей могли бы быть вычислены следую-
щие переменные: время выполнения теста, время выполнения поло-
вины теста, количество подтвержденных ответов "да", количество
подтвержденных ответов "нет", количество альтернативных отве-
тов, количество пропущенных заданий, количество неопределенных
ответов ("не знаю", "не уверен"). Следует заметить, что все эти
показатели, в отличие от показателя по стандартной шкале, являют-
ся объективными, поскольку ни один испытуемый не может знать,
что они измеряют, и они могут быть измерены с высокой надежно-
стью, не зависящей от лица, проводящего тестирование.
Параметры оценивания ответов
(1) Объективность versus субъективность оценивания. Этот мо-
мент касается в основном тех тестов, в которых используются зада-
ния на самооценку. Будет ли ответ испытуемого оцениваться так, как
это предполагается инструкцией или каким-либо неизвестным для
него образом? В этом нет никакого обмана для испытуемых. Напри-
мер, объективным тестом является тест критических оценок
(Critical Evaluations Test, Т8, Cattell и Warburton (1967)). В нем
испытуемых просят указать, является ли определенная производи-
тельность труда, - например, если у официантки уходит десять
минут на то, чтобы принести шесть порций на столик, - очень
хорошей, хорошей, плохой, очень плохой. А в этом тесте между
прочим определяется количество критических оценок. Субъективное
содержание заданий не имеет отношения к оценке. Таким образом,
этот тест, внешне напоминающий опросник, является, фактически,
120
полностью объективным, как это и определено в начале данной гла-
вы. Разумеется, все те тесты, которые будут обсуждаться в этой главе,
являются объективными в смысле этого первого параметра.
(2) Целостное поведение (весь организм) versus физиологическая
реакция (часть организма). Типичной физиологической реакцией
может быть покраснение от смущения или тремор.
(3) Измерение одного возможного ответа versus классификация
разнообразных ответов (параметрическое оценивание versus непара-
метрическое) .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
ние.
Психологические тесты могут отличаться один от другого по сле-
дующим признакам:
(1) Инструкции. Ясно, что они важны, поскольку определяют то,
как испытуемый воспринимает тест (хотя испытуемые могут не всег-
да придавать им значение).
(2) Материал теста. Он может быть взят из социальной области
или, например, из физики.
(3) Особенности оценивания полученных от испытуемого отве-
тов.
Понятно, что эти три элемента не являются независимыми, так
как инструкции должны отражать определенный стимульный мате-
риал. Кэттелл и Уорбертон предпочли объединить первые два эле-
мента и обозначить это термином "стимульно-инструктивная си-
туация" (stimulus-instruction situation).
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ
Стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости
от ряда параметров:
(1) Реакция или ее отсутствие. В общем требуется реакция на
стимул. Но это не всегда так, как, например, в тестах на чувствитель-
ность к боли.
(2) Ограниченность versus неограниченность способов реагирова-
ния. В тестировании не известны случаи неограниченного разнооб-
разия ответов. Предполагается, что испытуемые (как аргументиру-
ют Кэттелл и Уорбертон) не будут жевать материал тестов или пор-
тить его. Однако ответы могут быть относительно свободными, как,
например, в тесте Роршаха, или с накладываемыми на них ограниче-
ниями, как при измерении времени реакции.
(3) Ответы, придуманные (созданные самостоятельно) versus ото-
бранные из набора вариантов. Значение этого параметра очевидно.
Примером последних являются ответы типа "правда-неправда", а
примером первых - описание рисунков Теста тематической аппер-
цепции (Thematic Apperception Test - TAT).
118
(4) Единичные versus повторяющиеся ответы.
(5) Последовательность ответов: упорядоченная versus неупоря-
доченная. Это относится к тому, до какой степени от испытуемых
требуется давать ответы в определенном порядке.
(6) Однородность versus разнородность ответов. В некоторых тес-
тах требуются ответы одного и того же вида, а в других предусмотре-
ны ответы различных типов.
(7) Естественность темпа versus ограниченность времени на отве-
ты. Сравните такие инструкции, как, например: "Работайте со свой-
ственной вам скоростью", "Не тратьте слишком много времени на
каждый вопрос" и "Работайте настолько быстро, насколько это воз-
можно."
(8) Завершенность (окончательность) реакции versus реагирова-
ние на реакцию. Испытуемый реагирует либо на материал теста,
либо на свою собственную реакцию, например, тот или иной стимул
как-либо оценивается, вызывает ассоциации или воспоминания.
