По мнению отметивших
данное обстоятельство педагогов, в этом случае наибо-
лее часто проявляются неискренность, скрытность уча-
щихся, желание уйти от общения с учителями, нежела-
ние вступать с ними в контакт.
Вторая подгруппа причин затрудненного делового!
общения была выделена на основании анализа представ-
лений учителей об особенностях эмоционально-волевой
сферы учащихся. В качестве причины затрудненногооб-
щения назывались преимущественно те показатели, ко-
торые указывали на недостаточное развитие волевой
64
эы учащихся (недисциплинированность, несобран-
ь (отсутствие настойчивости и сосредоточенности,
утствие самодисциплины и самоконтроля), в то время
особенности эмоциональной сферы (обидчивость,
дльчивость, раздражительность и др.) рассматрива-
1 в качестве причин затрудненного общения несколь-
реже.
Для некоторых учителей довольно значимой причи-
затрудненности общения с учащимися явились по-
атели, свидетельствующие о низком уровне культу-
поведения воспитанников-дерзость, развязность,
|важительное отношение к старшим и др. (третья
|лпа причин).
|К четвертой подгруппе отнесены те причины, которые
|ли выделены учителями при оценке собственных ком-
|никативных черт личности, коммуникативных умений
Навыков. Некоторые особенности установления и под-
ржания контакта (<не могу найти контакта с учени-
|й>, <трудно найти общий язык> и т. п.) назывались
|сь наиболее часто.
|Пятая подгруппа факторов была выделена на осно-
|йии критерия <особенности интеллектуальной сферы
|ащихся>. По словам учителей, они испытывают наи-
|дьшие трудности в общении с теми учащимися, кото-
|м свойственны низкий общий интеллектуальный уро-
аь развития, отсутствие знаний по предмету, неумение
гинески мыслить, неразвитость речи.
И, наконец, в шестую подгруппу вошли такие при-
|цы. затрудненного общения, которые свидетельствова-
? о состоянии здоровья и особенностях внешности уча-
ахся. Учителя отмечали, что значительным препятст-
.ем в общении с учащимися могут явиться физические
|достатки последних, слабое общее развитие, нервные
|болевания.
| Вторая довольно обширная группа причин затруднен-
но делового общения была выделена на основании
|ализа суждений учителей об особенностях участия уча-
вхся в совместной с ними деятельности (итоговая ча-
ота называния - 93, ранг - 2).
Так, к первой подгруппе были отнесены те причины,
|торые раскрывали характер отношения учащихся к
|ебной деятельности. Учителя отмечали, что деловое
Падение с воспитанниками приобретает затрудненный
|рактер в том случае, если им свойственны безответ-
зенность, отсутствие интереса к учебе, нежелание
65
STR.66
учиться, выборочное изучение отдельных предметов, не-
выполнение домашних заданий, лень, отсутствие трудо-
любия, легкомысленное отношение к своим обязанно-
стям и др.
Вторая подгруппа причин была выделена в соответ-
ствии с некоторыми негативными особенностями дело-
вых, формальных взаимоотношений, сложившихся в си-
стеме <ученик - учитель>. Учителя отмечали, что они
испытывают трудности в общении с теми учащимися,
которые <не реагируют на замечания>, <не понимают
предъявленных к ним требований и не желают выпол-
нять их>, <не доверяют учителю> и др. При этом многие
педагоги высказывали мнение, что трудности делового
общения, вызванные непониманием учащимися предъ-
явленных к ним требований, являются одними из наибо-
лее устойчивых и трудно преодолимых.
К третьей подгруппе были отнесены причины, выде-
ленные на основании критерия <степень включенности
учащихся в деловое взаимодействие с учителями>. Учи-
теля ощущали появление трудностей в общении с уча-
щимися в том случае, если последним была свойствен-
на чрезвычайно низкая степень включенности в совмест-
ную деятельность. По мнению всех отметивших этот
фактор опрошенных, снижение степени включенности уча-
щегося в совместную с учителями деятельность сопро-
вождается уменьшением интенсивности делового обще-
ния, стремлением учащегося уйти от общения по поводу
деятельности, приводит к пассивности, малоактивноеT,
безынициативности ученика. Все это не только расстраи-
вает деловое общение, но и снижает эффективность сов-
местной деятельности.
Третья группа причин затрудненного делового обще-
ния была выделена на основании анализа суждений учи-
телей относительно собственных недостатков учебно-во-
спитательной работы с учащимися, а также некоторых
трудностей объективного характера, вызванных, напри-
мер, отсутствием в школе условий для нормального осу-
ществления учебно-воспитательного процесса (итоговая
частота называния - 85, ранг - 3).
При выделении причин затрудненности делового об- I
щения с учащимися, свидетельствующих о некоторых 1
проявлениях профессиональной несостоятельности, учи- ;
теля, как правило, основывались на самооценке и были !
