Распределение показателей по тес-
ту Y является бимодальным распределением. Д/Н
(!) Задание на восстановление соответствия. Чтобы сформулиро-
вать задание на восстановление соответствия для этого случая, мы
должны будем иметь список возможных кривых и еще большее коли-
чество иллюстраций, подобных приведенной выше. Это будет исклю-
чительной расточительностью места на бланках, если только мы не
хотим тестировать знания учащихся по форме кривых различных
распределений.
Таким образом, если наш единственный интерес состоит в тести-
ровании лишь одного частного фрагмента информации, как в данном
случае, задание с несколькими вариантами выбора будет наилуч-
шим. Альтернативное задание дает слишком большую вероятность
случайного угадывания правильного ответа, а задание на восстанов-
ление соответствия подходит только в том случае, когда нас интере-
сует большое количество подробной информации. Следует отметить,
как именно тип задания, которое наилучшим образом подходит к
данному типу материала, становится очевидным при попытке напи-
сать задания каждого типа.
КРИТЕРИИ ДЛЯ ВЫБОРА ВИДА ЗАДАНИЯ
(1) Понятность. Выбирайте ту форму заданий, которая, вероятно,
будет наиболее понятна испытуемым. В вышеприведенном примере
заданий (1)и (2) одинаково понятны.
(2) Предотвращение случайного угадывания. Выбирайте ту фор-
му заданий, которая сокращает вероятность случайного угадывания
правильных ответов настолько, насколько это возможно.
(3) Компактность или точность. Выбирайте ту форму, в которой
вопрос формзлируется настолько кратко, насколько это возможно.
80
(4) Отношения между заданиями. Следите, чтобы форма задания
(варианты выбора или списки для восстановления соответствий) не
содержали в себе или не раскрывали ответы на другие задания.
(5) Если задания выглядят в равной степени эффективными, вы-
берите тот тип задания, который у вас менее всего представлен.
Задания других типов
Конечно же, существует много заданий других типов. Однако то,
что было сделано - это детальное обсуждение конструирования за-
даний трех типов, при помощи которых практически любой материал
может быть представлен в тестовой форме. Несмотря на это, некото-
рые моменты не охватываются этими типами заданий, и сейчас будут
кратко обсуждены некоторые другие виды заданий, с указанием осо-
бых преимуществ, которыми они обладают.
(1) Задания с ограничениями на ответы. В этих заданиях испыту-
емые должны давать свои ответы, однако возможности их написания
соответствующим образом ограничены (limited-responce item, rest-
ricted-responce item). Это практически обеспечивает объективность
оценивания показателей заданий, тщательное формулирование ко-
торых даст только один возможный ответ.
(2) Задания со свободными ответами (free-responce item). На от-
веты не накладываются никакие ограничения. Испытуемые могут
писать что угодно. Однако тщательная формулировка заданий пред-
полагает наличие только одного правильного ответа.
Я приведу примеры обоих типов заданий на одном и том же мате-
риале, так чтобы можно было взвесить сравнительные достоинства
каждого из них. При конструировании заданий этих типов следует
отчетливо помнить основные правила разработки заданий, особенно
касающееся нежелательности тестирования тривиальной и бесполез-
ной информации только лишь потому, что ее легко тестировать.
ПРИМЕР 1.
В этом примере материалом для тестирования служат знания ис-
пытуемых о стандартном отклонении.
(1) Задание со свободным ответом: Что измеряется стандарт-
ным отклонением?
(2) Задание с ограниченным ответом: Стандартное отклонение
измеряет...
Ни одно из этих заданий не является особенно хорошим, потому
что, хотя желательным ответом является "разброс" или "измене-
ние", вполне возможно, что испытуемые опишут его более длинным
и пространным предложением. Здесь предпочтительнее было бы ука-
81
зать, что необходим ответ одним словом. Это однако, наложит огра-
ничение на задание со свободным ответом. В данном примере задание
с ограничением на ответ, конечно же, превосходит задание со свобод-
ным ответом, при условии той), что требуется ответ одним словом.
Задание со свободным ответом может быть улучшено: например,
"Среднее арифметическое измеряет центральную тенденцию мно-
жества показателей; а что измеряет стандартное отклонение?" На
это задание, хотя в нем и предусматривается произвольный ответ, мы
должны получить такие ответы как "изменчивость", "дисперсия"
или "разброс показателей". Несмотря на это, форма задания со сво-
бодным ответом не будет здесь столь эффективна, как форма задания
с ограничениями на ответ. Интересно заметить, что данное задание
может быть легко записано в виде других уже известных нам форм:
(1) Д/Н: Стандартное отклонение измеряет изменчивость по-
казателей.