Cattell и Warburton (1967) считают, что это основные, не требую-
щие дополнительной аргументации, параметры вариативности, свя-
занные со стимульно-инструктивной ситуацией. Однако, ими пред-
ставлены и три других, более субъективных параметра, которые при
разработке объективных тестов могут приобрести особое значение.
(9) Явный смысл versus неявный. Некоторые тесты не имеют ни-
какого вне их лежащего значения, такие как измеряющие время
реакции. Однако в определенных тестах (там, где интересуются мне-
нием о чем-либо) это присутствует. Большинство видов искажений и
сложностей, связанных с субъективным истолкованием слов и поня-
тий возникают именно в тех тестах, значение которых неявно.
(10) Представление теста в виде отдельных заданий versus целост-
ное представление. Этот параметр касается различий между тестами,
состоящими из отдельных заданий или из одного единственного.
(II) Психологическая сущность действия, необходимого для вы-
полнения задания. Этот параметр учитывает, требуется ли для отве-
та: (а) знания (напр., верное суждение); (б) мнение о чувствах,
отношениях; или (в) опознание или распознание.
Как утверждают Cattell и Warburton (1967), существуют еще два
параметра:
(12) Различия в мотивах приемлемости ситуации тестирования.
(13) Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
1
Вышесказанное обуславливает существование 2 типов стимуль-
но-инструктивных ситуаций.
Значение приведенных классификационных принципов огромно:
если бы мы конструировали такой материал для объективных тестов,
119
в целом содержавший бы в себе все эти параметры, то использовали
бы все возможные виды материала. Это особенно важно, поскольку
при применении этих тестов всегда есть опасность, что для данного
теста специфично проявляется больше вариативности, чем это жела-
тельно.
Как уже говорилось, еще одним важным источником различий
между тестами является то, каким образом обрабатываются показа-
тели, полученные с их помощью. Cattell и Warburton (1967) в иссле-
довании ответов на тесты вводят некоторые параметры обработки
показателей по тесту. Хотя эти параметры и не являются полно-
стью независимыми от стимульно-инструктивных параметров, при-
веденных выше, они существенно отличны.
Прежде чем перейти к описанию этих параметров, следует под-
черкнуть, что ответы на тесты образуют весьма значительное число
переменных. Например, если бы мы рассматривали в качестве объ-
ективного теста личностный опросник, то, в добавление к стандарт-
ной шкале подсчета показателей могли бы быть вычислены следую-
щие переменные: время выполнения теста, время выполнения поло-
вины теста, количество подтвержденных ответов "да", количество
подтвержденных ответов "нет", количество альтернативных отве-
тов, количество пропущенных заданий, количество неопределенных
ответов ("не знаю", "не уверен"). Следует заметить, что все эти
показатели, в отличие от показателя по стандартной шкале, являют-
ся объективными, поскольку ни один испытуемый не может знать,
что они измеряют, и они могут быть измерены с высокой надежно-
стью, не зависящей от лица, проводящего тестирование.
Параметры оценивания ответов
(1) Объективность versus субъективность оценивания. Этот мо-
мент касается в основном тех тестов, в которых используются зада-
ния на самооценку. Будет ли ответ испытуемого оцениваться так, как
это предполагается инструкцией или каким-либо неизвестным для
него образом? В этом нет никакого обмана для испытуемых. Напри-
мер, объективным тестом является тест критических оценок
(Critical Evaluations Test, Т8, Cattell и Warburton (1967)). В нем
испытуемых просят указать, является ли определенная производи-
тельность труда, - например, если у официантки уходит десять
минут на то, чтобы принести шесть порций на столик, - очень
хорошей, хорошей, плохой, очень плохой. А в этом тесте между
прочим определяется количество критических оценок. Субъективное
содержание заданий не имеет отношения к оценке. Таким образом,
этот тест, внешне напоминающий опросник, является, фактически,
120
полностью объективным, как это и определено в начале данной гла-
вы. Разумеется, все те тесты, которые будут обсуждаться в этой главе,
являются объективными в смысле этого первого параметра.
(2) Целостное поведение (весь организм) versus физиологическая
реакция (часть организма). Типичной физиологической реакцией
может быть покраснение от смущения или тремор.
(3) Измерение одного возможного ответа versus классификация
разнообразных ответов (параметрическое оценивание versus непара-
метрическое) .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88