однако высокая степень развития интеллек-
та не обязательно свидетельствует о высоком уровне воли,
так же как хорошо развитая воля не обязательно свидетельст-
вует о высоком интеллекте
Многочисленные исследоевания обнаруживают неравномер-
ность развития различных волевых качеств на каждом возраст-
ном этапе и различия в волевой регуляции отдельных видов
Деятельности у одного и того же человека
. Так, в исследовании С. Я. Лайзане было пока-
зано, что у школьников второго класса больше проявляются
Дисциплинированность и чувство долга, меньше-выдержка и
настойчивость. Одно и то же качество проявляется по-разному
в разных видах деятельности. Например, целеустремленность
школьники третьего класса в большей мере проявляют в игре
(68%), а в учебных делах это качество демонстрирует только
47% детей . В этом возрасте все волевые качества в
большей мере проявляются в игре, затем в трудовых действиях,
а учеба-на третьем месте. Так, волевая активность в игре за-
метна у 60% детей, в труде-у 56, а в учебе волевое поведе-
ние наблюдается лишь у 51% детей.
В связи с различным жизненным опытом мальчики и девочки
дошкольного возраста проявляют волевые свойства в разных
видах деятельности и выбирают разные качества для
самовоспитания: девочки-выдержку, мальчики-смелость,
настойчивость. Сельские и городские школьники обнаруживают
различия в волевой регуляции умственной и физической работы
(<практики> и <теоретики>)
Одни волевые качества больше проявляются в одном виде
деятельности, другие-в другом виде, но с возрастом эти от-
ношения могут меняться; меняется и волевая регуляция различ-
ных видов деятельности. В зависимости от уровня развития во-
левой регуляции наблюдаются различия в корреляции волевых
качеств между собой. Так, в работе В. И. Абраменко было
показано, что у школьников с высоким уровнем развития воле-
вой регуляции различные волевые качества коррелируют между
собой с коэффициентом г, равным 0,52-0,62; у школьников со
средним уровнем развития воли г=0,35-0,45, а при низком
развитии воли значимых связей не наблюдается (г=0,01-0,16).
Наличие высокой корреляции между различными волевыми
свойствами личности было выявлено и в работе А. И. Высоц-
кого хотя в исследовании Т. И. Шульги было пока-
зано, что развитие различных волевых качеств не всегда приво-
дит к высокой корреляции между отдельными качествами.
Одним из важных результатов, полученных в исследовании
онтогенеза волевой регуляции, является выявление связи между
развитием воли и развитием мотивационной сферы личности,
зависимости эффективности волевой регуляции действия от
силы стоящих за ним мотивов. <Несомненной заслугой научной
психологии,-пишет В. И. Селиванов,-является установление
самой тесной связи воли человека с его системой побуждений>
Изменение мотивации приводит к изменению эффек-
тивности волевых действий человека
Б. М. Теплов писал, что <преодолеть трудности человек мо-
жет только в том случае, если знает, во имя чего он это делает>
В многочисленных исследованиях была подтверждена связь
проявлений волевых качеств и интереса человека к деятельно-
сти, отношения человека к ней . С. И. Хох-
лозым было показано, что группа школьников с высоким уров-
нем развития воли демонстрирует (в течение трех недель на-
блюдения за ними) более высокую активность при изучении не-
любимых школьных предметов, чем группа с низким уровнем
развития воли, а при изучении любимых предметов разница
между группами незначительна
В исследованиях А, В. Запорожца, Я. 3. Неверович и
ц. И. Непомнящей прямо ставилась задача-сформировать у
школьников умение связывать задаваемые цели с мотивами,
чтобы обеспечить успешное выполнение задаваемого действия
как действия волевого
Развитие волевой регуляции оказалось также связанным с
изменением соотношения внешней и внутренней стимуляции.
Если в младшем возрасте волевая активность усиливается толь-
ко через внешнюю стимуляцию, через помощь со стороны
взрослых, то с возрастом растет роль внутренней стимуляции
собственной постановки цели, самостимуляции, намеренного
изменения мотивации и пр.)