(2) Восстановление соответствия:
А
! - Арифметическое среднее
2. Стандартное отклонение
3. Медиана
4. Корреляция
Изменчивость
""Ральная тенденция
Согласованность
Рассогласованность
Разброс
Связь
Кластеризация
Укажите, какой элемент списка Б измеряется статистической
методикой из списка А.
(3) Варианты выбора: Стандартное отклонение измеряет:
(а) степень согласованности между двумя переменными;
(б) стандартный показатель по тесту;
(в) дисперсию показателей по тесту;
(г) средний показатель по тесту;
(д) экстремальное отклонение показателей по тесту.
Представляется, что хотя и могут быть сконструированы все типы
заданий, наиболее эффективным в данном случае без сомнения будет
задание с вариантами выбора.
На этом первом примере ясно проиллюстрирована основная труд-
ность при разработке заданий как со свободными, так и с ограничен-
ными ответами - необходимость так формулировать задания, чтобы
испытуемые, имеющие достаточный запас навыков или знаний, да-
вали правильный ответ. Это означает, что необходимо создавать
задания, на которые возможен только один правильный ответ, и
такой ответ, конечно же, должен быть точным.
82
ПРИМЕР 2.
Здесь в качестве материала для тестирования предлагаются зна-
ния об облических (зависимых) факторах в факторном анализе.
(1) Заданиеспроизвольнымответом: Чтотакоеоблическиефак-
торы?
Об облических факторах так много может быть написано и уже
написано, что любой адекватный ответ будет неизбежно длинным. В
результате возникнет безнадежная проблема попытки вычислить
баллы по данному заданию. Очевидно, что это крайне неудачный
пример, а поэтому следует быть более точным при формулировке
заданий. Прежде надо было бы конкретно решить, что же мы хотим
выяснить.
(2) Задание с ограниченным ответом: Облические факторы --
это. . . (одно слово).
Хотя в этой форме задания длина ответа ограничивается, ясно, что
это более удачное задание. Так, в качестве ответов могли бы быть
следующие слова: "коррелирующие", "подвергнутые ротации" ,
"значимые" (поскольку только значимые факторы подвергаются ро-
тации), "комплексные" (по терминологии Гилфорда), "простые" (по
Кэттеллу), и так далее. Как же тогда данное задание может быть
сделано еще более конкретным?
Если мы хотим протестировать знание того, что облические фак-
торы являются коррелирующими, это, конечно же, проще всего сде-
лать при помощи альтернативного задания:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
ту Y является бимодальным распределением. Д/Н
(!) Задание на восстановление соответствия. Чтобы сформулиро-
вать задание на восстановление соответствия для этого случая, мы
должны будем иметь список возможных кривых и еще большее коли-
чество иллюстраций, подобных приведенной выше. Это будет исклю-
чительной расточительностью места на бланках, если только мы не
хотим тестировать знания учащихся по форме кривых различных
распределений.
Таким образом, если наш единственный интерес состоит в тести-
ровании лишь одного частного фрагмента информации, как в данном
случае, задание с несколькими вариантами выбора будет наилуч-
шим. Альтернативное задание дает слишком большую вероятность
случайного угадывания правильного ответа, а задание на восстанов-
ление соответствия подходит только в том случае, когда нас интере-
сует большое количество подробной информации. Следует отметить,
как именно тип задания, которое наилучшим образом подходит к
данному типу материала, становится очевидным при попытке напи-
сать задания каждого типа.
КРИТЕРИИ ДЛЯ ВЫБОРА ВИДА ЗАДАНИЯ
(1) Понятность. Выбирайте ту форму заданий, которая, вероятно,
будет наиболее понятна испытуемым. В вышеприведенном примере
заданий (1)и (2) одинаково понятны.
(2) Предотвращение случайного угадывания. Выбирайте ту фор-
му заданий, которая сокращает вероятность случайного угадывания
правильных ответов настолько, насколько это возможно.
(3) Компактность или точность. Выбирайте ту форму, в которой
вопрос формзлируется настолько кратко, насколько это возможно.
80
(4) Отношения между заданиями. Следите, чтобы форма задания
(варианты выбора или списки для восстановления соответствий) не
содержали в себе или не раскрывали ответы на другие задания.
(5) Если задания выглядят в равной степени эффективными, вы-
берите тот тип задания, который у вас менее всего представлен.
Задания других типов
Конечно же, существует много заданий других типов. Однако то,
что было сделано - это детальное обсуждение конструирования за-
даний трех типов, при помощи которых практически любой материал
может быть представлен в тестовой форме. Несмотря на это, некото-
рые моменты не охватываются этими типами заданий, и сейчас будут
кратко обсуждены некоторые другие виды заданий, с указанием осо-
бых преимуществ, которыми они обладают.