при этом достаточно самокритичны (первая подгруппа
факторов). К тому же, если учесть и тот факт, что дан- ;
66
подгруппа по частоте называния относящихся к ней
чин заняла второе ранговое место в общем перечне
групп, то становится очевидным, что для большин-
1 учителей собственная профессиональная несостоя-
.ьность являлась довольно значимой причиной за-
Цдненности делового общения с учащимися. Среди
|чин данной подгруппы наиболее часто назывались
достаточность знаний по педагогической и возраст-
( психологии>, <непонимание причин поступков уча-
хся, а отсюда категоричность суждений и непроду-
аные действия>, <слабая индивидуальная работа с
щимися>, <неумение заинтересовать ученика, заста-
вь его работать>, <нежелание и неумение вникнуть в
рактер трудностей общения с учащимися>.
|Во вторую подгруппу причин затрудненного общения
|или факторы, свидетельствующие о трудностях рабо-
|; учителей с учащимися, вызванных некоторыми объ-
|ивными обстоятельствами. Однако причины, относя-
тся к данной подгруппе, не отличались по своему со-
Зржанию особенным разнообразием, да и частота их
|зывания была незначительной-10. В основном вы-
азывания учителей на этот счет сводились к одному -
1езмерная загруженность учителя, а отсюда <отсутст-
|е времени для индивидуальной работы с учениками>,
рверхностное проникновение в заботы и дела учащих-
(>,. <нерегулярное общение с воспитанниками>, <огра-
(ченность круга общения только общением в ходе уро-
I>, уменьшение количества неформальных контактов
;не имею возможности часто разговаривать со своими
[ениками <по душам>).
: Следующая группа причин затрудненного делового
бщения была выделена на основании критерия <осо-
рнности неформальных межличностных отношений,
|ожившихся между учащимися и учителями> (итоговая
рстота называния - 68, ранг - 4).
| В данной группе причин следует выделить три основ-
(де подгруппы.
Причины, относящиеся к первой подгруппе, раскры-
ли характер неформальных отношений учащихся к учи-
1ям. Для отметивших данный фактор учителей доволь-
значимой причиной затрудненности общения явилось
гативное к ним отношение со стороны воспитанников.
Проявляющиеся по отношению к ним грубость, неуваже-
яе, демонстрация антипатии и высокомерие рассматри-
ались учителями в качестве индикаторов устойчиво-
67
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
данное обстоятельство педагогов, в этом случае наибо-
лее часто проявляются неискренность, скрытность уча-
щихся, желание уйти от общения с учителями, нежела-
ние вступать с ними в контакт.
Вторая подгруппа причин затрудненного делового!
общения была выделена на основании анализа представ-
лений учителей об особенностях эмоционально-волевой
сферы учащихся. В качестве причины затрудненногооб-
щения назывались преимущественно те показатели, ко-
торые указывали на недостаточное развитие волевой
64
эы учащихся (недисциплинированность, несобран-
ь (отсутствие настойчивости и сосредоточенности,
утствие самодисциплины и самоконтроля), в то время
особенности эмоциональной сферы (обидчивость,
дльчивость, раздражительность и др.) рассматрива-
1 в качестве причин затрудненного общения несколь-
реже.
Для некоторых учителей довольно значимой причи-
затрудненности общения с учащимися явились по-
атели, свидетельствующие о низком уровне культу-
поведения воспитанников-дерзость, развязность,
|важительное отношение к старшим и др. (третья
|лпа причин).
|К четвертой подгруппе отнесены те причины, которые
|ли выделены учителями при оценке собственных ком-
|никативных черт личности, коммуникативных умений
Навыков. Некоторые особенности установления и под-
ржания контакта (<не могу найти контакта с учени-
|й>, <трудно найти общий язык> и т. п.) назывались
|сь наиболее часто.
|Пятая подгруппа факторов была выделена на осно-
|йии критерия <особенности интеллектуальной сферы
|ащихся>. По словам учителей, они испытывают наи-
|дьшие трудности в общении с теми учащимися, кото-
|м свойственны низкий общий интеллектуальный уро-
аь развития, отсутствие знаний по предмету, неумение
гинески мыслить, неразвитость речи.
И, наконец, в шестую подгруппу вошли такие при-
|цы. затрудненного общения, которые свидетельствова-
? о состоянии здоровья и особенностях внешности уча-
ахся. Учителя отмечали, что значительным препятст-
.ем в общении с учащимися могут явиться физические
|достатки последних, слабое общее развитие, нервные
|болевания.
| Вторая довольно обширная группа причин затруднен-
но делового общения была выделена на основании
|ализа суждений учителей об особенностях участия уча-
вхся в совместной с ними деятельности (итоговая ча-
ота называния - 93, ранг - 2).