При необходимости затормозить какое-либо действие дети сами
создают условия, исключающие привлекательные действия, на-
пример отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные кар-
тинки, запрещенные для рассматривания , или берутся
за другое действие. 70% младших школьников проявляют об-
щественно направленное поведение, если нет отвлекающих со-
блазнительных помех, а с помехами сохраняют поведение только
27-39% детей . Такой переход от внешней к внутрен
ней мотивации связан с развитием внутреннего плана сознания,
со способностью человека формировать новый смысл совершае-
мых действий на основе самооценок, предвидения последствий
действий, переосмысливания ситуации в целом
. Оказалось, что если дети не видят смысла в
своих действиях, то даже внешняя стимуляция не увеличивает
их усилий . Чтобы выйти в таких случаях из трудного
положения, дети часто стараются превратить заданное действие
в игровое, связывая его с игровым мотивом и придавая ему тем
самым смысл
Третья линия исследования развития волевой регуляции свя-
зана с разработкой теоретических и практических рекомендаций
по воспитанию и самовоспитанию необходимых волевых качеств
и способностей к волевой регуляции поведения. Многие резуль-
таты и выводы этих исследований даны в обобщающих работах
А. Я. Арет, А. И. Высоцкого, А. Г. Ковалева и А. А. Бодалева,
В. И. Селиванова, Л. И. Рувинского, в работах спортивных пси-
хологов (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.).
Положение о развитии воли как составной части воспитания
личности предполагало, что этот процесс совершается через вос-
питание и обучение . Поэтому
предполагалось, что воспитание воли неразрывно связано с мо-
рально-политическим, идеологическим воспитанием, с формиро-
ванием научного мировоззрения, убеждений, позиции и отноше-
ния личности к действительности. Эмпирические и специальные
формирующие исследования подтвердили правильность этих по-
ложений и роль реальной практической деятельности в форми-
ровании воли, поскольку необходимые волевые качества лично-
сти не даны от рождения и формируются только в ситуации,
требующей их проявления
Так как каждая деятельность требует как бы своего набора
волевых качеств личности, чрезвычайно важным оказывается
формирование личности с устойчивой общей позицией, системой
общих потребностей и мотивов, через которую человек воспри-
нимает и оценивает действительность, выбирает адекватное по-
ведение и регулирует его в соответствии с устойчивой общей
позицией. Поэтому основными задачами воспитания, в том чис-
ле и воспитания воли, многие ученые справедливо считают фор-
мирование наряду с мировоззрением и убеждениями стойких об-
щественных потребностей, положительного отношения к дея-
тельности и общественно одобряемым целям, стойких уста-
новок к действию, т. е. такого уровня развития личности, когда
требования общества к личности превращаются во внутреннюю
потребность и переживаются как чувство долга
Из этого следует, что воспитание воли-это фор-
мирование не только способности побеждать привлекательные,
но малоценные мотивы, но и <волевой организации> личности
(Л.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
та не обязательно свидетельствует о высоком уровне воли,
так же как хорошо развитая воля не обязательно свидетельст-
вует о высоком интеллекте
Многочисленные исследоевания обнаруживают неравномер-
ность развития различных волевых качеств на каждом возраст-
ном этапе и различия в волевой регуляции отдельных видов
Деятельности у одного и того же человека
. Так, в исследовании С. Я. Лайзане было пока-
зано, что у школьников второго класса больше проявляются
Дисциплинированность и чувство долга, меньше-выдержка и
настойчивость. Одно и то же качество проявляется по-разному
в разных видах деятельности. Например, целеустремленность
школьники третьего класса в большей мере проявляют в игре
(68%), а в учебных делах это качество демонстрирует только
47% детей . В этом возрасте все волевые качества в
большей мере проявляются в игре, затем в трудовых действиях,
а учеба-на третьем месте. Так, волевая активность в игре за-
метна у 60% детей, в труде-у 56, а в учебе волевое поведе-
ние наблюдается лишь у 51% детей.
В связи с различным жизненным опытом мальчики и девочки
дошкольного возраста проявляют волевые свойства в разных
видах деятельности и выбирают разные качества для
самовоспитания: девочки-выдержку, мальчики-смелость,
настойчивость. Сельские и городские школьники обнаруживают
различия в волевой регуляции умственной и физической работы
(<практики> и <теоретики>)
Одни волевые качества больше проявляются в одном виде
деятельности, другие-в другом виде, но с возрастом эти от-
ношения могут меняться; меняется и волевая регуляция различ-
ных видов деятельности. В зависимости от уровня развития во-
левой регуляции наблюдаются различия в корреляции волевых
качеств между собой. Так, в работе В. И. Абраменко было
показано, что у школьников с высоким уровнем развития воле-
вой регуляции различные волевые качества коррелируют между
собой с коэффициентом г, равным 0,52-0,62; у школьников со
средним уровнем развития воли г=0,35-0,45, а при низком
развитии воли значимых связей не наблюдается (г=0,01-0,16).
Наличие высокой корреляции между различными волевыми
свойствами личности было выявлено и в работе А. И. Высоц-
кого хотя в исследовании Т. И. Шульги было пока-
зано, что развитие различных волевых качеств не всегда приво-
дит к высокой корреляции между отдельными качествами.