(1) Задания с ограничениями на ответы. В этих заданиях испыту-
емые должны давать свои ответы, однако возможности их написания
соответствующим образом ограничены (limited-responce item, rest-
ricted-responce item). Это практически обеспечивает объективность
оценивания показателей заданий, тщательное формулирование ко-
торых даст только один возможный ответ.
(2) Задания со свободными ответами (free-responce item). На от-
веты не накладываются никакие ограничения. Испытуемые могут
писать что угодно. Однако тщательная формулировка заданий пред-
полагает наличие только одного правильного ответа.
Я приведу примеры обоих типов заданий на одном и том же мате-
риале, так чтобы можно было взвесить сравнительные достоинства
каждого из них. При конструировании заданий этих типов следует
отчетливо помнить основные правила разработки заданий, особенно
касающееся нежелательности тестирования тривиальной и бесполез-
ной информации только лишь потому, что ее легко тестировать.
ПРИМЕР 1.
В этом примере материалом для тестирования служат знания ис-
пытуемых о стандартном отклонении.
(1) Задание со свободным ответом: Что измеряется стандарт-
ным отклонением?
(2) Задание с ограниченным ответом: Стандартное отклонение
измеряет...
Ни одно из этих заданий не является особенно хорошим, потому
что, хотя желательным ответом является "разброс" или "измене-
ние", вполне возможно, что испытуемые опишут его более длинным
и пространным предложением. Здесь предпочтительнее было бы ука-
81
зать, что необходим ответ одним словом. Это однако, наложит огра-
ничение на задание со свободным ответом. В данном примере задание
с ограничением на ответ, конечно же, превосходит задание со свобод-
ным ответом, при условии той), что требуется ответ одним словом.
Задание со свободным ответом может быть улучшено: например,
"Среднее арифметическое измеряет центральную тенденцию мно-
жества показателей; а что измеряет стандартное отклонение?" На
это задание, хотя в нем и предусматривается произвольный ответ, мы
должны получить такие ответы как "изменчивость", "дисперсия"
или "разброс показателей". Несмотря на это, форма задания со сво-
бодным ответом не будет здесь столь эффективна, как форма задания
с ограничениями на ответ. Интересно заметить, что данное задание
может быть легко записано в виде других уже известных нам форм:
(1) Д/Н: Стандартное отклонение измеряет изменчивость по-
казателей.
(2) Восстановление соответствия:
А
! - Арифметическое среднее
2. Стандартное отклонение
3. Медиана
4. Корреляция
Изменчивость
""Ральная тенденция
Согласованность
Рассогласованность
Разброс
Связь
Кластеризация
Укажите, какой элемент списка Б измеряется статистической
методикой из списка А.
(3) Варианты выбора: Стандартное отклонение измеряет:
(а) степень согласованности между двумя переменными;
(б) стандартный показатель по тесту;
(в) дисперсию показателей по тесту;
(г) средний показатель по тесту;
(д) экстремальное отклонение показателей по тесту.
Представляется, что хотя и могут быть сконструированы все типы
заданий, наиболее эффективным в данном случае без сомнения будет
задание с вариантами выбора.
На этом первом примере ясно проиллюстрирована основная труд-
ность при разработке заданий как со свободными, так и с ограничен-
ными ответами - необходимость так формулировать задания, чтобы
испытуемые, имеющие достаточный запас навыков или знаний, да-
вали правильный ответ. Это означает, что необходимо создавать
задания, на которые возможен только один правильный ответ, и
такой ответ, конечно же, должен быть точным.
82
ПРИМЕР 2.
Здесь в качестве материала для тестирования предлагаются зна-
ния об облических (зависимых) факторах в факторном анализе.
(1) Заданиеспроизвольнымответом: Чтотакоеоблическиефак-
торы?
Об облических факторах так много может быть написано и уже
написано, что любой адекватный ответ будет неизбежно длинным. В
результате возникнет безнадежная проблема попытки вычислить
баллы по данному заданию. Очевидно, что это крайне неудачный
пример, а поэтому следует быть более точным при формулировке
заданий. Прежде надо было бы конкретно решить, что же мы хотим
выяснить.
(2) Задание с ограниченным ответом: Облические факторы --
это. . . (одно слово).
Хотя в этой форме задания длина ответа ограничивается, ясно, что
это более удачное задание. Так, в качестве ответов могли бы быть
следующие слова: "коррелирующие", "подвергнутые ротации" ,
"значимые" (поскольку только значимые факторы подвергаются ро-
тации), "комплексные" (по терминологии Гилфорда), "простые" (по
Кэттеллу), и так далее. Как же тогда данное задание может быть
сделано еще более конкретным?
Если мы хотим протестировать знание того, что облические фак-
торы являются коррелирующими, это, конечно же, проще всего сде-
лать при помощи альтернативного задания:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88