Так, к первой подгруппе были отнесены те причины,
|торые раскрывали характер отношения учащихся к
|ебной деятельности. Учителя отмечали, что деловое
Падение с воспитанниками приобретает затрудненный
|рактер в том случае, если им свойственны безответ-
зенность, отсутствие интереса к учебе, нежелание
65
STR.66
учиться, выборочное изучение отдельных предметов, не-
выполнение домашних заданий, лень, отсутствие трудо-
любия, легкомысленное отношение к своим обязанно-
стям и др.
Вторая подгруппа причин была выделена в соответ-
ствии с некоторыми негативными особенностями дело-
вых, формальных взаимоотношений, сложившихся в си-
стеме <ученик - учитель>. Учителя отмечали, что они
испытывают трудности в общении с теми учащимися,
которые <не реагируют на замечания>, <не понимают
предъявленных к ним требований и не желают выпол-
нять их>, <не доверяют учителю> и др. При этом многие
педагоги высказывали мнение, что трудности делового
общения, вызванные непониманием учащимися предъ-
явленных к ним требований, являются одними из наибо-
лее устойчивых и трудно преодолимых.
К третьей подгруппе были отнесены причины, выде-
ленные на основании критерия <степень включенности
учащихся в деловое взаимодействие с учителями>. Учи-
теля ощущали появление трудностей в общении с уча-
щимися в том случае, если последним была свойствен-
на чрезвычайно низкая степень включенности в совмест-
ную деятельность. По мнению всех отметивших этот
фактор опрошенных, снижение степени включенности уча-
щегося в совместную с учителями деятельность сопро-
вождается уменьшением интенсивности делового обще-
ния, стремлением учащегося уйти от общения по поводу
деятельности, приводит к пассивности, малоактивноеT,
безынициативности ученика. Все это не только расстраи-
вает деловое общение, но и снижает эффективность сов-
местной деятельности.
Третья группа причин затрудненного делового обще-
ния была выделена на основании анализа суждений учи-
телей относительно собственных недостатков учебно-во-
спитательной работы с учащимися, а также некоторых
трудностей объективного характера, вызванных, напри-
мер, отсутствием в школе условий для нормального осу-
ществления учебно-воспитательного процесса (итоговая
частота называния - 85, ранг - 3).
При выделении причин затрудненности делового об- I
щения с учащимися, свидетельствующих о некоторых 1
проявлениях профессиональной несостоятельности, учи- ;
теля, как правило, основывались на самооценке и были !
при этом достаточно самокритичны (первая подгруппа
факторов). К тому же, если учесть и тот факт, что дан- ;
66
подгруппа по частоте называния относящихся к ней
чин заняла второе ранговое место в общем перечне
групп, то становится очевидным, что для большин-
1 учителей собственная профессиональная несостоя-
.ьность являлась довольно значимой причиной за-
Цдненности делового общения с учащимися. Среди
|чин данной подгруппы наиболее часто назывались
достаточность знаний по педагогической и возраст-
( психологии>, <непонимание причин поступков уча-
хся, а отсюда категоричность суждений и непроду-
аные действия>, <слабая индивидуальная работа с
щимися>, <неумение заинтересовать ученика, заста-
вь его работать>, <нежелание и неумение вникнуть в
рактер трудностей общения с учащимися>.
|Во вторую подгруппу причин затрудненного общения
|или факторы, свидетельствующие о трудностях рабо-
|; учителей с учащимися, вызванных некоторыми объ-
|ивными обстоятельствами. Однако причины, относя-
тся к данной подгруппе, не отличались по своему со-
Зржанию особенным разнообразием, да и частота их
|зывания была незначительной-10. В основном вы-
азывания учителей на этот счет сводились к одному -
1езмерная загруженность учителя, а отсюда <отсутст-
|е времени для индивидуальной работы с учениками>,
рверхностное проникновение в заботы и дела учащих-
(>,. <нерегулярное общение с воспитанниками>, <огра-
(ченность круга общения только общением в ходе уро-
I>, уменьшение количества неформальных контактов
;не имею возможности часто разговаривать со своими
[ениками <по душам>).
: Следующая группа причин затрудненного делового
бщения была выделена на основании критерия <осо-
рнности неформальных межличностных отношений,
|ожившихся между учащимися и учителями> (итоговая
рстота называния - 68, ранг - 4).
| В данной группе причин следует выделить три основ-
(де подгруппы.
Причины, относящиеся к первой подгруппе, раскры-
ли характер неформальных отношений учащихся к учи-
1ям. Для отметивших данный фактор учителей доволь-
значимой причиной затрудненности общения явилось
гативное к ним отношение со стороны воспитанников.
Проявляющиеся по отношению к ним грубость, неуваже-
яе, демонстрация антипатии и высокомерие рассматри-
ались учителями в качестве индикаторов устойчиво-
67
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49