Одним из важных результатов, полученных в исследовании
онтогенеза волевой регуляции, является выявление связи между
развитием воли и развитием мотивационной сферы личности,
зависимости эффективности волевой регуляции действия от
силы стоящих за ним мотивов. <Несомненной заслугой научной
психологии,-пишет В. И. Селиванов,-является установление
самой тесной связи воли человека с его системой побуждений>
Изменение мотивации приводит к изменению эффек-
тивности волевых действий человека
Б. М. Теплов писал, что <преодолеть трудности человек мо-
жет только в том случае, если знает, во имя чего он это делает>
В многочисленных исследованиях была подтверждена связь
проявлений волевых качеств и интереса человека к деятельно-
сти, отношения человека к ней . С. И. Хох-
лозым было показано, что группа школьников с высоким уров-
нем развития воли демонстрирует (в течение трех недель на-
блюдения за ними) более высокую активность при изучении не-
любимых школьных предметов, чем группа с низким уровнем
развития воли, а при изучении любимых предметов разница
между группами незначительна
В исследованиях А, В. Запорожца, Я. 3. Неверович и
ц. И. Непомнящей прямо ставилась задача-сформировать у
школьников умение связывать задаваемые цели с мотивами,
чтобы обеспечить успешное выполнение задаваемого действия
как действия волевого
Развитие волевой регуляции оказалось также связанным с
изменением соотношения внешней и внутренней стимуляции.
Если в младшем возрасте волевая активность усиливается толь-
ко через внешнюю стимуляцию, через помощь со стороны
взрослых, то с возрастом растет роль внутренней стимуляции
собственной постановки цели, самостимуляции, намеренного
изменения мотивации и пр.)
При необходимости затормозить какое-либо действие дети сами
создают условия, исключающие привлекательные действия, на-
пример отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные кар-
тинки, запрещенные для рассматривания , или берутся
за другое действие. 70% младших школьников проявляют об-
щественно направленное поведение, если нет отвлекающих со-
блазнительных помех, а с помехами сохраняют поведение только
27-39% детей . Такой переход от внешней к внутрен
ней мотивации связан с развитием внутреннего плана сознания,
со способностью человека формировать новый смысл совершае-
мых действий на основе самооценок, предвидения последствий
действий, переосмысливания ситуации в целом
. Оказалось, что если дети не видят смысла в
своих действиях, то даже внешняя стимуляция не увеличивает
их усилий . Чтобы выйти в таких случаях из трудного
положения, дети часто стараются превратить заданное действие
в игровое, связывая его с игровым мотивом и придавая ему тем
самым смысл
Третья линия исследования развития волевой регуляции свя-
зана с разработкой теоретических и практических рекомендаций
по воспитанию и самовоспитанию необходимых волевых качеств
и способностей к волевой регуляции поведения. Многие резуль-
таты и выводы этих исследований даны в обобщающих работах
А. Я. Арет, А. И. Высоцкого, А. Г. Ковалева и А. А. Бодалева,
В. И. Селиванова, Л. И. Рувинского, в работах спортивных пси-
хологов (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.).
Положение о развитии воли как составной части воспитания
личности предполагало, что этот процесс совершается через вос-
питание и обучение . Поэтому
предполагалось, что воспитание воли неразрывно связано с мо-
рально-политическим, идеологическим воспитанием, с формиро-
ванием научного мировоззрения, убеждений, позиции и отноше-
ния личности к действительности. Эмпирические и специальные
формирующие исследования подтвердили правильность этих по-
ложений и роль реальной практической деятельности в форми-
ровании воли, поскольку необходимые волевые качества лично-
сти не даны от рождения и формируются только в ситуации,
требующей их проявления
Так как каждая деятельность требует как бы своего набора
волевых качеств личности, чрезвычайно важным оказывается
формирование личности с устойчивой общей позицией, системой
общих потребностей и мотивов, через которую человек воспри-
нимает и оценивает действительность, выбирает адекватное по-
ведение и регулирует его в соответствии с устойчивой общей
позицией. Поэтому основными задачами воспитания, в том чис-
ле и воспитания воли, многие ученые справедливо считают фор-
мирование наряду с мировоззрением и убеждениями стойких об-
щественных потребностей, положительного отношения к дея-
тельности и общественно одобряемым целям, стойких уста-
новок к действию, т. е. такого уровня развития личности, когда
требования общества к личности превращаются во внутреннюю
потребность и переживаются как чувство долга
Из этого следует, что воспитание воли-это фор-
мирование не только способности побеждать привлекательные,
но малоценные мотивы, но и <волевой организации> личности
(Л.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47